四年级语文下册第五单元“爱背卷”主题复习教学设计

四年级语文下册第五单元“爱背卷”主题复习教学设计

一、单元整体解读与复习定位

本单元为统编版小学语文四年级下册第五单元，是专门的习作策略单元，以“妙笔写美景，巧手著奇观”为人文主题，编排了精读课文《海上日出》和《记金华的双龙洞》以及“交流平台”“初试身手”“习作例文”与“习作”。本单元的核心语文要素是“了解课文按一定顺序写景物的方法”和“学习按游览的顺序写景物”。基于“爱背卷”这一主题，本复习教学设计旨在将单元基础知识（字词识记、精彩语段积累）与核心习作能力（顺序把控、景物特点描写）进行深度融合。复习课不仅仅是知识点的回溯，更是对学生观察能力、逻辑思维能力和语言表达能力的二次提升。我们将通过“梳理与积累”、“鉴赏与迁移”、“实战与升格”三大板块，构建一个立体化、高效益的复习课堂，确保学生能够在“爱背卷”的过程中，既夯实基础，又能在习作表达上实现质的飞跃。

二、学情分析

经过本单元的新课学习，四年级学生已经初步感知了《海上日出》中时间推移下的景物变化，以及《记金华的双龙洞》中空间转换的游览顺序。大部分学生能够认识并书写本单元的生字新词，但对一些多音字（如“荷”、“转”）和易错字（如“镶”、“臀”）的掌握仍需巩固。在习作方面，学生能够大致理解“按顺序写”的概念，但在实际操作中，容易出现顺序混乱、过渡生硬、景物特点不突出等问题。此外，“爱背卷”作为复习阶段的载体，需要激发学生的主动性，将机械背诵转化为有意义的积累和运用。

三、单元复习目标

1.【基础】巩固本单元27个会认字，准确读写21个会写字，辨析多音字“荷”、“转”，理解并积累“镶嵌、盘曲而上、突兀森郁”等重点词语。（标记：基础、高频考点）

2.【重要】通过背诵、默写《海上日出》的指定段落，积累优美的写景句式和词汇，内化语言范式。（标记：重要、必考）

3.【非常重要】系统梳理《海上日出》的时间顺序法和《记金华的双龙洞》的游览顺序法（空间顺序），能够清晰复述作者的游览路线。（标记：非常重要、核心难点）

4.【难点】学习并运用“过度句”使游览顺序转换自然；学习抓住景物独特之处进行具体描写的方法。（标记：难点、习作痛点）

5.结合“交流平台”和“初试身手”，能够绘制简单的游览路线图，并尝试按照路线图介绍一处景物。

6.【高频考点】完成本单元“爱背卷”综合练习，查漏补缺，提升应试能力与知识迁移能力。

四、复习课时安排（共2课时）

第一课时：基础通关与顺序梳理（聚焦“爱背卷”之基础卷）

第二课时：习作升格与综合检测（聚焦“爱背卷”之习作卷与综合卷）

五、教学实施过程

第一课时基础通关与顺序梳理

（一）激趣导入，明确复习任务

课堂伊始，教师以“爱背卷”为引子，创设情境：“同学们，我们第五单元的学习就像一次精彩的旅程，我们看了海上日出，游了金华的双龙洞。今天，我们要开启‘爱背卷’复习之旅，不仅要回顾一路上的美丽风景（基础知识），更要梳理我们是按照怎样的路线走过来的（写作顺序）。让我们拿出‘爱背卷’之基础卷，看看谁的记忆最清晰，谁的路线最明了。”此环节旨在将复习任务情境化，调动学生的积极性。

（二）【基础】字词大盘点，扫清拦路虎

本环节采用“闯关”形式，逐一攻克字词难关。

1.第一关：生字认读关。教师出示本单元要求会认的生字卡片或PPT，重点抽查“扩、范、努、刹、烂、替、镶、紫、浙、簇、臀、移、额、陆、乳、据、源”等字。尤其关注平翘舌音（如“紫”是平舌音，“刹”是翘舌音）和前鼻音后鼻音（如“臀”是前鼻音，“镶”是后鼻音）。【基础、高频考点】学生开火车读，全班齐读，确保字音准确无误。

2.第二关：字形书写关。针对要求会写的21个字，教师引导学生回顾书写要点。

【非常重要】重点指导易错字：

“镶”：左窄右宽，右边笔画繁多，注意“襄”的笔顺，中间的“口”要写得扁而宽，下面部分要紧凑。

“紫”：上半部分是“此”，注意与“些”区分，下半部分是“糸”，竖钩要直。

“臀”：这是本单元书写的最大难点【难点】。教师需在黑板上进行范写，强调结构是上下结构，上面是“殿”的变形（“尸”加“共”），但并非完全一样，下面是一个“月”（但在字中习惯写作“冃”），整个字要写得上宽下窄，重心平稳。让学生书空两遍后，在本子上工整地写两个。

