小学英语四年级下册Unit6 Shopping B Lets talk Lets play 教学设计

小学英语四年级下册Unit6ShoppingBLet’stalkLet’splay教学设计

  一、教学理念与设计思路

  本教学设计秉持“以学生为中心，以素养为导向”的核心教育理念，深度融合《义务教育英语课程标准（2022年版）》所倡导的“学思结合、用创为本”的英语学习活动观。设计超越了传统语言知识传授的局限，致力于在真实的“购物”主题语境中，构建一个融合语言学习、思维训练、文化感知与生活能力培养的多维互动课堂。我们以“理解—内化—应用—迁移”为认知主线，通过创设层级递进、富有挑战性的学习任务，引导学生在解决实际问题的过程中，自主构建关于购物询问价格、表达喜好、做出简单决策的语言体系。设计特别强调跨学科视野的融入，例如，将数学中的货币计算、美术中的色彩与服装搭配审美、德育中的理性消费观念等元素自然渗透于语言实践活动中。同时，我们注重思维可视化工具的运用，如使用“思维气泡图”梳理购物决策因素，利用“信息结构图”对比中外购物文化差异，以此提升学生的逻辑思维、批判性思维与创造性思维。教学过程充分体现差异化教学原则，通过多样化的活动设计与分层任务设置，确保不同学习风格和语言水平的学生都能获得参与感、成就感与成长空间，最终实现从“学会语言知识”到“会用语言做事”的深刻转变，培养其面向未来的综合语言运用能力与核心素养。

  二、教材与学情深度分析

  （一）教材内容多维解构

  本课时选自人民教育出版社《英语（PEP）》四年级下册Unit6“Shopping”的PartB部分，核心教学内容为“Let’stalk”对话与“Let’splay”情景活动。从知识结构上看，“Let’stalk”部分呈现了John和妈妈在鞋店购物的完整微型对话，其语言功能聚焦于询问商品价格（Howmuchisthis…?/Howmucharethese…?）、描述商品特征（They’renice./They’retoosmall.）以及表达购买意向（I’lltakeit.）。此对话是本单元A部分购物用语（CanIhelpyou?/Howmuchisit?）的自然延伸与综合运用，并引入了复数商品的价格询问句式及试穿（try…on）、尺寸（size）等关联概念，构成了一个更为立体的购物交际图式。“Let’splay”则是一个开放性的角色扮演活动，要求学生利用提供的商品图片与价格标签进行模拟买卖，为语言输出提供了支架性场景。从育人价值层面剖析，本课不仅是语言工具的学习，更是一个渗透消费者教育、财商启蒙和社交礼仪的契机。教材插图细节（如店铺环境、人物表情）及对话逻辑（试穿不合适后更换）隐含了“礼貌沟通”、“按需选择”、“初步比价”等生活智慧，为教师进行价值引导提供了丰富素材。

  （二）学生学情精准研判

  本课教学对象为小学四年级下学期学生。经过近两年的英语学习，他们已积累了一定的词汇量和基本句法结构，对英语学习保持着较高的兴趣和好奇心，乐于参与角色扮演、游戏竞赛等课堂活动。具体到本单元相关的前备知识，学生已经掌握了数字1-100的表达，以及服装类词汇（如skirt,dress,pants,hat等）和简单的形容词（如cheap,expensive,nice,big,small），并初步学习了购物时询问单数商品价格的句型“Howmuchisit?It’s…yuan.”。然而，学情中也存在明显的挑战与增长点：首先，在语言技能上，学生从理解、模仿单一句式到在动态对话中灵活转换单复数句式（Howmuchisthis…?/Howmucharethese…?）并进行连贯表达存在困难，易产生混淆。其次，在思维层面，多数学生尚处于具象思维阶段，虽能进行简单的模仿与替换，但在真实或模拟情境中综合运用多种信息（价格、尺寸、喜好、预算）做出合理“购买决策”的逻辑思维能力有待引导和开发。最后，在文化意识与生活经验上，学生对于购物中的交际策略（如礼貌请求试穿、得体表达不满意、表示感谢）认识模糊，且普遍缺乏实际的独立购物经验与货币管理概念。因此，本教学设计旨在通过搭建结构化、情境化的学习阶梯，帮助学生突破语言难点，同时滋养其思维品质与生活智能。

  三、教学目标与核心素养指向

  基于以上分析，本课时教学目标设定如下，旨在实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够在“购物”情境中听懂、认读并理解核心句型：“Howmuchisthisskirt?It’s…yuan.”“Howmucharetheseshoes?They’re…yuan.”“CanItrythemon?Ofcourse.”“They’retoosmall.”以及达成交易的表达“I’lltakeit.”。

