小学五年级英语下册Unit6厨房情境中的现在进行时综合运用教学设计

小学五年级英语下册Unit6厨房情境中的现在进行时综合运用教学设计

  一、指导思想与理论依据

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养为导向，深度融合情境教学法、任务型语言教学以及项目式学习理念。强调在真实的“厨房”主题情境中，引导学生通过感知、体验、实践、参与和合作探究的方式，习得并综合运用“现在进行时”这一核心语法项目。设计遵循“形式—意义—使用”三位一体的语法教学原则，将语言知识的学习转化为解决实际问题的能力，并有机渗透饮食文化、家庭劳动协作及科学探究意识，体现英语课程的育人价值与跨学科育人功能。

  二、教学背景分析

  （一）教材内容分析：本节教学内容源自译林版《英语》五年级下册第六单元“Inthekitchen”的Grammartime与Funtime板块。Grammartime系统呈现了现在进行时的基本结构“am/is/are+动词-ing”，并通过典型例句展示其用于描述正在发生动作的语用功能。Funtime则通常设计为游戏或实践性活动，旨在趣味化地操练和巩固目标语言。本设计将两大板块深度融合，并创造性地扩展情境，将语言学习从识别、模仿提升至综合应用与创造性表达层面。

  （二）学情分析：授课对象为小学五年级学生。他们经过前几年的英语学习，已积累了一定的食物、饮料、家庭活动等相关词汇，并初步接触过现在进行时的部分例句，但尚未进行系统的归纳学习和结构化操练。该年龄段学生好奇心强，乐于表现，善于模仿，对游戏、角色扮演、动手操作等学习活动兴趣浓厚。但在语法学习的系统性和准确性方面需要引导，在将语言知识转化为真实情境中的自主表达能力方面有待加强。

  （三）教学重难点研判：教学重点是使学生理解并掌握现在进行时的基本结构和意义，能准确运用“am/is/are+doing”描述正在进行的动作。教学难点在于：第一，动词现在分词的变化规则（特别是重读闭音节双写、以不发音e结尾去e加ing等特殊形式）的正确运用；第二，在复杂的真实或模拟真实情境中，准确、流利、得体地综合运用该时态进行描述、提问与回答；第三，超越简单的句子操练，实现基于情境的、有意义的语段输出。

