小学三年级英语下册《Three little pigs》第二课时大单元教学设计（沪教牛津版·深圳用）

小学三年级英语下册《Threelittlepigs》第二课时大单元教学设计（沪教牛津版·深圳用）

一、理论依据与整体设计定位

本教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的核心素养导向，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的英语学习活动观。基于大单元整体教学理念，将Unit12视为一个完整的故事教学单元，本课（第二课时）在整个单元中起到承上启下的关键作用——既是对第一课时故事背景与角色认知的深化，又为第三课时故事创编与价值升华搭建语言与思维的支架。【重要】设计充分考量三年级学生正处于从形象思维向逻辑思维过渡的特定学段，以及深圳地区学生的语言储备与生活经验，采用建构主义学习理论，通过沉浸式戏剧教育策略，引导学生在真实的故事情境中感知语言、体验情感、建构意义，最终实现学科育人价值的深度落地。

二、教材与学情深度分析

【基础】本课内容选自沪教牛津版（深圳用）三年级下册Module4ThingsweenjoyUnit12Threelittlepigs第二课时。教材呈现的是经典童话故事的高潮部分——大灰狼相继来到三只小猪的草屋、木屋和砖屋前，小猪们从最初的慌张躲避到最后的机智应对，情节跌宕起伏，语言重复性强且富有节奏感。核心语言聚焦于“Openthedoor.”“Youcan’tcomein.”“Help!Help!”等祈使句与感叹句，以及“fat,little,bad,strong”等描述性词汇。语篇承载着面对困难时的勇气、智慧与团结协作的深层寓意，具有丰富的育人价值。【难点】文本中人物情感变化复杂（恐惧—紧张—镇定—喜悦），需要学生通过语音语调、肢体动作等多元方式实现深度共情与表达。

学情分析显示，授课对象为深圳市某小学三年级学生。经过两年半的英语学习，他们已储备关于动物、房子、动作等基础词汇，能够运用“Iam...”“Ilike...”等简单句型进行表达。从认知发展角度看，三年级学生处于皮亚杰具体运算阶段，对图文并茂的故事具有天然的好奇心与模仿能力，乐于参与角色扮演类活动。然而，【难点】他们对于故事深层寓意的抽象思辨能力尚在发展中，需要在教师引导下通过具身体验逐步领悟；同时，该学段学生注意力持久性约为20分钟，要求教学活动的设计必须保持高频次的互动与变换。【重要】深圳地区学生普遍英语接触较早，部分学生具备课外英语阅读积累，这为分层教学与个性化表达提供了可能，也对课堂活动的思维含量提出了更高要求。

三、教学目标分层预设

【基础】语言能力目标：学生能够听懂、会说、认读核心词汇“wolf,pig,house,strong,bad,fat,little”；能够在故事情境中理解并运用句型“Openthedoor.”“Youcan’tcomein.”“Help!Help!”进行简单交流；能够用正确的语音语调朗读故事对话，初步感知角色情感。

【重要】文化意识目标：通过比较中外童话中“狼”的形象异同（如与中国故事《小羊过河》中狼的形象对比），初步建立跨文化比较意识；在故事表演中体会“团结协作”“机智勇敢”的普世价值，内化积极的人生态度。

【高频考点】思维品质目标：能够通过图片环游预测故事情节发展；能够分析三只小猪不同选择带来的不同结果，初步建立因果逻辑关系；能够在教师引导下评价故事角色的行为，表达个人观点（如“IlikeJimbecause...”）。

【核心素养】学习能力目标：能够在小组合作中承担角色，与同伴协作完成故事表演；能够借助图片、肢体动作等非语言信息帮助理解故事大意；初步形成英语阅读的兴趣与习惯。

四、教学重难点精准定位

【难点】教学重点：理解故事后半部分情节发展脉络；掌握“Openthedoor.”“Youcan’tcomein.”等核心句型在具体情境中的恰当运用；能够模仿人物语气进行故事朗读与表演。

【热点】教学难点：准确体会并表达不同角色在不同情境下的情感变化（如大灰狼的凶狠与狡猾、小猪们的恐惧与机智）；能够在脱离文本支架的情况下，运用所学语言进行创造性表达与故事续编；理解故事背后“勤劳智慧带来安全”“团结协作战胜困难”的深层寓意。