  2.学生能运用正确的语音、语调朗读和角色扮演教材对话，并能在教师创设的模拟购物场景中，综合运用所学语言进行基本、得体的买卖交流，完成简单的购物任务。

  3.学生能初步辨识并在语境中正确使用名词单复数与代词（it/them）、be动词（is/are）的搭配关系。

  （二）思维品质目标

  1.通过分析John的购物决策过程（喜欢—试穿—不合适—更换），培养学生的逻辑顺序思维和简单的问题解决能力。

  2.设计“最佳购物方案”等任务，引导学生在给定条件（如预算、需求）下，对比价格、尺寸、喜好等因素，进行初步的分析、判断与选择，发展其批判性思维与决策能力。

  3.鼓励学生在角色扮演中创造性地组织语言、应对突发情况（如商品缺货、讨价还价情景拓展），激发其思维的灵活性与创造性。

  （三）文化意识与生活能力目标

  1.了解中西方购物场合中基本的礼貌用语和行为规范（如如何请求帮助、试穿，如何表达感谢）。

  2.初步建立合理消费、量入为出的观念，意识到购物前考虑需求与预算的重要性。

  3.通过模拟使用人民币，增强对货币面值的直观认识，关联数学知识。

  （四）学习能力目标

  1.通过小组合作完成购物任务，培养学生倾听、协作、沟通的团队合作能力。

  2.引导学生利用思维导图等工具梳理购物对话框架，提升其自主梳理和归纳语言规律的学习策略。

  四、教学重难点及突破策略

  （一）教学重点

  1.在真实或模拟的购物情境中，理解并运用句型“Howmuchisthis…?”和“Howmucharethese…?”询问商品价格，并能做出相应回答。

  2.理解和运用与试穿、评价商品相关的表达，如“CanItry…on?”“They’renice/toosmall.”。

  3.完整、流利地进行一段简单的购物对话。

  （二）教学难点

  1.名词单复数与疑问代词（this/these）、be动词（is/are）、回答代词（it/they）的一致性使用。学生容易在快速对话中产生混淆，如误用“Howmuchistheseshoes?”或回答“They’s50yuan.”。

  2.在贴近真实的综合情境中，灵活、得体地串联多项语言功能（问候、询问、试穿、评价、决定购买、道谢），进行有意义的交际，而非机械背诵。

  （三）突破策略

  针对难点一，采用“实物直观对比法”与“韵律口诀强化法”。教师手持单件和双件实物（如一只鞋/一双鞋），辅以显著手势和板书对比，突出“this-单数-is-it”与“these-复数-are-they”的对应关系。创编朗朗上口的口诀：“This,this,用is；These,these,用are；单数回答用it；复数回答they来替。”通过多次节奏性吟诵，形成语言直觉。

  针对难点二，实施“情境任务驱动法”与“支架渐进撤除法”。设计从“controlledpractice”（控制性练习）到“semi-controlledpractice”（半控制性练习）再到“freeproduction”（自由产出）的渐进活动链。首先通过“听音排序”、“对话补全”等活动熟悉语言结构；接着利用“信息沟”活动（顾客持需求卡，店员持商品信息卡）进行意义性操练；最后在布置有具体目标和限制条件（如“用100元为周末郊游搭配一身行头”）的“班级跳蚤市场”或“商店街”综合活动中，撤除大部分语言支架，让学生自主运用语言解决问题，教师巡回提供个性化指导。

  五、教学资源与技术支持

  1.多媒体课件：精心制作PPT，包含高清商品图片、价格标签动画、原声对话视频、背景音乐、互动游戏界面。

  2.实物教具：各类服装鞋帽实物或高仿真模型（单件与成双对比呈现）、不同面额的人民币仿真道具、商品价签、店铺招牌（如“SunnyClothesStore”）。

  3.学习任务单：包括听力任务单、对话框架梳理图、小组购物计划卡、自我评价表。

  4.情境创设道具：划分教室区域，布置成若干“店铺”角落，配备简易收银台、购物篮等。

  5.互动技术：利用班级优化大师或类似软件进行随机点名、小组积分；必要时使用平板电脑供小组录制角色扮演视频。

  六、教学过程实施详案

  （一）热身启动与目标导引（Warming-upLead-in）(约5分钟)

  活动一：韵律数字游戏——“价格快闪”

