初中英语八年级下册Unit 13 Were trying to save the earth!Section B (1a1e) 听说课教学设计

初中英语八年级下册Unit13We‘retryingtosavetheearth!SectionB(1a-1e)听说课教学设计

一、教学背景分析

（一）【基础】教材分析

本单元是人民教育出版社新目标英语八年级下册最后一个单元，核心话题为“环境保护”。SectionA部分通过听力与对话，引导学生初步感知如何用目标语言谈论环境污染问题及其解决措施。SectionB则在前者基础上进行深化与拓展，将焦点从宏观的环境问题收缩至个人日常生活中的环保行为。1a-1e部分是典型的听说课型，以“回收利用”为核心词汇，通过讨论日常物品的回收可能性、预测听力内容、听取具体建议与理由、以及模仿对话进行角色扮演等一系列递进式活动，旨在强化学生在真实语境中运用“Ithink.../Youcould...”等句式表达观点和建议的能力。该部分内容贴近学生生活，具有极强的实践性与教育意义，是培养学生语言综合运用能力及环保意识的关键载体。

（二）【重要】学情分析

授课对象为八年级学生。经过一年多的英语学习，他们已具备一定的听说基础和词汇储备，能够就熟悉的话题进行简单的交流。在SectionA的学习中，学生已经接触并初步掌握了现在进行时、被动语态、情态动词等结构在环保话题中的运用，这为本节课的深入学习奠定了语言基础。然而，学生在听力过程中抓取关键信息的能力仍有待提升，尤其是在处理信息密集的语篇时，容易抓不住要点。在口语表达方面，部分学生可能存在畏难情绪，表达时语言单一，缺乏连贯性和逻辑性。因此，本课的教学设计需注重听力策略的渗透，搭建足够的语言支架，创设真实的交际情境，鼓励学生大胆开口，在合作与探究中提升综合语言运用能力。

（三）【核心素养落实点】设计理念

本教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的课程理念，以发展学生核心素养为导向。

语言能力：在听、说活动中，理解并运用与“回收利用”相关的词汇和句型，表达个人观点和提出建议。

文化意识：了解国内外环保举措，增强全球公民意识，理解环境保护的紧迫性和个人责任，形成绿色生活方式。

思维品质：通过预测、分析、归纳听力信息，提升逻辑思维能力；通过探讨不同回收方式背后的原因，培养批判性思维。

学习能力：在听力活动中习得并运用关键词抓取、速记等学习策略；在小组合作中，积极与他人合作，共同完成学习任务，提升自主与合作学习能力。

二、教学目标

基于以上分析，本课教学目标设定如下：

1.语言能力目标：

（1）【基础】学生能够听懂、会说、会读以下词汇和短语：recycle,paper,books,magazines,boxes,cans,newspapers,扔垃圾，保护环境，节约资源等。

（2）学生能够运用句型“Ithink(that).../Youcould.../Weshould...”等谈论物品的回收价值和环保做法。

2.学习能力目标：

（1）【高频考点】能够运用预测策略，根据图片和问题预测听力内容。

（2）能够运用速记技巧，在听力过程中快速、准确地记录关键信息（如物品名称、处理方式、理由）。

3.思维品质目标：能够对生活中的常见物品是否可回收以及如何更好地回收利用进行思考和辨析，形成初步的环保价值观。

4.文化意识目标：认识到环保是全世界共同的责任，树立“从我做起，从小事做起”的环保意识，并能在实际生活中践行。

三、教学重难点

（一）【重要】【高频考点】教学重点

1.掌握与回收利用相关的核心词汇和短语。

2.理解并运用目标句型表达对物品回收的看法和提出环保建议。

3.在听力活动中准确获取关于物品处理方式的细节信息。

（二）【难点】教学难点

1.在听力过程中，如何快速、准确地记录下说话者给出的具体建议及其理由。

2.如何在小组对话中，灵活运用所学语言，连贯、有条理地表达自己的观点，并对他人的观点做出恰当回应。

四、教学方法与准备

（一）教学方法

本课主要采用任务型语言教学法，结合情景教学法与交际教学法。通过设置环环相扣的任务链，让学生在“做中学”，在完成具体任务的过程中感知、理解、运用语言。同时，充分利用多媒体资源，创设真实、生动的语言情境，激发学生的学习兴趣和参与热情。课堂活动组织形式以Pair-work和Group-work为主，鼓励学生互动交流，合作探究。

