初中音乐七年级下册《化装舞会》探究式导学案

初中音乐七年级下册《化装舞会》探究式导学案

一、教材与学情分析：基于核心素养的底层逻辑

（一）【基础】教材文本深度解码

本课内容选自人音版初中音乐七年级下册第四单元“美洲乐声”。作为该单元的一首核心欣赏曲目，《化装舞会》不仅仅是阿根廷探戈舞曲的杰出代表，更是一扇通往拉丁美洲多元音乐文化世界的大门。这首由乌拉圭作曲家马托斯·罗德里格斯创作的作品，被誉为阿根廷的“第二国歌”，具有极高的艺术价值与文化认同感-1-3。乐曲为g小调，4/4拍，结构为典型的复三部曲式（A-B-A"）-1-3-10。其最大的艺术特色在于运用了探戈舞曲特有的节奏韵律（如顿音、切分、休止）与旋律进行（如连音、下行模进），深刻描绘了化装舞会上欢乐、热烈、神秘、忧伤交织的复杂情景，展现了欧美与非洲音乐元素在拉美大陆融合后形成的独特音乐风貌-2-5。教材选用此曲，旨在引导学生通过对音乐要素的感知与分析，理解音乐如何塑造场景、表达情绪，并以此为载体，探究世界多元音乐文化的融合与演变。

（二）【重要】七年级学生认知图式与最近发展区

七年级学生正处于从形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，他们对世界充满好奇，乐于接受新鲜事物，尤其是对节奏感强、富有动感的音乐具有天然的亲和力。然而，他们对音乐的审美感知往往停留在“好听”、“欢快”等表层情绪上，缺乏对音乐要素（如节奏型、旋律走向、调式色彩、曲式结构）进行深度分析与关联的意识和能力。同时，他们对探戈以及拉丁美洲音乐背后的文化内涵知之甚少。因此，本课的教学设计必须立足于学生的“最近发展区”，通过设计具身化的音乐实践活动（律动、模唱、即兴表演），将抽象的音乐知识转化为可感、可体验的身体经验，引导他们从“听热闹”走向“品门道”，在审美体验中建构音乐知识，提升音乐核心素养。

二、教学目标：核心素养导向的精准设定

基于2022年版义务教育艺术课程标准的理念，本课教学目标设定如下：

1.【重要】审美感知：通过聆听《化装舞会》，能够听辨并记忆乐曲的A、B两大主题旋律，感受其不同的情绪色彩（A段欢快跳跃、B段抒情忧伤）；能够初步辨识探戈舞曲的典型节奏（XXX|X.XXX|）与调式（g小调）特点-2-5。

2.【基础】艺术表现：能够用“beng”或“la”哼唱A段主题旋律，掌握顿音与连音的唱法；能够用简单的身体律动（如捻指、踏步、甩头）表现探戈的节奏韵律，积极参与音乐表现活动-1-5-8。

3.【核心】创意实践：能够运用简单的打击乐器（或身边的音源）为乐曲主题片段创编伴奏节奏型；能够根据音乐情绪的变化，设计符合人物性格的简单舞蹈动作或情景表演，展现个性化的音乐理解-5-9。

4.【热点】文化理解：初步了解探戈音乐的起源与发展，知道《化装舞会》在阿根廷的文化地位；通过音乐感知与资料探究，初步理解拉丁美洲音乐中欧洲、非洲与本土文化融合的“混血”特征，树立尊重世界多元文化的价值观-5-6。