  教师利用PPT快速闪现一系列带有价格标签的商品图片（如：¥85,¥120,¥49），学生以小组竞赛形式快速读出价格。速度逐渐加快，并加入“Whichischeaper?”或“Howmucharetheyaltogether?”等简单计算问题，激活学生关于数字和价格的已有知识，营造紧张活泼的课堂氛围，同时自然关联数学计算。

  活动二：情境预测——“John的购物车”

  教师在屏幕上呈现Unit6主情景图中John和妈妈走向商店的图片，并提出引导性问题：“Look,Johnandhismomaregoingshopping.Whatdotheyneed?Maybeforaparty?Forschool?”鼓励学生根据John的年龄、季节等因素进行合理预测。接着，呈现一个空白的“购物车”图示，并告诉学生：“Let’swatchandfillJohn’sshoppingcart.”以此设置观看对话视频的明确任务，激发学生的探究兴趣。

  （二）新知呈现与意义建构（PresentationMeaningBuilding）(约15分钟)

  环节一：整体感知，捕捉主旨

  首次播放“Let’stalk”动画视频，要求学生静观倾听，完成“购物车”任务：WhatdoesJohnbuy?(Hebuysapairofshoes.)初步理解对话发生的场景和结果。

  环节二：分层解构，聚焦功能

  1.聚焦“询问与回答价格”：第二次播放视频，暂停于询问鞋价的画面。教师出示单只鞋和一双鞋的实物，引导学生对比感知：“Foroneshoe,weask‘Howmuchisthisshoe?’Fortwoshoes,weask…?”引导学生说出“Howmucharetheseshoes?”。通过拖拽动画，将关键词this/is/it与these/are/they进行分组匹配呈现，并板书形成清晰对比栏。随后，引入多种商品图片（单件衬衫、多条围巾等），进行快速替换问答操练，强化单复数句型对应。

  2.聚焦“请求试穿与评价”：继续播放视频至试穿部分。教师扮演John，拿起一双较大的鞋子模型尝试穿入，表情夸张地说：“Oh,they’retoobig!”再换上小鞋，费力尝试后说：“They’retoosmall!”通过戏剧化表演，让学生深刻理解“too”在此处表示“过于”的含义以及评价商品合身度的表达。板书核心句“CanItrythemon?/They’retoosmall/big/justright.”。

  3.聚焦“交易达成”：播放最后部分，学习“I’lltakeit.”。教师强调这是决定购买时的常用语，比“Iwantit.”更地道。可简单拓展“I’lltakethem.”用于复数。

  环节三：跟读模仿，内化语音语调

  引导学生打开课本，听录音跟读。采用“四步跟读法”：第一步，静听，手指对应句子；第二步，逐句模仿，特别注意“trythemon”的连读和“toosmall”中的语调；第三步，小组内分角色朗读；第四步，教师邀请展示组，重点关注其语言的流利度与礼貌语气。

  （三）巩固练习与语言内化（PracticeLanguageInternalization）(约12分钟)

  活动一：听力任务——“商场寻宝”

  发放听力任务单，呈现几家虚拟店铺（ShoeStore,ClothesStore,ToyStore）的部分商品图片和空白价签。播放一段自编的商场广播寻物或比价听力材料（如：“TheredskirtintheClothesStoreis65yuan.Theblueskirtis10yuancheaper.”），学生根据听到的信息填写价格或圈出正确商品。此活动训练学生在有信息干扰的语境中捕捉关键价格信息的能力。

  活动二：机械-意义过渡——“对话拼图”

  将教材对话打乱成6-7个句子条，分装在信封里发给小组。小组成员合作，通过理解句意和逻辑，将对话重新排序还原。完成后，需根据排序结果进行角色扮演。此活动促使学生从理解单个句子走向把握对话的整体逻辑流。

  活动三：半控制性角色扮演——“信息沟购物”

  学生两人一组，分别扮演顾客（Customer）和店员（Salesperson）。顾客持有一张“购物清单”，上面写有想买的物品及心理价位（如：ascarf,about¥30）。店员持有一张“商品库存表”，上有不同物品及其实际价格（部分接近顾客心理价，部分相差甚远）。双方不能查看对方的卡片，必须通过使用目标句型进行问答来完成“能否购买”的任务。此活动创造了真实的交流需求，使学生为了获取信息而主动运用语言。

  （四）拓展应用与综合产出（ProductionComprehensiveApplication）(约15分钟)

  核心活动：班级“智慧购物节”——“百元搭配挑战赛”

