小学三年级语文下册《一幅名扬中外的画》跨学科融合教学设计

小学三年级语文下册《一幅名扬中外的画》跨学科融合教学设计

  一、设计理念与理论依据

  本教学设计以《义务教育语文课程标准（2022年版）》为根本遵循，深度融合当代“大单元教学”、“跨学科学习”及“深度学习”等前沿教育理念。针对三年级学生以形象思维为主、逐步向抽象逻辑思维过渡的认知特点，本设计打破传统单篇课文教学的局限，将《一幅名扬中外的画》置于“中华优秀传统文化”的大单元主题下，构建一个以语文为核心，有机整合历史、美术、社会等多学科知识与视角的探究性学习项目。我们强调从“知识传递”转向“素养培育”，引导学生在真实、复杂的情境中，通过自主、合作、探究的方式，不仅理解文本内容，更习得解读文化符号、进行审美鉴赏、开展综合性研究的方法与能力，实现文化自信、语言运用、思维能力与审美创造等核心素养的协同发展。

  二、教学文本与学情分析

  （一）文本深度解读

  课文《一幅名扬中外的画》是一篇说明性文章，围绕北宋画家张择端的《清明上河图》展开。文本价值远不止于介绍一幅画作，其深层内涵在于：

  1.文化密码的载体：课文是学生窥见北宋都城汴京社会风貌、经济生活、市井文化的一扇窗。画中五百多个人物、丰富的场景，是研究宋代历史、建筑、交通、商业、服饰、民俗的“图像百科全书”。

  2.艺术表达的典范：文章结构清晰，采用“总—分—总”的范式，从整体评价到局部聚焦（选择“街市”和“桥北头”两个场景进行细描），最后回归整体价值。语言准确、生动，既使用了“名扬中外”、“雄伟”、“热闹”等概括性词语，又通过“有的……有的……”、“有……有……还有……”等句式进行具体描绘，是学生学习说明性文本语言表达的优秀范例。

  3.思维训练的抓手：从一幅静态的画作，还原一个动态的、有声有色的历史世界，需要观察、联想、推断和综合等高阶思维活动。课文为学生提供了从图像信息到文字表述，再到历史社会认知的思维路径。

  （二）学情精准分析

  本课教学对象为小学三年级下学期学生。他们具备以下学习基础与待发展点：

  优势：对生动有趣的历史故事和精美图画有浓厚兴趣；具备初步的独立识字能力和朗读能力；能够抓住课文中的关键词句理解段落大意；乐于参与小组讨论和角色扮演等活动。

  挑战：对宋代历史背景知之甚少，缺乏必要的“前理解”；对于长篇说明性文本的篇章结构把握和逻辑线索梳理能力尚在形成中；从细节描写中推断深层信息、进行跨时空联想的思维能力有待引导和提升；艺术鉴赏的术语积累和审美表达较为匮乏。

  基于此，教学需搭建丰富的“支架”，如提供高清画卷资源、补充背景资料、设计梯度性问题链，并创造将语文学习与历史探究、艺术创作相结合的综合实践机会。

  三、跨学科学习目标

  （一）语言建构与运用

  1.能正确认读“择、宫、摊、贩、吏、作、态、驴、寸、乘、笼、栏、貌”等生字，正确书写“省、县、史、创、举、智、慧、历、伟、录、册、保、存、约、验、阿、欧”等生字，积累“名扬中外、形态各异、清清楚楚、来来往往”等词语。

  2.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。学习作者抓住特点、有顺序、有重点地进行介绍的写作方法。

