小学英语三年级下册《Unit 5 I can do it!》Lesson 1 Tom can swim. 第一课时 深度学习视域下的单元整体教学设计

小学英语三年级下册《Unit5Icandoit!》Lesson1Tomcanswim.第一课时深度学习视域下的单元整体教学设计

一、教材与学情分析

（一）【基础】教材内容及逻辑分析

本课时为接力版（三年级起点）三年级下册Unit5《Icandoit!》的第一课时，教学内容主要围绕核心板块“Look,listenandsay”展开。本单元的主题归属于“人与自我”及“人与社会”范畴，涉及“生活与学习”及“社会交往”。本课时作为单元开启课，承载着话题导入、词汇铺垫和核心句型初步感知的功能。

从教材的纵向逻辑来看，学生在三年级上册已学过一些简单的动作类词汇及表达，如“drawacar”,“readabook”，并接触过情态动词can的初步用法，这为本课时学习更多动作词汇及进一步运用can进行表达奠定了基础。本课时将通过生动的情景图文，呈现核心词汇swim,sing,cook,speak,English，并自然融入句型“...can...”，旨在让学生通过观察、聆听、模仿和表演，理解“能力”这一话题，并能用英语初步介绍自己和他人的能力。教材设计遵循了“语言输入—理解内化—语言输出”的基本认知规律，图文并茂，贴近学生生活，趣味性强。

（二）【重要】学情分析及核心痛点突破

三年级的学生正处于英语学习的入门阶段和语言敏感期。他们活泼好动，好奇心强，善于模仿，乐于表现，对歌谣、游戏、角色扮演等活动形式抱有浓厚兴趣。经过一个半学期的学习，学生已具备一定的语感和词汇积累，能够听懂并执行简单的课堂指令，敢于开口说英语。

然而，本课时的学习也存在三大核心痛点需要精准突破：

发音难点：【非常重要/发音难点】单词“speak”中字母组合“ea”的发音，以及“English”中“Eng-”的起始发音，对于广西等地区的学生而言易受方言负迁移影响，容易吞音或发不准。此外，“cook”的短音|ʊ|也需要通过夸张口型示范进行强化。

句型建构难点：学生虽然接触过can，但要从零散的“Icandraw.”过渡到描述第三人称“He/Shecan...”，并理解和使用一般疑问句“Can...?”及回答，存在人称变化和语序调整的认知跨度。

学习策略养成难点：部分学生尚未形成根据拼读规律记忆单词、通过动作辅助理解等学习策略，仍停留在机械记忆层面。

针对以上痛点，本设计将采用TPR全身反应法贯穿始终，利用自然拼读法辅助词汇教学，并通过情景创设和任务驱动，帮助学生在用中学，在学中用，从而化解难点，提升学习效能。

二、教学目标设定

基于英语学科核心素养的四个维度，结合本课时的具体内容，制定如下可检测、可达成的发展型教学目标：

（一）语言能力目标

【基础】学生能够听、说、认读核心词汇：swim,sing,cook,speak,English。

【重要】学生能够听懂、会说、并初步运用核心句型“...can...”来描述某人具备某种能力；能理解“Can...?”的提问并能用“Yes./No.”进行简单回答。

【基础】学生能正确理解“Look,listenandsay”板块对话的含义，并能用正确的语音、语调进行跟读和模仿。

（二）文化意识目标

学生能够了解英语作为一门语言在交流中的重要性，通过“speakEnglish”的学习，激发学习英语的兴趣和自信心。

引导学生通过谈论能力，认识到每个人都有自己的长处（strengths），学会欣赏他人，并能初步树立通过努力发展积极兴趣爱好的意识。

（三）思维品质目标

【重要】培养学生的观察与归类能力。通过观察教师动作、图片信息，归纳出动词的含义。

培养学生的分析与推断能力。通过看动画、听录音，推断人物与能力的对应关系，发展英语思维。

（四）学习能力目标

【非常重要】引导学生运用自然拼读法（如sw-imm,s-ing）尝试拼读单词，培养见词能读的学习能力。

鼓励学生积极运用TPR（TotalPhysicalResponse）学习策略，通过做动作理解和记忆单词，形成多元识记的习惯。

乐于与同伴合作，通过小组调查、角色扮演等活动，在真实交流中提升语言运用能力。

三、教学重难点

（一）【教学重点】

核心词汇的听、说、认读：swim,sing,cook,speak,English。

核心句型在具体语境中的理解与初步运用：“...can...”。

（二）【教学难点】

【难点】词汇“speakEnglish”的正确发音及在实际情景中的流畅表达。

【难点】在真实语境中，准确区分并运用不同人称（I,he,she）与can的搭配。

【难点】一般疑问句“Can...?”语调的把握及准确应答。

四、教学准备

多媒体互动课件（PPT），内含清晰图片、动画视频、音频片段。

人物头饰（Tom,John,Lingling,Ann,Mary,Polly）。

单词卡片（图文并茂）、调查任务单。

能体现动作的小型道具（如书、锅铲模型、麦克风模型等）。

五、教学实施过程

（一）【基础】热身导入：激活旧知，引出主题(5分钟)

1.师生问候与自由谈话：教师以亲切的英语与学生进行日常问候，如“Goodmorning,boysandgirls.Howareyoutoday?”，营造轻松和谐的英语学习氛围。

2.头脑风暴与TPR联动：教师利用课件快速闪现动物图片，如小鸟、小猫、小狗，并提问：“Whatcanitdo?”，引导学生边说边做动作，如“Abirdcanfly.（扇动胳膊）”“Acatcanjump.（做跳跃状）”“Adogcanrun.（做奔跑状）”。此环节旨在激活学生已有的关于能力的知识储备，复习旧知，同时调动身体感官，为后续学习热身。