  三、核心素养教学目标

  （一）语言能力目标：

  1.学生能够准确理解、识别并归纳现在进行时“主语+be动词+动词ing+其他”的结构，掌握动词现在分词的基本构成规则。

  2.学生能在“厨房活动”及相关生活情境中，听懂、读懂关于正在发生动作的对话与描述。

  3.学生能够就图片、视频或真实场景中人物正在进行的活动，进行准确的口头问答与书面描述。

  4.学生能够合作创编并表演一段包含多个现在进行时句子的厨房情景对话或叙述。

  （二）学习能力目标：

  1.通过观察、对比、归纳Grammartime中的例句，培养学生自主发现语法规则的学习策略。

  2.在完成趣味任务和项目活动的过程中，提高学生的合作学习能力、信息获取与整合能力。

  3.引导学生利用思维导图、图表等工具梳理和巩固语法知识，构建知识体系。

  （三）思维品质目标：

  1.通过“推断厨师在做什么”、“描述变化过程”等活动，培养学生观察、分析、推理的逻辑思维能力。

  2.在创编故事和解决“厨房小难题”任务中，激发学生的想象力和创造性思维。

  3.通过中西厨房文化对比等环节，初步培养学生的跨文化比较与批判性思维意识。

  （四）文化意识目标：

  1.了解中西方厨房典型活动、工具及饮食准备习惯的异同，增进文化理解。

  2.渗透健康饮食、珍惜粮食、参与家庭劳动、团队协作等积极价值观。

  3.通过语言学习，感受生活中平凡活动的乐趣与家庭温馨氛围。

  四、教学资源与技术应用

  1.多媒体课件：包含高清图片、动画、微视频、互动练习题。

  2.实物或模型：厨房常见工具（如锅、铲、碗、勺、蔬菜模型等）。

  3.任务卡片与学习单：包括语法归纳表、动词词卡、情境任务卡、项目活动记录单。

  4.数字化工具：利用平板电脑或互动白板进行实时投票、拍照上传、简单视频录制。

  5.环境布置：将教室部分区域布置为“模拟厨房角”，营造沉浸式情境。

  五、教学过程设计与实施

  （一）第一阶段：情境启动，感知意义（用时约8分钟）

  活动一：多维情境导入

  教师播放一段经过精心剪辑的、无对白的微视频，内容为一个家庭周末早晨厨房里忙碌而温馨的场景：妈妈正在煎鸡蛋，爸爸正在烤面包，孩子正在倒牛奶，小猫正在玩毛线球。视频背景有真实的厨房声响。播放后，教师提出问题链：“Wherearethey?Whatcanyousee?Whataretheydoing?”引导学生使用已学词汇进行描述，学生可能会说出“Mum,egg.”、“Dad,bread.”等短语。教师顺势用完整的现在进行时句子进行重述和确认：“Yes!Look!Mumisfryinganegg.Dadistoastingbread.Theboyispouringmilk.Thecatisplaying.”将核心句型自然、高频率地呈现在语境中。

  活动二：目标聚焦与功能明确

  教师在白板上呈现视频关键帧截图，并在人物旁打出核心句型。引导学生对比：“Isay‘Mumfriesaneggeverymorning.’and‘Mumisfryinganeggnow.’What’sthedifference?”通过对比，让学生初步感知一般现在时表示习惯与现在进行时表示此刻正在发生的区别。教师清晰点明本课学习目标：“Today,wewilllearnhowtodescribewhatpeoplearedoingatthemoment,justlikeinthekitchen.Wearegoingtobegreat‘actiondescribers’!”

  （二）第二阶段：探究归纳，建构形式（用时约15分钟）

  活动一：观察发现，合作归纳

  学生打开教材至Grammartime，或观看课件上集中呈现的例句组。教师设计小组探究任务：

  1.读一读：小组内朗读例句。

  2.找一找：这些句子在结构上有什么共同点？（都有be动词和动词ing形式）

  3.分一分：be动词（am,is,are）和谁在一起？（和不同的人称主语搭配）

  4.写一写：尝试总结be动词与主语的搭配表格。

  小组讨论后，全班分享。教师通过互动白板，拖动词语进行归类，共同完成结构公式：Iam+doing.He/She/It/Singlenounis+doing.We/You/They/Pluralnounsare+doing.明确“描述正在进行的动作，需要用‘be动词+动词-ing’”这一核心规则。

  活动二：深入探究，破解难点——动词-ing变形法则

  教师呈现多组动词原形及其现在分词形式，如：cook-cooking,wash-washing,make-making,run-running,sit-sitting,have-having。引导学生再次小组合作，观察并尝试归纳动词加-ing的几种主要规则：

  1.一般情况下直接加ing。

  2.以不发音的e结尾，去e加ing。

  3.重读闭音节结尾，且末尾只有一个辅音字母，双写该辅音字母再加ing。（此为难点，通过肢体语言表演“running”、“sitting”等动作，强调“重读”和“短促”的感觉来辅助理解）

  4.特殊变化（如have-having）单独记忆。

  教师设计“快速拼读”游戏：教师出示动词原形卡片，学生快速说出其-ing形式并做出相应动作，巩固规则记忆。

  （三）第三阶段：分层操练，内化规则（用时约12分钟）

  活动一：控制性操练——语法机械性操练趣味化

  1.“厨房好声音”听音辨动作：播放各种厨房活动的声音（如切菜声、炒菜声、烧水声、搅拌声），学生用“Someoneiscutting/washing/cooking…”进行猜测。

  2.“魔法放大镜”看图说句子：课件快速闪现厨房人物活动图片，学生竞争性说出完整句子。图片设计由单人到多人，由清晰到局部，增加挑战性。

  3.句子转换练习：教师在白板上给出基础句，如“Icookdinner.”，要求学生根据所给时间状语“now”将其转换为现在进行时“Iamcookingdinnernow.”，并更换不同人称进行操练，强化结构意识。

  活动二：意义性操练——在准交际中运用

  1.“猜猜我在做什么”游戏：一名学生背对屏幕，屏幕上显示一个厨房动作（如washingvegetables）。其他学生用“Areyou…ing?”来提问，该学生只能用“Yes,Iam.”或“No,I’mnot.”回答，限时猜出动作。

  2.情境配对与描述：学生两人一组，分得一组展示不同家庭成员在厨房不同位置做不同事情的卡片。学生A描述一张卡片内容（如：Grandmaissittingatthetable.Sheischoppingonions.），学生B找出对应卡片。然后互换角色。

  （四）第四阶段：综合应用，拓展输出（用时约12分钟）

  活动一：Funtime升华——项目式任务“我们的家庭厨房日”