  3.能运用“有的……有的……”、“有……有……还有……”等句式，结合自己对画作的观察进行口语描述和书面片段练笔。

  （二）思维发展与提升

  1.通过图文对照、细节放大、场景还原等活动，发展观察力、想象力和逻辑推理能力，能从画作细节中推断人物的身份、职业、活动及社会关系。

  2.梳理课文“总—分—总”的结构脉络和介绍画作的逻辑顺序（从整体到局部再回到整体；从人物到场景），初步培养篇章意识和信息整合能力。

  3.在“为名画策展”的项目任务驱动下，经历“提出问题—搜集信息—处理信息—得出结论—交流展示”的探究过程，发展初步的项目化学习能力。

  （三）审美鉴赏与创造

  1.通过多角度、高清晰度欣赏《清明上河图》全卷及局部，感受其画面的宏大精美、布局的疏密有致、人物的生动传神，培养初步的审美感知能力。

  2.了解中国画“散点透视”的艺术特点及其与西方焦点透视的区别，体会中国传统绘画独特的空间叙事魅力。

  3.尝试运用绘画、泥塑、戏剧表演或多媒体等方式，创造性再现或演绎画中的某个场景，表达自己的审美理解。

  （四）文化传承与理解

  1.通过探究画作内容，了解北宋时期城市生活的繁荣景象和社会风貌，感受中华历史的厚重与灿烂。

  2.理解《清明上河图》作为“国之瑰宝”在世界艺术史上的崇高地位，增强民族自豪感和文化自信。

  3.探讨古画保护与传承的现代意义，树立保护文化遗产的初步意识。

  四、教学重点与难点

  教学重点：

  1.引导学生图文结合，理解课文内容，感受《清明上河图》高超的艺术成就和宝贵的历史价值。

  2.学习作者围绕一个意思，把一段话写清楚的方法，并进行迁移运用。

  教学难点：

  1.跨越古今的历史文化隔阂，引导学生从静态的画面想象动态的生活场景，并理解其背后的社会历史内涵。

  2.在跨学科项目实践中，有效整合语文、历史、美术等学科的学习活动，实现素养的综合提升。

  五、教学资源与环境准备

  1.数字化资源：故宫博物院官网高清《清明上河图》数字画卷；央视《国家宝藏》或《此画怎讲》等相关纪录片片段；北宋历史背景及汴京城布局动画演示。

  2.纸质与实物资源：课文插图放大版；《清明上河图》印刷长卷（分段）；学习任务单（包括观察记录表、探究卡、策划书模板等）；相关历史、艺术类童书。

  3.环境创设：教室布置为“宋代文化体验角”与“名画策展工作坊”。体验角陈列宋代服饰图片、器物模型、风俗介绍展板；工作坊划分为“资料研究区”、“脚本创作区”、“模型制作区”、“展演排练区”。

  4.课时安排：本教学设计为一个大单元/项目学习，总课时建议为6-8课时，分三个阶段实施。

  六、教学实施过程（核心环节详案）

  第一阶段：启动与初探（约2课时）

    课时一：叩问名画，初识风采

    一、情境导入，引发期待

      教师播放一段展现现代都市繁华街景（如上海外滩、重庆洪崖洞）的快闪视频，引导学生描述看到的场景和感受。随后，画面切换，教师出示问题：“如果我们有一台时空相机，拍下一千年前世界上最繁华城市的一天，会是什么样子？今天，就让我们借助一幅画，穿越回北宋的汴京，去看看那时的‘短视频’。”板书课题。

    二、自主初读，整体感知

      1.学生自由朗读课文，借助拼音读准字音，读通句子。圈画出不理解的词语。

      2.检查字词学习。重点指导“官吏”、“作坊”、“一乘轿子”、“毛驴”等词的读音和意思；通过字源、形旁等方式指导“创、慧、录”等字的书写。

      3.默读课文，思考并交流：课文是围绕一幅什么画来写的？它为什么能“名扬中外”？用文中的一句话或自己的话说说对它的初步印象。

    三、图文对照，概览全卷

      1.教师展示《清明上河图》高清数字长卷（动态缓缓展开），配以古琴音乐。学生第一次整体观赏，感受画卷的浩大与精美。

      2.对照课文第二、三自然段，在画卷上找一找“人物多”、“街市热闹”体现在哪里。完成学习任务单（一）：《初览名画记录卡》。

        记录卡内容包括：画卷大概长度；我估计画了多少人；我看到了哪些类型的店铺或场所；最吸引我的一个画面是什么。

      3.小组交流记录卡，派代表分享“最吸引我的画面”，并简单说明理由。

    四、聚焦结构，理清脉络

      1.引导学生梳理课文脉络：课文先总的介绍画作（第1段），然后分别从哪几个方面来写（第2-4段），最后又总结评价（第5段）。明确“总—分—总”的结构。

      2.重点学习第2-4段，思考每段是围绕哪句话来写的（中心句），作者是如何把“人多”、“街市热闹”、“情景有趣”写具体的。

    五、布置项目任务，启动探究

      教师发布本单元核心项目任务：“学校将举办‘走进清明上河图——宋代风华展’。我们班作为策展团队，需要完成以下工作：1.为展览撰写讲解词；2.选择画中一个精彩场景，制作成动态模型或排演成微型历史剧；3.设计一份面向低年级同学的‘名画寻宝’参观指南。让我们从深入研究这幅画开始吧！”

