沪教版初中七年级英语下册Unit 2环球之旅阅读与听说整合教案

沪教版初中七年级英语下册Unit2:环球之旅阅读与听说整合教案

一、课标依据与设计理念

（一）课标依据分析

本教案严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》对七年级（初一年级）学生的能力要求，聚焦于发展学生的核心素养，即语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。在设计上，落实了以下关键理念：

1.主题引领，意义探究：围绕“人与社会”主题范畴下的“历史、社会与文化”子主题，以“环球旅行”为真实语境，引导学生在探究世界多元文化的过程中学习语言。

2.语篇为纲，深度研读：将教材中的阅读语篇与拓展的听力语篇作为意义承载的主要载体，通过对语篇类型、结构、语言特点和主题意义的深度分析，引导学生超越浅层信息获取，实现理解、评价与创新。

3.学用结合，实践导向：秉承英语学习活动观，设计层次递进的学习理解、应用实践和迁移创新类活动，确保学生在真实或模拟真实的交际任务中内化语言知识，提升综合语用能力。

4.技术赋能，资源整合：充分利用数字教育资源（如交互式地图、VR场景、多模态听力材料）创设沉浸式学习环境，拓展学习边界，支持个性化与差异化学习。

（二）核心设计理念

本设计秉持“GlobalCitizenshipEducation(全球公民教育)”与“ContentandLanguageIntegratedLearning(CLIL，内容与语言整合学习)”的跨学科理念，旨在通过语言学习培养学生跨文化理解力、全球视野及批判性思维。教学过程强调“以学生为中心”，通过项目式学习（PBL）的要素驱动，使学生在完成“为虚拟交换生设计文化体验之旅”的最终任务中，主动建构知识，协同解决问题。

二、教材与学情深度分析

（一）教材多维解读

1.语篇分析：

1.2.阅读语篇：通常为一篇介绍特定国家或城市（如伦敦、东京、悉尼）的说明性文本。语篇结构清晰，多采用“总体印象-核心景点-文化特色-实用信息”的框架。语言特征上，使用一般现在时描述客观事实，包含方位介词短语、Therebe

句型、like/enjoydoing

等表达喜好的结构，以及can

表可能性的用法。文本不仅传递事实信息，更隐含着对文化多样性尊重与欣赏的价值观。

2.3.听力语篇：通常为一段或几段关于旅行计划、经历或景点介绍的对话或独白。语篇更具口语化特征，包含询问与提供信息、表达偏好与计划等功能性语言。信息呈现具有时序性或空间顺序，考验学生捕捉关键细节和逻辑联系的能力。

4.能力衔接：本单元承接上册关于日常生活和爱好的描述，升级到对更广阔世界的地理、人文描述，并为后续学习更复杂的旅行经历叙述（过去时）和观点表达奠定基础。阅读与听力的整合，是实现从理解性技能向表达性技能过渡的关键枢纽。

（二）学情精准诊断

1.认知与心理特征：七年级学生处于形象思维向抽象逻辑思维过渡期，好奇心旺盛，对世界充满探索欲，乐于参与课堂活动，但注意力持久性有待加强。他们开始形成独立的审美和价值判断，对文化现象有初步的感知和比较意识。

2.语言能力基础：学生已掌握约800个基础词汇和核心句型（如一般现在时、现在进行时、can

表能力、Therebe

等），具备简单的日常对话和信息提取能力。但在以下方面存在挑战：

1.3.阅读：对较长语篇的整体结构把握和隐含信息推断能力较弱；文化背景知识的缺乏可能影响深度理解。

2.4.听力：在连贯语流中筛选关键信息、克服生词干扰的能力不足；对说话者语气、意图的理解尚浅。

3.5.表达：围绕主题进行有条理、有细节的连贯口头或书面描述存在困难，语言表达较为单一。

6.学习策略与态度：大部分学生习惯于被动接受知识，主动运用预测、联想、记笔记等学习策略的意识不强。需要设计支架性活动，引导其成为自主、合作的学习者。

三、教学目标与重难点

（一）教学目标

基于核心素养导向，设定以下三维整合目标：

1.语言能力：

1.2.能准确理解并运用与旅行、地点描述相关的核心词汇（如capital,famous,bridge,tower,museum,traditional,fantastic