  教师发布核心项目任务：以小组为单位，规划、准备并展示一个“家庭厨房日”场景。任务包含以下步骤：

  1.规划：小组讨论确定场景（如：准备生日餐、包饺子、做水果沙拉等），分配家庭成员角色（如father,mother,child,grandparent）。

  2.准备：利用教师提供的工具模型、单词库、句型框架，构思每个角色正在进行的活动，确保动作多样且符合逻辑。填写项目计划单，列出至少5个现在进行时的句子描述场景。

  3.排练：小组成员协作排练，可加入简单的道具和动作。

  4.展示：分组上台展示静态场景（如定格画面）或动态短剧。展示时，可由组内一名“解说员”用现在进行时进行旁白描述，也可由“演员”们进行对话。

  活动二：跨学科融合写作——“厨房里的科学”

  教师展示一组食物变化的图片或简短延时摄影视频（如冰块融化、水煮沸、面团发酵膨胀、蔬菜被加热变色）。引导学生从“观察者”或“小科学家”的角度，用现在进行时描述变化过程。例如：“Look!Theicecubeisturningintowater.Thewaterinthepotisboiling.Bubblesarerising.Thedoughisgettingbiggerandbigger.”此活动将语言运用与科学观察相结合，提升思维深度。

  （五）第五阶段：评价反思，总结迁移（用时约3分钟）

  活动一：多维度课堂评价

  1.学习成果评价：教师结合学生在各环节的表现，特别是项目展示的成果，进行针对性点评，表扬准确运用目标语法的句子，并友好纠正典型错误。

  2.学生自评与互评：学生使用简单的评价量表（如：我能理解现在进行时的意思吗？我能正确说出动词-ing形式吗？我能在活动中用英语描述图片吗？我给自己的星星数：☆☆☆）进行自评。小组内根据合作情况互评。

  活动二：总结提炼与作业布置

  教师引导学生回顾本课核心语法结构，共同复诵口诀：“现在动作正进行，be加动词ing，人称不同be变样，规则变化要记清。”

  布置分层作业：

  1.基础巩固作业：绘制本单元厨房活动的思维导图，并用现在进行时为每项活动配一句话。

  2.实践应用作业：回家观察家人在厨房（或客厅等其他房间）15分钟内的活动，用3-5个现在进行时的句子记录下来，并尝试向同学介绍。

  3.创意拓展作业（选做）：拍摄一段家中宠物或植物的短视频，用英语配音描述它/它们正在做什么。

  六、教学特色与创新点

  （一）深度情境贯穿始终：以“厨房”主题情境为明线，将语法学习、趣味活动、项目任务无缝串联，使语言学习始终在意义丰富的语境中进行，避免了语法教学的枯燥与孤立。

  （二）学习过程体现探究性：改变教师直接讲授语法规则的模式，设计层层递进的探究任务，引导学生通过观察、比较、分类、归纳等思维活动自主发现规律，建构知识，培养了学生的学习能力和思维品质。

  （三）任务驱动促进真实运用：将Funtime活动升级为一个小型项目式学习任务，赋予学生规划者、表演者、解说员等真实角色，在解决“如何展示厨房日”这一问题的过程中，综合运用所学语言进行交流、协作与创造性表达，实现了语言知识向语言能力和综合素养的转化。

  （四）评价融入教学过程：采用嵌入式评价，将教师评价、生生互评、学生自评贯穿于各个教学环节，评价内容既关注语言形式的准确性，也关注在任务中的参与度、合作精神与创造性，发挥了评价的促学功能。

  （五）跨学科视野有机渗透：巧妙融合了科学观察（描述变化过程）、劳动教育（参与家庭厨房活动）、文化比较（中西厨房文化）等元素，体现了英语课程作为语言载体在促进全人发展方面的独特价值。

  七、板书设计框架

  板书采用动态生成与核心结构固定相结合的方式。中心区域呈现本课主题“IntheKitchen–DescribingOngoingActions”。左侧区域用于呈现学生归纳的现在进行时结构公式和be动词搭配表。中部区域作为“动词-ing变化规则”的展示区，随着课堂进展分类板书例词。右侧区域作为“我们的精彩句子”展示区，用于粘贴学生课堂生成的优秀句子卡片或项目计划要点。底部为课堂评价栏，用于贴星或简短评价。整个板书力求结构清晰、重点突出、生动活泼，成为学生学习过程的可视化支架。

  八、教