      课时二：细读文本，品味语言

    一、复习导入，明确目标

      回顾课文结构和项目任务。本节课重点学习作者如何“把一段话写清楚”，为撰写讲解词打基础。

    二、深度学习第二段：感受“人物之多”

      1.指名读第二段，找出中心句。（“画上的人物，就有五百多个。”）

      2.探究写法：作者怎样让我们感受到人物“多”且“形态各异”？

        （1）列数字：“五百多个”。

        （2）分类列举：“有从乡下来的农民，有撑船的船工，有做各种买卖的生意人，有……有……还有……”学习这个句式，并尝试用此句式说说画中还可能有什么人。

        （3）聚焦细节：“有的……有的……有的……有的……”，通过不同人物的“微小”动作，展现其不同的“形态”和“状态”。引导学生想象这些人可能在想什么、说什么。

      3.拓展观察：出示画卷中“孙羊店”、“赵太丞家”等局部人物群像，让学生用上述句式进行口头描述练习。

    三、深度学习第三段：领略“街市之热”

      1.小组合作学习第三段。任务：这段围绕哪句话写？作者从哪几个方面写“街市热闹”？圈画出关键词。

      2.交流汇报：中心句——“街市可热闹了”。方面：店铺多（各种店铺）、人物活动多（形态各异的人）、车马形态多（骡马、驴子、车、轿子）。

      3.语言品味：比较“街上有挂着各种招牌的店铺”与“街上有店铺”的区别，体会“挂着各种招牌”这一细节带来的画面感和真实感。同理分析“走在街上的，是来来往往、形态各异的人”。

      4.朗读指导：读出街市的喧嚣与繁华。可尝试模拟一些叫卖声、马蹄声，增强情境感。

    四、迁移练笔，学以致用

      1.出示《清明上河图》中“虹桥”局部的放大图（避开课文第四段内容）。

      2.引导学生观察：桥上桥下有哪些人？他们在做什么？表情动作如何？有哪些车、船、牲口？场景给你什么感觉？

      3.模仿课文第二或第三段的写法，以“虹桥上下真热闹啊！”或“你看，虹桥上的情景多紧张啊！”为开头，写一段话。要求尝试运用分类列举、细节描写的方法。

      4.写后分享与互评，重点评价是否围绕一个意思写清楚。

    五、课后探究

      选择画中自己最感兴趣的一个局部（如“船过虹桥”、“车马店”、“说书场”等），进行更细致的观察，并为它起个名字，准备下节课分享。

  第二阶段：探究与深化（约3-4课时）

    课时三：探究“虹桥”，解码细节

    一、分享导入，聚焦场景

      学生分享课后观察并命名的画作局部。教师引出课文第四段详细描写的“桥北头的情景”。

    二、研读第四段，体验“情景之趣”

      1.学生自读第四段，思考：这个情景“有趣”在哪里？为什么会发生这样“惊险”又“有趣”的事？

      2.戏剧化还原：请几组学生分角色扮演“骑马人”、“乘轿人”、“小毛驴”、“驴主人”、“路边摊贩”等。根据文字描述，表演出“眼看就要撞上”的惊险瞬间和“惊扰了”之后的混乱场面。其他学生作为“观察者”和“导演”，评价表演是否抓住了文中细节，并补充人物的语言、心理。