“擦”：右边是“察”，中间部分“祭”要写清楚，不能少写一点。

3.第三关：词语理解关。引导学生结合语境理解“一刹那间、镶嵌、突兀森郁、蜿蜒”等词语的意思。【重要】例如，通过展示图片让学生理解“突兀森郁”形容山势高耸，树木茂盛；通过动作演示理解“蜿蜒”指蛇类爬行的样子，引申指（山脉、河流、道路等）弯弯曲曲地延伸的样子。

4.第四关：多音字辨析关。【高频考点】出示句子：“他荷（héhè）枪实弹，站在荷（héhè）花池边。”引导学生判断读音，并总结：“荷花”读hé，“负荷、荷枪实弹”读hè。同样，出示“转（zhuǎnzhuàn）身”、“转（zhuǎnzhuàn）动”，让学生在具体语境中辨析。

（三）【重要】精彩语段回放，内化优美语言

1.指名背诵《海上日出》指定段落（通常是第2、3自然段）。背诵要求准确、流利，有一定的感情。

2.【非常重要】回顾背诵技巧与内容价值。提问：“作者是如何把日出的过程写得这么生动具体的？”引导学生发现作者抓住了颜色（浅蓝、红霞、红、深红）、光亮（没有亮光、夺目的亮光）和动态变化（出现小半边脸、努力上升、冲破云霞、跳出海面）来描写。【难点】通过对这些关键词句的品味，让学生明白背诵不仅是记忆文字，更是积累写作的“素材库”和“方法库”。

3.同桌互背，互相点评。教师随机抽取几名后进生进行背诵展示，给予鼓励性评价。

4.进行5分钟“爱背卷”基础卷中的“按原文填空”练习，当堂检测背诵效果。

（四）【非常重要】厘清双线顺序，构建写作图谱

本环节是复习课的核心，旨在帮助学生从宏观上把握单元的两大写作顺序。

1.梳理《海上日出》的时间顺序。教师引导学生画出表示时间的词语：“天空还是一片浅蓝”—“转眼间”—“过了一会儿”—“到了最后”—“一刹那间”。【重要】让学生明白，这是以时间为经线，以景物变化为纬线织出的美丽图景。教师板书：时间顺序（日出前→日出时→日出后）。

2.梳理《记金华的双龙洞》的游览顺序（空间顺序）。这是本单元的另一个核心。【非常重要】教师通过提问“作者都去了哪些地方？请用文中的词语把路线图补充完整”，引导学生找出：路上→洞口→外洞→孔隙→内洞→出洞。

3.【难点】聚焦“过渡句”，体会其作用。教师引导学生找出文中将地点转换连接起来的句子，如：

“出金华城大约五公里到罗店，过了罗店就渐渐入山。”

“在洞口抬头望，山相当高，突兀森郁，很有气势。”

“在外洞找泉水的来路，原来从靠左边的石壁下方的孔隙流出。”

“虽说是孔隙，可也容得下一只小船进出。”

“大约行了二三丈的水程吧，就登陆了，这就到了内洞。”

“我排队等候，又仰卧在小船里，出了洞。”

教师引导学生发现，这些句子就像旅途中的路标，告诉我们从一个地方到了另一个地方，使文章的条理非常清晰。【重要】这种句子就叫“过渡句”，是写游记必不可少的“法宝”。教师板书：空间顺序（路上→洞口→外洞→孔隙→内洞→出洞），并强调“过渡句”的作用。

（五）模拟演练，绘制我的路线图

结合“初试身手”的内容，布置课堂小任务。教师给出一个校园场景（如：从校门到图书馆），或者让学生回忆自己熟悉的一个公园、一处景点。要求学生：

1.在纸上简要画出游览路线，标出主要的几个地点。

2.尝试用上“穿过、绕过、沿着、登上、走过”等表示动作的词语，以及“过了……就是……”、“……进去，就来到……”等过渡句式，口头介绍自己的游览路线。

3.同桌之间互相说，互相提建议。这个环节将单元知识从理解层面推向应用层面，为第二课时的习作复习奠定基础。

第二课时习作升格与综合检测

（一）回顾导入，重温顺序法宝

上课伊始，快速回顾上节课梳理的两大写作顺序。指名说一说什么是“时间顺序”，什么是“游览顺序（空间顺序）”，并强调过渡句的重要性。随后，展示“爱背卷”之习作卷，宣布本节课的任务是：将路线图变成一篇优美的游记，并通过“爱背卷”综合卷来检验我们的学习成果。

