发现校园人物故事-小学二年级下册综合实践活动教学设计

发现校园人物故事——小学二年级下册综合实践活动教学设计

  本教学设计以《中小学综合实践活动课程指导纲要》为根本遵循，深度融合项目式学习（PBL）、设计思维（DesignThinking）与服务性学习（Service-Learning）理念，旨在引导二年级学生从被动观察者转变为主动的校园文化探索者与叙事者。课程以“发现并讲述身边校园人物的闪光故事”为核心任务，驱动学生在真实情境中发展信息素养、沟通协作能力、社会情感能力及初步的媒介表达能力，达成对“责任担当”、“人文底蕴”等核心素养的价值体认，是一份体现深度实践与跨学科融合的标杆式活动方案。

一、课程整体解读与设计依据

  综合实践活动课程的本质是引导学生从自身成长需要出发，超越学科界限，在开放的时空中主动参与并体验社会、服务社会。对于小学低段（二年级）学生而言，校园是他们最主要的社会化场域。本活动主题“发现校园人物故事”，精准锚定了这一场域中“人”这一最生动、最富教育意义的资源。它不同于简单的“认识校园工作人员”，而是通过“故事搜索”与“我发现”的探究行动，引导学生建立与校园中各类人物（包括但不限于教师、后勤职工、保安、校医、学长等）的情感联结，理解不同角色的付出与价值，从而建构对校园社区的归属感、认同感与责任感。这既是对“我与学校”关系的深度探索，也是进行公民启蒙教育和劳动教育的绝佳切口。

  本设计严格遵循“价值体认、责任担当、问题解决、创意物化”的综合实践活动目标维度，将活动过程设计为一个完整的探究循环：从情境导入与问题生成，到方案规划与工具准备，再到实地探究与信息处理，最终到成果创作、展示交流与反思迁移。整个过程强调学生的主体实践和教师的支架式引导，确保活动既有儿童趣味，又具备探究的严谨性与教育意义的深度。