3.悬念导入，聚焦主题：课件最后呈现一张小鱼的图片，教师提问：“Abirdcanfly.Adogcanrun.Whatcanafishdo?”，引导学生通过逻辑推断说出“Afishcanswim.”。教师顺势板书“swim”并带读，同时引出课题：“Today,wearegoingtolearnaboutwhatpeoplecando.Look,ourfriendTomcanswim,too.”板书课题“Lesson10Tomcanswim.”，并带读。

（二）【重要】新知呈现：情景交融，多元认知(12分钟)

1.动作示范，学习词汇：

教师承接上一环节，边做游泳动作边说：“Afishcanswim.AndIcanswim!Swim,swim,swim.”由此自然教授“swim”。引导学生起立，边做动作边大声跟读，操练“swim,swim,Icanswim.”。

教师突然播放一段优美的音乐，做陶醉状唱歌：“Icansing,too!Lalala...”，引出单词“sing”。同样采用TPR，让学生跟做唱歌动作，操练“sing,sing,Icansing.”。

教师做切菜炒菜状，嘴里发出“滋滋”声，引出单词“cook”。通过动作帮助学生理解词义，操练“cook,cook,Icancook.”。

教师拿出英语书，指着自己说：“IcanspeakEnglish.‘Hello!Howareyou?’”，引出短语“speakEnglish”。【非常重要/发音难点】此处采用自然拼读法分解发音：speak拆分为sp-ea-k，强调ea的长音|iː|；English拆分为Eng-lish，强调首音|ɪ|不是|ˈɪn|。通过“爬楼梯”游戏（小声到大声）进行机械操练。

2.角色带入，学习句型：

教师利用课件或人物头饰，呈现课文中的主人公们。教师指着Tom说：“Tomcanswim.”，指着John说：“Johncansing.”，以此类推，引出句型结构“He/Shecan...”。

教师播放课文动画，布置听力任务：“Listencarefully.Whatcantheydo?Pleasematch.”引导学生将人物与能力进行连线匹配，初步整体感知课文内容。

3.创编歌谣，巩固记忆：

教师将新词与句型编入富有节奏的歌谣，并配上动作，带领学生一起说唱：

Tom,Tom,whatcanyoudo?

Swim,swim,Tomcanswim.(做游泳动作)

John,John,whatcanyoudo?

Sing,sing,Johncansing.(做唱歌动作)

Lingling,Lingling,whatcanyoudo?

Cook,cook,Linglingcancook.(做炒菜动作)

Polly,Polly,whatcanyoudo?

Speak,speak,PollycanspeakEnglish!(做说话状)

（三）【核心】操练内化：任务驱动，合作探究(10分钟)

1.听力跟读，模仿正音：打开课本，播放“Look,listenandsay”板块录音，要求学生指读。第一遍整体听，第二遍逐句跟读，教师重点纠正“speakEnglish”及个别学生的发音问题，强调模仿录音中的语音语调。

2.趣味游戏——“快反王”：

游戏一：Canyoudoit?教师快速闪现单词卡片或做动作，学生需快速反应，大声说出对应的单词或短语。

游戏二：【难点突破】GuessingGame。教师请一位学生上台，在他耳边悄悄说一个动作指令（如sing），该生做动作，全班问：“Canyousing?”，教师引导该生用“Yes,Ican.”或摇头做动作表示“No.”来回应。教师借此板书并带读问句“Canyou...?”，强调语调的升降调变化。

3.小组合作——调查小达人：

【课堂生成预设】学生分四人小组，利用手中的调查任务单，用核心句型“Canyou...?”互相调查，并用“Yes,Ican./No,Ican't.”进行记录。教师巡视指导，鼓励学生走出座位，调查更多同学，甚至调查听课教师，实现真实语用。这个活动不仅操练了句型，还增进了同伴间的了解，符合情感目标。

（四）【拓展】综合应用：情景表演，迁移创新(8分钟)

1.角色扮演，活化文本：学生以小组为单位，戴上头饰，选择扮演Tom,John,Lingling,Polly等角色，进行课文对话的表演。鼓励学生在表演中加上恰当的动作和表情，甚至可以自由创编台词，如加入“Great!Wonderful!”等评价语。

2.创设新情景——俱乐部招新：教师利用多媒体课件创设“学校社团招新”的情景（SwimmingClub,SingingClub,CookingClub,EnglishClub）。课件展示社团海报，教师提问：“Wehavemanyclubs.Whocanswim?Whocansing?Whocancook?WhocanspeakEnglish?”，引导学生用“...can...”来推荐合适的人选。例如：“Tomcanswim.HecanjointheSwimmingClub.”。此环节将知识从课本引向了生活，实现了语言的迁移创新，并培养了学生的逻辑思维能力。

（五）【总结】课堂小结与作业布置(5分钟)

1.【课堂生成预设】引导学生自主总结。教师通过板书，以思维导图的形式，引导学生回顾本节课所学：你学到了哪些单词？（swim,sing,cook,speakEnglish）你学会了哪些句型？（...can...）谁说得最棒？谁的动作最形象？通过师生共同梳理，构建知识体系。

2.情感升华：教师总结：“Everyonehastalents.Youcansing,hecanswim,shecancook.Weareallgreat!Andweshouldlearntoenjoyandrespectothers’abilities.”

3.分层作业设计：

【基础作业】听录音，跟读“Look,listenandsay”部分5遍，注意模仿语音语调。

【发展作业】用“Canyou...?”采访至少三位家人或朋友，并用“...can...”句型向同学汇报采访结果。

【拓展作业】画一幅画，画中人物在做某件事（如Mymotheriscooking.），并尝试用英语写一