（二）【非常重要】聚焦重点段落，学习具体描写

如何把一处景物写好，是本单元的“重中之重”，也是学生习作中的主要难点。本环节将再次走进课文，学习作者具体描写的“金钥匙”。

1.对比阅读，感受“写具体”的力量。以《记金华的双龙洞》中写“孔隙”的部分为例。教师出示一段简略的文字：“孔隙很窄，我们坐船过去，感觉很挤。”再出示原文：“我怀着好奇的心情……眼前昏暗了，可是还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来。我又感觉要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。”引导学生对比，哪段写得好？为什么？【非常重要】学生讨论后明确：作者通过写自己的真实感受（挤压感）、心理活动（要是……准会……），以及看到的、感受到的细微之处，把“孔隙的窄小”写得活灵活现，让读者仿佛身临其境。

2.提炼方法，总结“写具体”的招数。教师引导学生归纳出将景物写具体的方法：【难点】①调动多种感官（视觉、听觉、触觉、感觉）；②描写景物的形状、颜色、大小、动态；③加入自己的感受、联想和心理活动；④运用恰当的修辞手法（比喻、拟人等）。

3.品析《海上日出》中的奇观。同样，引导学生分析作者如何把晴天日出和有云时的日出写得各有特色。重点品读“太阳好像负着重荷似的一步一步，慢慢地努力上升”一句，【重要】体会“负着重荷、一步一步、努力”这些词语赋予太阳人的动作和情感，把太阳升起的缓慢和艰难写活了。

（三）【难点】习作升格工坊：修改我的片段

基于上一环节提炼的方法，学生拿出课前准备的自己写的一个景物片段（或是“初试身手”中的练习，或是自己平时写的小练笔），进行修改升格。

1.自我诊断。对照板书上的“写具体”方法清单，检查自己的片段是否做到了顺序清晰（用上了合适的过渡句？），是否描写了景物的特点（颜色、形状、感受？）。

2.同桌互助。同桌之间交换读一读，按照“爱背卷”习作评价表（教师课前下发，包含“顺序合理、过渡自然、特点突出、感受真实”等维度）进行互评，并提出修改建议。

3.修改展示。教师选取一篇有代表性的学生习作（或优秀，或存在典型问题），在投影仪下进行现场修改示范。【非常重要】例如，某学生写道：“走进公园，看到很多花，很美。”教师引导全班一起运用所学方法进行扩写：“走进公园的大门，一阵淡淡的花香扑鼻而来（嗅觉）。放眼望去，道路两旁的花坛里，五颜六色的鲜花竞相开放，红的像火，粉的像霞，白的像雪（视觉+比喻）。尤其是那几株郁金香，亭亭玉立，在微风中轻轻摇曳，仿佛在向我点头问好（拟人+动态）。我赶紧走近，想把这美丽的画面永远记在心里（感受）。”通过这样的现场示范，学生能直观地看到“写具体”带来的变化。

4.学生根据示范和互评意见，再次修改自己的片段，然后全班展示修改成果，分享进步。

（四）综合检测，实战演练

发放“爱背卷”之综合卷。该试卷的设计应体现梯度：

1.第一部分：基础知识再现。包含看拼音写词语、多音字组词、选词填空、按课文内容填空等。【高频考点、基础】重点考查本单元的字词句积累。

2.第二部分：阅读理解与赏析。选取一篇与本单元主题或写法相似的课外写景短文（如描写颐和园、三峡等），设计题目。【非常重要】题目设计要点：

（1）理清文章的游览顺序（画出表示地点转换的词句）。

（2）赏析文中写得具体的句子（如：“作者是怎样描写xx景物的？这样写有什么好处？”）。

（3）体会文中过渡句的作用。

3.第三部分：习作小练笔。给一个半命题作文或情境作文，如“记一次______（某地）的游览”，要求：①按一定的顺序写；②试着运用本单元学到的写具体的方法；③字数在250字左右。或者给出几幅游览路线图，让学生任选一幅，按照路线图写一篇简短的游记。【非常重要、综合应用】

（五）精讲点拨，查漏补缺

学生完成“爱背卷”综合卷后，教师进行精讲点拨。不需每题都讲，而是针对学生在练习中暴露出的共性问题和典型错误进行重点讲解。

1.字词部分：再次强调“臀、镶”等易错字的写法，巩固多音字的辨析。

2.阅读部分：重点讲解如何准确找到文章的写作顺序。教师引导学生再次回到文本，圈画关键词。针对赏析题，规范答题格式：“这句话运用了……（修辞/描写方法），生动形象地写出了……（景物特点），表达了作者……（思想感情）。”【重要、高频考点】

3.习作部分：选取一两篇有代表性的学生习作进行朗读和点评。既要肯定优点（如顺序清晰、有过渡句），也要委婉地指出不足（如某处景物描写不够具体，或感受不真实）。将优秀习作张贴在班级“妙笔生花”角，供大家学习。

六、板书设计

左侧：时间顺序（日出前→日出时→日出后）——抓颜色、光亮、动态

中间：空间顺序（路上→洞口→外洞→孔隙→内洞→出洞）——用好过渡句（路标）

右侧：写具体的方法——①多感官