二、学情分析

  二年级学生处于具体运算阶段初期，其认知与活动设计需关注以下特点：

  优势与兴趣点：

  1.好奇心强，乐于探索：对校园中熟悉又“神秘”的人物（如保安叔叔的日常工作、食堂阿姨的厨房）充满好奇。

  2.情感真挚，善于模仿：易于与成人建立信任关系，能通过模仿学习简单的访谈、观察技巧。

  3.表达欲旺盛：喜欢分享所见所闻，尤其在受到鼓励时，能用语言、图画、肢体动作等多种方式表达。

  4.初步的团队意识：能够在明确分工和指导下进行小组合作。

  挑战与支持需求：

  1.信息处理能力弱：观察易流于表面，访谈问题简单随机，需要结构化工具（如观察清单、采访问题提纲）支持。

  2.持久性与计划性不足：探究活动容易偏离主题或失去耐心，需要将大任务分解为短时、可完成的小步骤，并及时给予正向反馈。

  3.抽象概括能力有限：难以从零散信息中提炼“故事”核心，需要教师通过追问、范例和图形组织器（如故事山、人物特质图）进行引导。

  4.安全意识与社交礼仪需引导：在校园自主活动时需明确安全边界，访谈时需要学习基本的礼貌用语和沟通礼仪。

三、活动目标体系

  基于课程理念与学情，制定以下三维整合的活动目标：

  （一）价值体认与责任担当

  1.通过走近并了解不同校园岗位的工作者，感受他们工作的辛劳与价值，萌发尊重、感恩身边普通劳动者的情感。

  2.在小组合作与展示分享中，增强对班级和校园的归属感与主人翁意识，体会为社区文化建设贡献力量的成就感。

  （二）问题解决与探究实践

  1.问题发现与规划能力：能在教师引导下，提出关于校园人物的感兴趣问题，并和小组成员共同制定简单的“寻访计划”。

  2.信息获取与处理能力：学习并使用2-3种简单的信息收集方法（如礼貌访谈、有序观察、实物收集），在工具辅助下记录关键信息。

  3.信息整理与加工能力：能够将收集到的零散信息（话语、观察、物品），在教师指导下分类、筛选，并串联成一个有开头、经过、结尾的简单故事。

  （三）创意物化与沟通协作

  1.创意表达能力：小组能选择一种喜欢的形式（如情景短剧、图文故事板、录音故事、手工书等），将发现的故事创意性地呈现出来。

  2.沟通与协作能力：在小组内能承担一个明确角色（如记录员、采访员、道具师等），学会倾听同伴意见，合作完成任务。

  3.展示与反思能力：能自信地向全班展示小组成果，并能简单说出活动过程中的收获、遇到的困难以及感谢。

四、教学重点与难点

  教学重点：引导学生经历完整的“发现故事-整理故事-讲述故事”的实践过程，掌握基础的访谈、观察与故事整理方法。

  教学难点：如何指导学生从表面的“问了几个问题”深入到有温度的“故事发现”，即如何引导学生在交流与观察中捕捉情感细节和人物闪光点，并用自己的方式予以呈现。

五、活动整体规划与策略

  本活动共计安排8个课时，贯穿一个完整的教学周或分散在两周内实施，采用“课内指导+课外实践+课内加工”的弹性模式。

  核心教学策略：

  1.情境任务驱动：创设“校园故事电台”或“校园人物光影博物馆”策展的真实任务情境，赋予学生“小记者”、“小编剧”、“小策展人”等角色，激发内驱力。

  2.工具支架支持：为学生量身定制一系列可视化、可操作的工具包，如“校园人物探索地图”、“采访神奇小话筒”（问题清单）、“我的发现宝藏袋”（记录本）、“故事拼图卡”等，降低探究难度。

  3.范例引导与过程反馈：提供适切的采访视频范例、故事范例，并在各阶段通过“小组计划发布会”、“中期故事分享会”等形式进行过程性指导与反馈。

  4.跨学科自然融合：无缝融入道德与法治（尊重劳动）、语文（口语交际、简单叙事）、美术（图画表达）、劳动教育（体验岗位）等学科元素，形成育人合力。

六、活动资源准备

  1.物料资源：“校园人物探索包”（内含采访证、记录本、彩笔、贴纸、简易录音设备或平板电脑<在教师监管下使用>、感谢卡）。

  2.环境资源：校园内各岗位工作场所的提前沟通与访问许可；教室内的“故事发现墙”或成果展示区。

  3.人力资源：邀请几位校园工作人员（如门卫、保洁员）作为“特邀嘉宾”参与课堂启动或分享；高年级学生担任“采访小导师”。

  4.数字资源：剪辑好的简短儿童访谈视频；适合二年级的故事叙事软件或APP模板。

七、活动过程详细设计

  第一阶段：启动与规划——我们的“故事搜索”任务（约2课时）

  第一课时：校园里，谁的故事在闪光？

  核心活动一：情境导入，激发共鸣

  教师播放一段精心剪辑的微视频，内容为本校清晨到日暮的画面：保安叔叔清晨站岗、保洁阿姨弯腰打扫、食堂师傅颠起大勺、老师伏案批改、园丁修剪花草……背景音乐温馨，最后画面定格并浮现问题：“这些我们每天看见的人，你知道他们的故事吗？”通过视觉和情感冲击，引发学生好奇。

  核心活动二：头脑风暴，锁定目标

  引导学生自由发言：“除了老师，校园里还有谁？你最想了解谁的故事？为什么？”教师将学生提到的人物角色（如保安、校医、图书管理员、送餐员、维修工、高年级的升旗手等）用图文并茂的方式贴在黑板上，形成“我们的校园人物图鉴”。

  核心活动三：组建小队，领取使命

  学生根据自己的兴趣，选择想探究的人物类型，组成4-5人的“故事搜索小队”。各小队为自己命名（如“闪电采访队”、“微笑发现组”），并领取“校园故事搜索令”任务卡，明确最终需要完成一个“人物故事作品”。

  第二课时：制定我们的“寻访计划”

  核心活动一：方法学习——怎样“搜索”故事？

  教师引导学生讨论：要了解一个人，可以怎么做？归纳出“问一问”（采访）、“看一看”（观察）、“找一找”（收集相关物品或照片）三种主要方法。

  重点聚焦“礼貌采访小课堂”：

  1.观看范例：观看一段高年级学生采访校工的简短规范视频，讨论：采访前、中、后分别要注意什么？（预约、自我介绍、认真听、不打断、说谢谢、送感谢卡）

  2.问题清单设计：教师提供“问题魔法棒”支架，引导学生从不同角度思考问题：

    *基本情况魔法棒：您怎么称呼？您主要做什么工作？

    *工作内容魔法棒：每天最早要做什么？工作中最开心/最有挑战的一件事是什么？

    *情感故事魔法棒：和我们学生之间有过什么让您难忘的事吗？

    *心愿魔法棒：您对我们有什么希望或建议吗？

  各小组在支架基础上，讨论确定5-8个最想问的问题，工整地写在“采访神奇小话筒”记录单上。

  核心活动二：规划制定——我们的行动路线

  各小组在教师提供的“校园探索地图”上，标出计划访问的人物位置、访问时间（需教师协助预约）。制定简单分工：谁主要提问？谁负责记录？谁负责拍照或收集“宝物”（如一片他修剪下的树叶、一张他使用的工具照片）？完成“小队寻访计划书”。