五、教学准备与资源支持

教师准备：多媒体课件（包含动态故事绘本、原版动画片段、音效素材）、角色头饰（三只小猪、大灰狼）、房子道具模型（草、木、砖三种材质）、情感温度计图示板、小组评价星章。【重要】技术准备：预先调试交互式电子白板，确保动画播放与音效输出的流畅性；准备便携式无线麦克风便于学生表演时声音采集。学生准备：预习第一课时故事内容；分组准备简单的表演道具（鼓励环保材料自制）；收集关于狼的英文绘本或故事（选做，用于拓展阅读）。

六、教学实施过程深度设计

【导入环节】情感唤醒与情节回顾（约5分钟）

教师以角色身份（戴上小猪头饰）进入课堂，用欢快的语气问候：“Hello,boysandgirls!Look,whoamItoday?Yes,I’mTom,thelittlepig.Doyouremembermybrothers?”通过课件快速闪现第一课时的关键图片（三只小猪离开妈妈、建造房子），引导学生用简单的句子回顾：“ThisisTim.Hehasastickhouse.”“ThisisJim.Hehasabrickhouse.”【重要】教师特别引导学生关注房子的材质差异，用夸张的动作和语气强调：“Myhouseismadeofstraw.Isitstrong?No!It’sweak!”同时呈现“strong”与“weak”的对比图卡，为后续情节发展埋下伏笔。随后，教师播放狼嚎的音效，全体学生做出惊恐状，自然过渡到故事核心部分：“Listen!Who’scoming?Ohno!Thewolfiscoming!”这个环节通过角色代入和音效刺激，迅速将学生带入故事情境，激活已有知识储备，激发对新情节的期待。

【感知理解环节】沉浸式故事阅读与语言输入（约12分钟）

【基础】教师运用“图片环游”教学策略，逐幅呈现教材第7-12页插图，引导学生观察画面细节并预测情节。呈现大灰狼来到草屋前的画面时，教师提问：“Lookatthewolf’sface.Howdoeshefeel?Ishehappy?Angry?Hungry?”学生观察狼的表情与动作，自然输出“Heishungry.”“Hewantstoeatthepigs.”等预测性语言。教师追问：“Whatwillthewolfsay?WhatwillTomsay?”鼓励学生带着自己的生活经验进行猜测，随后播放原版对话录音：“Littlepigs,littlepigs,openthedoor!”“No!Youcan’tcomein!”【高频考点】教师重点示范“Openthedoor.”命令式的强硬语气与“Youcan’tcomein.”拒绝时的坚定态度，通过对比朗读让学生体会祈使句在不同情绪下的语调变化。

呈现草屋被吹倒的画面时，教师暂停讲述，引导学生观察Tom和Tim逃跑的方向：“Wherearetheygoing?ToTim’shouse?OrJim’shouse?”学生指向木屋图片，教师顺势推进到木屋场景。【难点】在木屋对话的呈现中，教师增加语言难度，引导学生关注重复出现的句型但情感层次的递进：“Thistime,thewolfisangrier.Listencarefully!”播放录音后，学生发现同样的“Openthedoor.”但音量更大、语气更凶狠。教师引导学生对比分析：“Whyisthewolfangrier?Becausehedidn’teatthepigslasttime.”帮助学生建立情节发展的逻辑关联。

砖屋场景是故事的高潮与转折点。【重要】教师通过慢速播放动画片段，突出狼吹不倒砖屋时的挫败感以及爬上烟囱的狡猾。呈现狼爬上烟囱的图片后，教师设置悬念：“Thewolfcannotblowthehousedown.Buthehasanewidea.Whatisit?Lookatthechimney!”学生猜测狼的意图后，教师追问：“Whatwillthethreelittlepigsdo?Theyarenotafraidnow.Theyhaveagoodidea!”播放小猪烧开水的画面，全班学生齐呼：“Hotwater!Hooray!”【热点】这个环节通过层层递进的提问，不仅完成了语言输入的任务，更培养了学生的预测能力和逻辑思维。

【内化操练环节】多模态语言实践与意义建构（约10分钟）

【重要】本环节采用“人体音响工程”活动，将语言学习与全身反应法相结合。教师将全班分成三个大组，分别扮演草屋小猪、木屋小猪、砖屋小猪，教师扮演大灰狼。教师用不同语气说出核心句型，对应组别的学生需要做出相应反应。例如教师凶狠地说“Openthedoor!”时，草屋组和木屋组的学生要做出惊恐的表情并喊出“Help!Help!”，而砖屋组的学生则要挺起胸膛坚定地说“Youcan’tcomein!Myhouseisstrong!”随着教师的指令速度逐渐加快，学生的反应也越来越敏捷，课堂气氛达到高潮。这个活动将机械的语言操练转化为有趣的游戏，学生在快速反应中内化了核心句型的语用功能。