等）和句型（如It’sfamousfor…,Youcansee/visit…,Don’tmiss…,Thebesttimetovisitis…

）。

2.3.能通过略读、扫读等策略获取阅读语篇的主旨和细节信息；能通过听前预测、听中抓取关键词等方式理解听力语篇的主要内容。

3.4.能模仿语篇结构和语言，口头和书面介绍一个城市或国家的特色，做到信息准确、逻辑清晰、表达基本流畅。

5.文化意识与思维品质：

1.6.通过了解不同国家的标志性景观和文化习俗，增强对文化多样性的认知与尊重，初步树立人类命运共同体意识。

2.7.在比较不同旅行目的地特点的过程中，发展观察、比较、分析与归纳的逻辑思维能力。

3.8.在完成“设计文化体验之旅”任务中，培养创造性思维、批判性思维（如评价信息可靠性、选择适宜活动）和解决实际问题的能力。

9.学习能力：

1.10.能熟练运用KWL图表、思维导图等工具梳理和整合信息。

2.11.能在小组合作中有效沟通、分工协作，共同完成任务。

3.12.能利用数字工具和资源进行拓展学习和成果展示。

（二）教学重点与难点

1.教学重点：

1.2.围绕“地点描述”主题的核心词汇和功能句型的理解与运用。

2.3.培养学生从阅读和听力语篇中有效提取、整合信息的能力。

3.4.引导学生初步掌握介绍一个地点的基本结构与表达方式。

5.教学难点：

1.6.帮助学生内化语言，实现从基于文本的模仿输出到基于自主研究的创造性输出的跨越。

2.7.在听说活动中，培养学生对连贯口语的理解和应对真实交际中信息不确定性的能力。

3.8.深度挖掘语篇文化内涵，引导学生超越景点罗列，进行有深度的文化解读。

四、教学资源与技术支持

1.核心文本：沪教版七年级英语下册Unit2Section1教材课文及配套音频。

2.多媒体资源：

1.3.交互式世界地图（如GoogleEarth或类似教学软件），用于动态展示目的地。

2.4.目的地高清图片、短视频（文化节庆、地标航拍）、VR全景漫游资源。

3.5.多模态听力材料补充包（不同口音的景点介绍、旅行vlog音频片段）。

6.学习工具：

1.7.KWL表格、思维导图模板、旅行计划清单模板（数字化或纸质）。

2.8.在线协作平台（如Padlet,腾讯文档），用于小组brainstorming和成果汇集。

3.9.录音/录像工具，用于学生录制自己的“导游讲解”。

10.评价工具：形成性评价观察量表、同伴互评表、项目成果评价量规。

五、教学过程实施（两课时连排，90分钟）

第一课时：解码世界——阅读输入与文化感知(45分钟)

环节一：激趣导入，启动图式(Pre-reading,8分钟)

1.活动设计：“WorldMysteryBag”（世界神秘袋）。教师展示一个装有多个国家象征性小物品（如迷你埃菲尔铁塔模型、樱花书签、袋鼠玩偶、枫叶贴纸）的袋子，让学生随机抽取并猜测其代表的国家，并用已知的英语简单说出一两个相关词汇。

2.师生互动：

1.3.T:Look,Ihaveamagicbagfullofsurprisesfromaroundtheworld.Who’dliketotakeoneoutandhaveaguess?(S1takesoutaminikangaroo)Whatisit?Wheremightitbefrom?

2.4.S1:It’sakangaroo.It’sfromAustralia.

3.5.T:Great!CanyounameanythingelseaboutAustralia?(ElicitswordslikeSydney,beach,koala)

4.6.教师利用交互式地图，快速定位学生提到的国家，并抛出核心问题：“Ifyouhaveachancetovisitthiscountry,whatdoyouwanttoknowaboutit?”

7.设计意图：通过多感官刺激和游戏化活动迅速吸引学生注意力，激活其关于国家和旅行的已有背景知识（图式），并自然引出本课主题。交互式地图的使用增强了地理空间感知。

8.生成性问题及对策：学生可能说不出国家名称或词汇。对策：教师提供选项、图片提示，或允许使用中文先说，再由教师或其他学生帮助转化为英文，营造安全、支持的语言环境。

环节二：整体把握，解构文本(While-readingI:SkimmingScanning,12分钟)

1.活动设计：

1.2.预测与验证：呈现课文标题和主要插图，让学生分组用KWL表格的“K”（WhatIKnow）和“W”（WhatIWanttoknow）两栏进行讨论和记录。随后快速通读全文，在“L”（WhatILearned）栏记录验证的信息和新发现。

2.3.结构侦探：学生再次快速阅读，为课文分段并概括每段大意（如：Para1:Generalintroduction;Para2:Famousplaces;Para3:Food/Culture;Para4:Tips）。教师引导学生发现文本的“总-分”或“概览-细节”结构。

4.师生互动：

1.5.T:Now,let’sbedetectives!Readthequicklyanddrawalinetoseparatedifferentparts.What’sthemainjobofeachpart?Discusswithyourpartner.