  1.情境与任务发布：教师宣布举办“智慧购物节”，教室已布置成4-5个主题店铺（如：“SportsCorner”,“ColorfulKids”,“CozyHome”等）。每个店铺由一名教师助理或提前培训的学生担任“店长”，负责管理商品（实物图片卡）和收款。核心任务是：每位学生获得100元虚拟货币，需在10分钟内，为自己即将到来的“周末春游”搭配一套装备（至少包含上衣、下装、鞋帽中的两样），要求总价不超过预算，且搭配需合理美观。

  2.计划与语言准备：各小组成员首先利用2分钟进行小组讨论，使用“购物计划卡”规划预算分配和大致购买意向。教师提供语言支架海报悬挂在教室前方，包含所有核心句型和可能需要的拓展句（如：Doyouhaveothercolors?/Canitbecheaper?）。

  3.模拟购物实践：学生自由穿梭于各“店铺”之间，运用所学语言与“店长”交流，询问价格、请求查看、进行搭配。允许简单的讨价还价（作为拓展）。“店长”需记录销售情况。

  4.成果展示与评价：购物时间结束，学生返回小组。每组推选一位“购物达人”，用英语展示其购买成果：“Ihave…yuan.Ibuythis…for…yuanandthese…for…yuan.They’re…(color).Ilikethembecausethey’re…(nice/cool/comfy).Totalis…yuan.”其他学生和教师从“语言运用是否准确流畅”、“搭配是否合理”、“预算控制是否成功”等多个维度进行点赞评价。评选出“最佳性价比奖”、“最美搭配奖”、“最佳口语奖”。

  （五）总结反思与情感升华（SummaryReflection）(约3分钟)

  1.知识梳理：教师引导学生一起回顾板书，利用思维导图的形式，共同总结购物对话的基本流程（Greet→Askaboutthegoods→Asktheprice→Tryon→Giveopinions→Decidetobuyornot→Saythanks），并将核心句型填入相应环节。

  2.情感价值提升：教师提问：“WhatdidyoulearnbesidesEnglishtoday?”引导学生思考并分享关于计划消费、礼貌沟通、做出选择等方面的体会。教师可分享一句英文谚语：“Lookbeforeyouleap.”（三思而后行），并联系到购物时应“Thinkbeforeyoubuy.”，强调理性消费的重要性。

  3.作业布置（分层可选）：

    基础层：录制朗读或背诵“Let’stalk”对话的音频。

    提高层：与家人模拟一次购物对话，并绘制自己的购物漫画日记，配以简单英语句子。

    拓展层：调查家中3-5件物品的购买价格（可询问家长），用“This/These…is/are…yuan.”的句式制作一张英文价格标签表。

  七、教学评价设计

  本课采用“嵌入式”多元评价方式，贯穿教学始终：

  1.过程性评价：

    观察评价：教师巡回于小组活动、角色扮演、购物节中，使用评价量表（记录学生参与度、语言使用准确度、合作态度等）进行即时记录与反馈。对学生的努力和进步给予具体表扬（如：“Ilikethewayyouused‘CanItrythemon?’politely!”）。

    同伴互评：在“购物节”展示环节，设计简单的“点赞贴纸”互评，学生可将贴纸送给表现突出的同伴或小组。

    技术辅助评价：利用互动软件对小组竞赛环节进行积分，即时呈现结果，激发积极性。

  2.成果性评价：

    “购物计划卡”与“成果展示”：作为综合语言应用能力的物化体现，评价其完整性、逻辑性和语言准确性。

    课后作业：作为对课堂学习巩固与延伸的检查。

  3.反思性评价：

    课程尾声，引导学生完成简单的“自我评价表”（采用表情符号或星级评分），反思自己在本课“我能用英语问价格”、“我能参与小组活动”、“我知道了购物要计划”等方面的表现。

  八、板书设计

  板书采用图文结合、分区清晰的思维导图形式，力求成为支持学生语言建构与思维发展的可视化工具。

  [左侧区域：核心句型对比区]

  ShoppingTime

    Howmuchisthisskirt?      Howmucharetheseshoes?

    It‘s89yuan.                They’re120yuan.

    (this - 单 - is - it)        (these-复-are-they)

  [中间区域：购物流程图]

  1.Greet: CanIhelpyou?/Yes,please.

  2.AskAnswerPrice:(见左侧句型)

  3.TrySay: CanItryit/themon? →Sure/Ofcourse.

 �            It‘s/They’re nice./toobig/small.

  4.Decide: I‘lltakeit/them.

  5.Thanks:Thankyou!

  [右侧区域：关键词与价值观区]

  KeyWords:size,tryon,justright

  Go