  核心活动三：安全与礼仪公约

  全班共同制定“故事搜索安全礼仪公约”，如“集体行动不落单”、“访问场所不乱碰”、“交谈声音要礼貌”、“得到允许再拍照”等，强化规则意识。

  第二阶段：实践与探究——走进故事现场（约2-3课时，含课外实践时间）

  第三课时：实地寻访与记录（以课外实践为主，课内进行行前准备与事后整理）

  行前准备：各小组检查“探索包”，模拟演练采访开场。教师和受邀的高年级“小导师”随队指导，确保安全与礼仪。

  实地探究：小组按计划前往目标人物工作场所，开展约15-20分钟的访谈与观察。鼓励学生不仅用笔记录，也用绘画、符号、录音（经允许）等多种方式记录下打动他们的瞬间、话语和物品。

  课后整理：返回教室后，小组立即召开“新鲜分享会”，趁记忆清晰，将记录的信息进行初步梳理，填充到“我的发现宝藏袋”记录本中，把收集到的“宝物”贴上标签。

  第四课时（可选）：深入观察与补充

  如果第一次寻访信息不足，或学生对某个人物产生更浓兴趣，可安排第二次补充性观察（如观察保洁阿姨如何打扫一层楼、观察体育老师如何整理器材室），侧重于不干扰的静默观察，记录工作细节。

  第三阶段：整理与创作——把闪光点变成故事（约2-3课时）

  第五课时：信息拼图，寻找故事的“心跳”

  核心活动一：信息分类与筛选

  各小组将“宝藏袋”里的所有信息（文字、图画、物品）摊开，进行分类游戏：“哪些是关于他/她工作的？”“哪些是关于他/她心情或感受的？”“哪个瞬间或哪句话最打动我们？”选出最想分享的“三大闪光点”。

  核心活动二：构思故事脉络

  教师引入“故事山”图形组织器：山脚（开头：我们是谁，要介绍谁）—上山坡（经过：他/她的工作日常、一个具体事例）—山顶（最闪光、最打动人的地方）—下山坡（结尾：我们的感受、想对他/她说的话或大家的评价）。小组合作，将筛选出的信息填充到“故事山”上，形成故事雏形。

  核心活动三：确定呈现形式

  教师展示多种成果形式范例：图文并茂的“故事海报”、几张照片配解说的“故事相册”、简单的四格漫画、用玩偶表演的“口袋小剧场”、录制的一段“故事广播”。小组讨论选择一种最喜欢且能完成的形式，并开始进行初步分工创作。

  第六课时：创意物化，精心制作

  各小组根据选定的形式进行创作。教师巡回指导，提供技术支持（如如何使用绘图软件模板、如何剪辑简短音频）和内容指导（如如何让对话更生动、如何突出主题）。鼓励在作品中体现“我们”的发现过程和情感。

  第四阶段：展示与反思——分享我们的发现（约1-2课时）

  第七课时：“校园人物故事会”展示分享

  核心活动一：成果展示

  举办班级“校园人物故事会”。各小组以多种形式展示成果：有的表演情景剧，有的展示故事板并讲解，有的播放配音幻灯片。邀请被访的校园工作人员代表、其他班级学生或家长代表作为观众。

  核心活动二：互动评价

  观众使用“点赞贴纸”为喜欢的作品或细节点赞。设置简单的反馈环节：“哪个故事让你印象最深？为什么？”“你从故事里听到了什么以前不知道的？”引导学生关注内容本身。

  核心活动三：致谢与致敬

  各小组向到场或未到场的被访者，正式赠送亲手制作的感谢卡和作品品，表达感恩。全班可共同倡议一项尊重校园工作者的“微行动”（如午餐后主动清理桌面、见到保安主动问好）。

  第八课时：活动总结与延伸

  核心活动一：个人与小组反思

  学生完成“我的探索旅程”反思单，用图画和简单文字回答：“我最大的收获是什么？”“我遇到的挑战是什么？怎么解决的？”“我最想感谢谁？”。小组共同完成“团队合作之星”评选，反思合作中的得失。

  核心活动二：活动延伸

  讨论：我们的作品如何让更多人看到？（布置教室外的展示墙、投稿给学校广播站或公众号、在家长开放日展示）。启发思考：家里、社区里，又有哪些值得我们发现的故事人物？将探究的视野从校园引向更广阔的生活。

八、活动评价设计

  采用全程性、表现性、多元主体的评价方式。

  1.过程性评价：通过“小队寻访计划书”、“采访记录单”、“故事山构思图”等过程性作品，以及教师观察小组合作状态、学生实践礼仪的表现进行评价。

  2.成果性评价：制定简单易懂的“