【难点突破】针对“情感表达不充分”这一难点，教师引入“情感温度计”可视化工具。在白板上绘制带有刻度的温度计，标注“veryafraid”“alittleafraid”“calm”“brave”“happy”等情感层级。呈现每一幅插图时，教师引导学生讨论：“Howafraidisthelittlepignow?Showmeonthethermometer.”学生用手势比划温度计刻度，教师邀请个别学生上台拖动指针。随后，教师播放对话录音，要求学生根据听到的情感强度调整自己的朗读语气。例如读到“Help!Help!”时，指针指向“veryafraid”，学生用尖细、急促的声音呼喊；读到砖屋小猪拒绝狼时，指针指向“brave”，学生用低沉、坚定的声音说“Youcan’tcomein.”【基础】通过情感温度计的具象化呈现，学生能够直观理解抽象的情感概念，并在朗读中有意识地调整语音语调，有效突破了情感表达的难点。

【迁移创新环节】戏剧表演与意义探究（约10分钟）

【核心素养】本环节采用“读者剧场”形式，将故事表演推向深入。教师首先示范完整的故事讲述，用丰富的肢体动作和面部表情呈现四个角色（三只小猪+大灰狼）的不同特点。随后，学生以四人小组为单位，分配角色进行排练。教师提供分层支架：基础组可以借助课本台词进行表演；发展组鼓励在台词基础上增加自己的语言；挑战组要求创编新的结局或增加新角色。【热点】在学生排练过程中，教师巡回指导，重点关注语音语调的准确性和角色情感的投入度，适时介入示范：“Trytomakeyourvoicelikeabigbadwolf—lowandscary!”“Showmeyourstrongface,youarethebravepig!”

表演展示环节，教师邀请2-3个小组上台，其他学生作为“影评人”进行评价。评价标准聚焦三个方面：声音是否清晰、情感是否到位、合作是否默契。每组表演结束后，教师引导观众用“Ilike...because...”句式进行反馈：“IlikeTominthisgroupbecauseheisveryafraidwhenhesays‘Help!’”【重要】这种同伴评价既锻炼了倾听能力，又促进了元认知发展。

表演结束后，教师引导学生跳出故事本身，进行批判性思考：【高频考点】“Whycanthewolfblowdownthefirsttwohousesbutnotthethirdone?Isitonlybecausethebrickhouseisstrong?”学生通过讨论意识到，砖屋之所以安全，不仅因为材料坚固，更因为Jim付出了更多努力和时间，而且三只小猪在砖屋里团结协作。教师进一步追问：“Ifyouwerethethreelittlepigs,whatwouldyoudowhenthewolfcomes?”学生的回答丰富多彩：“Wewillcallthepolice.”“Wewillworktogethertopushthewolfintotheriver.”“Wewillbuildastrongerdoor.”【难点】通过开放性问题的讨论，学生将故事寓意与个人生活建立联结，实现了从文本理解到意义建构的跨越。

【总结升华与作业布置】课堂尾声（约3分钟）

教师带领学生回顾故事脉络，用思维导图的形式梳理：Beginning—Wolfcomes—Danger—Safe—Happyending。引导学生总结从故事中学到的道理：“Whatcanwelearnfromthethreelittlepigs?”学生用简单英语表达：“Wemustworkhard.”“Weshouldhelpeachother.”“Bebraveandclever.”【重要】教师将学生的观点提炼成一句话板书：“Hardwork,braveheart,clevermind—wearestrong!”

【基础】作业设计体现分层原则：必做作业是听录音跟读故事，模仿语音语调，录制自己的朗读音频分享到班级群；选做作业包括两个层次——一是和家人或朋友合作表演故事片段并拍摄视频，二是创编新故事《三只小猪与大灰狼后传》，想象大灰狼逃跑后又发生了什么，用图文结合的形式呈现。这样的作业设计既保证了基础语言技能的巩固，又为学有余力的学生提供了创造性表达的空间。

七、板书设计

左侧区域展示故事脉络图：三座房子（草/木/砖）依次排列，对应小猪头像和关键气泡对话框“Help!”“Openthedoor!”“Youcan’tcomein!”；右侧区域中央是情感温度计图示，从下到上标注scared→worried→brave→happy；底部是学生生成的寓意关键词：hardwork,brave,cle