2.6.Ss:(讨论后)Part1isaboutwhereitisandfirstimpression.Part2talksaboutthingstosee...

3.7.T:Excellent!Sothewriterintroducesaplacebyfollowingacertainorder.Thiscanbeourwritingmaplater.

8.设计意图：训练略读和扫读策略，培养学生对说明文篇章结构的宏观把握能力。KWL表格的使用使阅读过程目标明确，促进学生元认知策略的发展。

9.生成性问题及对策：学生分段意见不一致。对策：这不是追求唯一答案，而是鼓励学生陈述理由，只要逻辑合理即可，重点在于关注文本是如何组织信息的。

环节三：深度研读，语言聚焦(While-readingII:CarefulReadingLanguageAppreciation,15分钟)

1.活动设计：

1.2.信息图谱：学生细读课文，以思维导图形式梳理关于该目的地的关键信息（Location,FamousLandmarks,Culture/Food,Besttimetovisit,Traveltip等）。

2.3.语言品鉴台：教师引导学生关注并归纳文中描述性地点的精彩表达（形容词、famousfor

、Youcan…

、Don’tmiss…

等），并探讨其功能。播放课文原声录音，让学生跟读，注意语音语调和意群停顿。

3.4.文化深潜：针对文本中提到的某一文化现象（如课文若提到“teaculture”，则链接简短纪录片片段），引导学生讨论“Whyisitspecialthere?”对比本国相关文化。

5.师生互动：

1.6.T:Let’sfocusonthesesentences:“Theviewfromthetopisfantastic.”“It’sfamousforitsmuseumsandgalleries.”Whatdothesewordstellus?(引导学生体会fantastic

表达的感受，famousfor

指出特色)

2.7.T:(播放文化短片后)So,teainLondonismorethanadrink.It’sapartofsociallife.Howaboutteainourculture?Anydifferences?

8.设计意图：将语言学习置于有意义的上下文中，实现词汇、语法的“形式-意义-使用”的统一。思维导图助力信息可视化与结构化。文化对比活动将学习引向深入，培养跨文化敏感度。

9.生成性问题及对策：学生可能对某些文化现象不理解或产生刻板印象。对策：教师提供平衡、客观的背景资料，鼓励好奇而非评判的态度，强调“差异”而非“优劣”。

环节四：初步输出，内化结构(Post-reading,10分钟)

1.活动设计：“Mini-TourGuide”（迷你导游）。学生两人一组，一人扮演导游，根据完成的思维导图，向同伴（游客）口头介绍该城市。要求使用课文中的核心结构和词汇，但鼓励加入自己的感受（Ithink…/Ifeel…）。

2.师生互动：教师巡视，提供语言支持。邀请1-2组进行展示，其他学生根据“内容完整、结构清晰、表达流畅”三个维度进行简要点评。

3.设计意图：将阅读输入转化为初步的口头输出，巩固对文本内容和结构的记忆，为后续更复杂的任务搭建支架。

4.生成性问题及对策：学生表达机械，缺乏个性化。对策：教师示范如何添加简单个人评论，并鼓励“游客”提问互动，使对话更真实。

第二课时：聆听世界，创想旅程——听力输入与整合应用(45分钟)

环节一：听前预测，链接已知(Pre-listening,7分钟)

1.活动设计：承接上节课，教师宣布任务：“Wehaveagroupofvirtualexchangestudentscomingonline.Theywanttotakeaculturaltour.Weneedtodesigna2-dayitineraryforthem.”随后，播放一段模糊处理的、带有环境音（机场广播、街头音乐）的短音频，让学生猜测即将听到的对话场景和可能涉及的内容。

2.师生互动：

1.3.T:Closeyoureyesandlisten.Wherearethespeakers?Whatmighttheybetalkingabout?

2.4.Ss:Maybeatatravelagency/airport...Talkingaboutplans/askingfordirections...

3.5.T:Goodpredictions!Now,lookatthepictureinourlisteningmaterial.Doesitmatchyourguess?Let’scheckthequestionsfirst.

6.设计意图：创设真实任务情境，赋予听力练习以实际目的。通过听音预测和读题，激活相关词汇和场景图式，降低听力焦虑，提升听的针对性。

环节二：分层听力，策略赋能(While-listening,15分钟)

1.活动设计：

1.2.一听抓主旨：播放完整对话一遍，学生验证预测，并回答全局性问题（如：Whoarethespeakers?Whatistheirmaintopic?）。

2.3.二听捕细节：播放第二遍，学生完成教材上的细节信息题（如时间、地点、活动偏好）。教师指导学生运用速记符号、缩写等方式做笔记。

3.4.三听品语言：聚焦关键句，分析说话者的语气（兴奋、犹豫、建议）、功能性语言（如：Howabout…?