三、教学重难点：直指音乐本质的核心问题

1.【高频考点】教学重点：感受、体验探戈舞曲的节奏特点和音乐风格。能够听辨并记住《化装舞会》的复三部曲式结构及各主题旋律-2-3。

2.【难点】教学难点：理解乐曲中“欢乐”与“忧伤”并存的复杂情绪及其与探戈音乐文化背景的内在联系。能运用身体语言准确表现探戈节奏的顿挫感与韵律感-2-5。

四、教学准备：构建沉浸式体验场域

1.多媒体课件（包含阿根廷风土人情、探戈舞蹈视频、管弦乐队演奏图、乐曲结构图谱等）。

2.音响设备（保证高品质音效）。

3.简易打击乐器（沙锤、响板、手鼓若干，若无则用铅笔、课桌等替代音源）。

4.教具：面具、纱巾、彩色卡纸-4-5。

5.钢琴（用于旋律模唱与节奏辅助）。

五、教学实施过程：深度体验与意义建构的融合

（一）【基础】破冰导入：节奏密码解锁探戈风情（约5分钟）

1.情境创设：教师随一段节奏感鲜明的欧洲宫廷舞曲（如小步舞曲）音乐，迈着典雅庄重的步伐走进教室，示意学生安静。音乐戛然而止。

2.节奏对比导入：教师用钢琴或口吻模仿两种不同的4/4拍节奏型：

第一条：XXXX|XXXX|（规整、平稳的欧洲风格）

第二条：X·XXX|XXXXX||（带有附点与切分，极具动感的风格）-2

3.问题驱动：请同学们分别拍击这两条节奏，说说它们带给你的不同感受？哪一条让你有想扭动身体的冲动？

4.引出课题：第二条节奏，正是来自遥远的南美洲，一种被称为“探戈”的神奇舞蹈。今天，我们将戴上想象的面具，走进一场神秘而热烈的“化装舞会”。（板书优化课题：初中音乐七年级下册《化装舞会》探究式导学案）

（二）【重要】初听全曲：整体感知与联想想象（约8分钟）

1.首次聆听：闭上眼睛，展开想象的翅膀。你仿佛看到了一个怎样的舞会场面？音乐中的人们情绪是怎样的？他们穿着什么样的服装？-1

2.畅所欲言：学生描述自己脑海中的画面（华丽的、神秘的、欢乐的、有点忧郁的……）。教师引导学生注意到情绪的复杂性：“有同学听到了快乐，有同学感觉到了一点忧伤，为什么同一首曲子会给我们带来如此不同的感受？让我们走进音乐内部去寻找答案。”

3.背景速递（文化理解初探）：教师简要介绍探戈的诞生背景——它并非源自华丽的宫廷，而是诞生于布宜诺斯艾利斯的底层移民区，是移民们思乡、苦闷与抗争情绪的宣泄，融合了非洲、欧洲和拉美本土的节奏与旋律，因此探戈天生就带着“欢乐与忧伤并存”的基因-2-5。这就为我们理解乐曲的复杂情绪埋下了伏笔。

（三）【核心】分段赏析：解构音乐密码，具身体验风格（约25分钟）

1.【高频考点】探秘第一部分（A段）——“假面”下的欢乐与坚定（约10分钟）

（1）聆听A段a主题（快乐主题）：

-问题：这段旋律由什么乐器主奏？（引导学生听辨出弦乐或木管的跳跃感）它的节奏有什么特点？（板书典型节奏：X0X0|X0X0||和0XXX|XX0||）-1

-体验活动【重要】：节奏模仿与律动。学生用捻指或拍手模仿顿音的跳跃感（X0X0），用踏步或身体摇摆感受连音的流动（0XXX）。引导学生发现顿音与连音的对话感，一强一弱，一问一答，仿佛是舞会上人们俏皮的相互致意-5。

-旋律模唱：用“beng”模仿顿音的弹性，用“la”哼唱连音的优美，感受其起伏、跳跃的个性-5。

（2）聆听A段b主题（热烈/坚定主题）：

-问题：音乐的情绪发生变化了吗？变得怎样了？（更加坚定、有力、短促）

-体验活动【难点】：旋律线绘制与行进律动。教师引导学生在空中用手划出旋律线，感受其“下行模进”的特点（像一个个坚定的脚步，一步一步向前迈进）-1-8。请几位男生扮演戴着面具的绅士，随着b主题的音乐，迈出坚定有力的步伐，表现出一种自信和果敢。

（3）完整复听A段：引导学生用不同的律动区分a、b主题，并听出a主题的再现（A-b-a"的结构）-1。初步感知“三部性”原则。

2.【难点】探秘第二部分（B段）——“面具”后的忧伤与梦幻（约10分钟）

（1）聆听B段a"主题（闪耀/梦幻主题）：

-问题：音乐带我们进入了另一个空间。力度发生了什么变化？（由弱到强，渐次进入）音色发生了什么变化？（木管-弦乐-管乐依次加入，像一盏盏灯被点亮，整个舞厅闪耀起来）-3