      3.深度对话：从这个“瞬间”中，你能推断出哪些社会信息？（如：交通繁忙缺乏管理、市民生活丰富多彩、社会百态等）这体现了画家怎样的观察力和表现力？

    三、跨学科联结：历史与艺术视角

      1.（历史视角）补充资料：虹桥是木构拱桥，无桥墩，利于行船。汴京作为漕运中心，河运繁忙。讨论：画中这一场景反映了北宋怎样的经济状况？

      2.（艺术视角）介绍“散点透视”：中国画不像西方画那样从一个固定点看事物，而是像人边走边看，把不同时间、空间的景物巧妙组织在一幅画里。在《清明上河图》中找找例子（如既能看见街这边店铺的全貌，又能看见街对面的行人）。

      3.对比欣赏：提供一幅西方文艺复兴时期表现市井生活的画作（如勃鲁盖尔的作品），比较在观察视角、场景组织、人物刻画上有何不同，初步感受中西绘画美学差异。

    四、项目任务推进：撰写讲解词

      1.讲解词撰写指导：讲解词要准确、生动、有吸引力。可以包括：场景位置、画面描述、细节解读、历史背景、趣味提问等。

      2.小组合作：各小组选择前一阶段确定的画作局部（或“虹桥”场景），结合课文学习、课外资料搜集和讨论，共同撰写一份约200字的讲解词。

      3.组内演练与修改。

      课时四至五：项目工作坊——再现“宋代风华”

    一、明确任务，分组策划

      各组在“制作动态模型”或“排演微型历史剧”中二选一，完成对所选场景的创造性再现。教师提供策划书模板，包括：场景名称、选自画卷何处、核心情节/画面、所需材料/角色分工、制作/排练步骤、预期效果。

    二、分组实施，教师指导

      学生进入各工作坊区域，开展项目活动。教师巡回指导，提供资源和支持。

      动态模型组：可使用黏土、纸板、木棒、布料等材料，重点表现场景的空间关系、人物动态和关键细节。鼓励加入简单机械（如转轴）让部分元素动起来。

      历史剧组：需编写简短剧本，分配角色，设计符合人物身份的动作与台词，可制作简易道具和背景。重点是通过表演诠释对画面内容及历史情境的理解。

    三、中期交流与调整

      各小组进行中期汇报，展示初步成果，接受其他小组和教师的质询与建议，进行修改完善。

    四、整合成果，准备布展

      各组完成最终作品，并为作品制作标签（名称、作者、场景说明）。策划“名画寻宝”指南：设计几个有趣的问题，引导参观者到画卷和模型/剧目中寻找答案。

  第三阶段：展示、迁移与评价（约1-2课时）

    课时六：策展发布会与总结迁移

    一、“走进清明上河图”班级展览会

      1.展厅布置：悬挂画卷品，陈列各小组模型，设置微型剧场表演区。

      2.学生角色扮演：讲解员（佩戴耳麦，播放录制或现场讲解）、演员、引导员（分发“寻宝指南”并组织互动）。

      3.邀请其他班级师生或家长作为观众参观。参观者持“寻宝指南”互动，完成任务后可盖印章。

    二、总结升华，拓展价值

      1.回归文本与讨论：为什么《清明上河图》能“名扬中外”？除了画技高超，还有什么原因？（它是历史的见证，文化的瑰宝，承载着人类共同的城市生活记忆和审美追求。）

      2.链接现实：播放一段关于故宫文物修复或数字化保护的新闻。探讨：我们应该如何对待《清明上河图》这样的文化遗产？作为小学生能做什么？

      3.拓展阅读推荐：推荐《甲骨文学校》、《中国古代音乐故事》等与传统文化相关的童书，鼓励学生继续探索中华文明。

    三、迁移写作，创意表达

      课后作业（二选一）：

      1.假如你是画中的一个人物（如赶驴人、店小二、轿中官员、桥上看客……），以第一人称写一篇日记，记录你在汴京这“一天”的所见所闻所感。

      2.为你所在的城镇或社区的一条繁华街道或一个热闹瞬间，画一幅现代版的“清明上河图”草图，并配上简短的文字说明。

  七、教学评价设计

  本设计采用“嵌入式”多元评价，贯穿学习全过程。

  1.过程性评价：

    （1）学习单与观察记录：通过《初览名画记录卡》、课堂提问、练笔作品等，评价学生信息提取、语言运用、观察想象的能力。

    （2）项目活动表现性评价：使用《小组项目合作评价量表》，从参与度、合作性、创新性、成果质量等方面对小组及个人进行评价。量表