Whydon’twe…?

Thatsoundsgreat!

）及其在真实交际中的作用。

5.师生互动：

1.6.T:Thistime,focusonhowtheymakesuggestionsandrespond.Notedownthesentences.(播放后)So,whichexpressionsareusedforsuggesting?Andforagreeing?

2.7.T:Thewomansays“Hmm,thatmightbeabittiring.”Whatdoeshertoneimply?(引导学生理解委婉拒绝或顾虑)

8.设计意图：遵循“整体-局部-再整体”的听力理解规律，设计分层任务。将听力策略（预测、记笔记、推断）训练显性化，不仅关注“听懂了什么”，更关注“如何听懂”。

9.生成性问题及对策：部分细节信息抓取困难。对策：采用“分句精听”或提供听力文本挖空练习进行强化，关注连读、弱读等语音现象。

环节三：整合重构，项目实践(Post-listeningIntegratedApplication,18分钟)

1.活动设计：“CulturalTourDesignProject”（文化之旅设计项目）。

1.2.组建与规划：学生4-5人一组，从备选目的地（基于阅读和听力文本，再补充2-3个新选择）中抽签选择一个。

2.3.研究与设计：小组成员分工合作，利用教师提供的资源包（包括简英文网站链接、图文卡片）及自主搜索（在教师监督下），深入研究该地。运用旅行计划模板，共同设计一份两日文化体验行程。要求：需包含地标参观、文化活动体验、特色美食推荐，并使用本单元所学语言进行描述和说明理由。

3.4.准备展示：小组准备一个3分钟的口头展示（可配PPT、海报或利用交互地图），并推选“首席导游”进行主要讲解，其他成员可扮演不同角色（如历史文化顾问、美食家）进行补充。

5.师生互动：教师化身“项目顾问”，巡回指导，提供语言和内容上的支持，引导学生运用目标语言，鼓励创造性思维（如设计一个独特的文化挑战任务）。

6.设计意图：这是迁移创新环节，将阅读和听力输入的语言、内容、结构进行整合、重组与创造性应用。项目式学习促进合作探究、问题解决和自主学习能力，使语言学习成为完成真实任务的工具。

7.生成性问题及对策：小组合作效率低下。对策：明确角色分工（研究员、记录员、设计师、发言人）；提供“合作自查表”，引导学生定时检查进度；教师介入协调矛盾。

环节四：展示评价，总结延伸(PresentationSummary,5分钟)

1.活动设计：邀请1-2个小组进行现场展示。其他学生和教师根据评价量规（涵盖内容、语言、合作、创意）进行即时反馈。教师总结本单元核心学习成果，并布置延伸任务。

2.师生互动：

1.3.T:Let’swelcomeGroupAtopresenttheir“TokyoCultureBlastTour”!

2.4.（展示后）T:Whatdoyouthinkarethestrengthsoftheiritinerary?Anyquestionsorsuggestionsforthem?

3.5.Ss:(进行同伴评价)Theirfoodpartisverydetailed!Maybetheycanaddhowtogetfromoneplacetoanother...

4.6.T:Excellentfeedback.Today,we’venotonlylearnedabouttheworldbutalsoplannedmeaningfuljourneys.Remember,everyplacehasitsownstory.

7.设计意图：通过展示与评价，为学生提供成果输出的舞台和获得多维度反馈的机会。总结提升单元主题意义，将课堂学习与现实世界紧密连接。

8.生成性问题及对策：时间有限，无法全部展示。对策：将各组的最终成果（海报、数字文档）上传至班级学习平台，供所有学生课后浏览、点赞和评论，延续学习过程。

六、板书设计

板书采用动态生成与核心结构固定相结合的方式。

Unit2:TravellingAroundtheWorld

——ExploringCreating——

**OurLearningJourney:**

K(Know)->W(Wonder)->L(Learned)

**Structure(WritingMap):**

1.Introduction:Where?Firstimpression?

2.Body:Landmarks(Youcansee...)

Culture/Food(It’sfamousfor...)

3.Tips:Besttime/Don’tmiss...

**UsefulLanguageBank:**

*Describing:fantastic,beautiful,famousfor...

*Suggesting:Howabout...?Whydon'twe...?

*Responding:Greatidea!/Soundsgood./Hmm...

**ProjectShowcase:**

[预留区域，用于粘贴小组项目标题或关键词]

设计意图：板书清晰呈现学习路径、文本结构模型、核心语言支架和项目成果，起到提纲挈领、支持输出和记录学习过程的作用。

七、分层作业设计

1.基础巩固层（必做）：

1.2