-体验活动：纱巾的联想。学生手持纱巾，随着音乐的渐强和音色的叠加，缓缓扬起纱巾，感受音乐的层次感与空间感，仿佛是舞会上华丽面具和服饰的逐渐展现-4。

（2）聆听B段b"主题（忧伤主题）【非常重要】：

-问题：这是本曲的灵魂所在。这段音乐给你什么感受？（抒情、忧伤、缠绵、略带哀愁）对比之前的A段，旋律的走向是上行还是下行？（下行音阶）这给你什么感觉？（叹息、回忆）-5-8

-调式分析【热点】：教师引导：“这段旋律中，有没有给人感觉特别暗淡、忧伤的音？我们试着用‘la’把它哼出来。”哼唱后发现，这是一条自然小调音阶（6712345），色彩柔和暗淡，与A段明亮的听感形成鲜明对比，这正是忧伤情绪的源泉-5。

-体验活动：夸张叹气与身体对话。引导学生用“夸张叹气”的感觉，演唱下行旋律-3。两人一组，随着忧伤的B段音乐，做缓慢的、带有探戈标志性的“甩头”与“拧身”定位动作，但不是表现果断，而是表现一种深情的凝望和内心的波澜，体会那份深藏的忧郁-3-8。

（3）聆听第三部分（A"段）：音乐将如何结束？是重回欢乐，还是带着忧伤离开？引导学生发现A段主题再现，在熟悉的旋律中，舞会落下帷幕，但那份激情与忧伤却久久回荡-1-3。

3.【基础】曲式结构的视觉化建构（约5分钟）

（1）完整聆听与信号反馈：教师播放全曲，要求学生听到不同的主题（A-a、A-b、B-a"、B-b"、A"）时，用不同的手势或举起不同颜色的卡纸示意-4。

（2）集体建构板书：请几位学生在黑板上，根据大家的反馈，用色块或图形符号共同绘制出全曲的复三部曲式结构图（A+B+A"），并标注出内部的小主题。将抽象的知识转变为直观的视觉图形。

（四）【核心】综合表现与创意实践：我们的化装舞会（约7分钟）

1.角色扮演与分组：将学生分为“旋律组”、“节奏组”、“舞蹈/表演组”。“旋律组”用“beng”或“la”哼唱A段主题；“节奏组”用打击乐器或身体打击乐（跺脚、拍腿、捻指）演奏探戈典型节奏（如X·XXX）；“舞蹈/表演组”戴上简单的面具，随着音乐即兴表演，将之前学习的踏步、甩头、定位、纱巾等动作融入其中-3-5。

2.全员参与：在教师指挥下，三组同学合作为《化装舞会》的精选片段进行现场演绎，营造一场属于我们自己的微型化装舞会。

3.即兴评价：表演结束后，请几位“舞会嘉宾”谈谈在合作中的感受，分享自己对音乐的新理解。

（五）【热点】拓展延伸与文化升华（约5分钟）

1.视频欣赏：播放一段现代专业探戈舞蹈表演视频（如《探戈往事》或经典电影片段），让学生直观感受探戈舞蹈的魅力，验证并丰富自己在音乐中获得的体验。

2.思辨与总结：再次回到“欢乐与忧伤并存”这个核心命题。结合刚才的视频和今天的学习，谈谈你对探戈、对《化装舞会》、对拉美音乐文化的新认识？教师总结：音乐不仅是听觉的享受，更是历史的回响和民族的灵魂。探戈，这朵在移民泪水与希望中绽放的艺术之花，用它独特的节奏和旋律，告诉我们：生活本就悲喜交织，而艺术，让我们有勇气戴上面具，去直面、去表达、去超越。

六、板书设计：思维可视化的交响诗篇

（黑板左侧）（黑板中央）（黑板右侧）

探戈密码《化装舞会》结构图文化理解

节奏：X·XXX|A——B——A"——欢乐与忧伤的融合

顿音（跳跃）/|\/|\——欧洲旋律+非洲节奏

连音（流动）aba"a"b"a"——移民的乡愁与抗争

旋律：下行模进（叹息）（快乐）（热烈）（闪耀）（忧伤）（回归）——阿根廷的第二国歌

调式：g小调（暗淡）

七、教学反思：预设与生成的动态平衡

本教学设计力求改变传统欣赏课“教师讲、学生听”的被动模式，通过“节奏密码—整体感知—具身解构—合作建构—创意表现”的探究式路径，引导学生深度参与音乐实践。其亮点在于将复杂的音乐知识（曲式、调式、节奏型）转化为可操作的、可体验的音乐活动，并在活动过程中始终