（二）教学准备

1.教师准备：多媒体课件（PPT），包含图片、音频、视频素材；听力音频文件；为小组活动准备一些标有不同物品名称的卡片（如：anoldnewspaper,anemptybottle,ausednotebook等）。

2.学生准备：预习本课新单词；自带一至两件准备丢弃但可能还有用处的日常物品（如空塑料瓶、旧报纸、废纸盒等）。

五、教学实施过程

（一）【热点】课前预热与导入(Warm-upandLead-in)(约5分钟)

1.情景导入：上课伊始，教师面带微笑，用热情的语气向学生问好。随后，教师在屏幕上快速播放一段精心剪辑的视频短片（约30秒），内容为全球各地环境污染的触目惊心的画面（如海洋塑料垃圾、雾霾笼罩的城市、被砍伐的森林）与人们积极采取行动保护地球的画面（如社区垃圾分类、志愿者清理海滩、回收工厂运作）交织在一起。视频节奏紧凑，配以略带紧迫感但最终转向积极的背景音乐。

2.【基础】头脑风暴：视频播放完毕后，教师引导学生分享感受：“Whatcanyouseeinthevideo?Howdoyoufeel?”学生可能会回答“pollution”，“dirty”，“sad”或“weshoulddosomething”。教师顺势引导：“Yes,ourearthisintrouble.Butwearealsotryingtosaveit.Whathavepeoplebeendoing?”，引导学生说出“planttrees”，“cleanup”等已学内容。最后，教师聚焦于本课主题，展示一个堆满杂物的家庭角落图片，提问：“Lookatthismessycorner.Somuchstuff!Whatcanwedowiththeseoldthings?”，自然地引出核心词汇“recycle”和“recycling”，并板书课题：Unit13We‘retryingtosavetheearth!SectionB(1a-1e)Recycling。

【设计意图】利用真实、富有冲击力的视听材料，迅速吸引学生注意力，激活与环保相关的背景知识，创设积极的课堂氛围。通过层层递进的提问，将话题从宏观环境问题聚焦到个人的微观行动——“回收利用”上，为新课学习做好情感和认知铺垫。此环节也体现了【核心素养】中对文化意识的培养。

（二）【重要】词汇与句型输入(PresentationandPre-listening)(约8分钟)

1.词汇呈现与操练(1a)：教师引导学生翻开课本，聚焦1a部分的图片。教师提问：“Lookatthepicturein1a.Whatcanyousee?Whatarethesethingsmadeof?Cantheyberecycled?”引导学生说出图片中物品的英文名称：paper,books,magazines,boxes,cans,newspapers。教师在学生回答时，将这些词汇分类板书在黑板上。

2.分类讨论与观点表达：教师指着板书提问：“Whichofthesethingscanberecycled?Whichcan’t?”，并引导学生用“Ithink(that)...can/can’tberecycled.”的句型回答。对于有争议的物品，如一些带有塑料封皮的杂志或混合材料的盒子，教师鼓励学生进行简短辩论，并追问理由“Whydoyouthinkso?”，引导学生初步使用“Because...”句型。此过程中，教师适时补充关于不同材料回收的知识，如塑料瓶和铝罐通常回收价值高，而被食物严重污染的纸盒则难以回收。

3.核心句型拓展：在学生表达完看法后，教师进一步引导：“Recyclingisagoodway.Butwhatelsecanwedowiththeseoldthingstosavetheearth?”，从而引出更广泛的建议表达方式。教师板书核心句型：“Weshould.../Wecould.../Wecan.../Youmight...”。并结合物品举例，如：“Wecouldusebothsidesofthepaper./Wecanturnoldclothesintobags.”这为接下来的听力活动提供了更丰富的语言储备。

【设计意图】通过看图识别、分类讨论等方式，扎实处理1a部分的词汇和句型，实现“词不离句”的教学。鼓励学生表达个人观点并给出理由，既锻炼了口语，也初步激活了关于回收利用的背景知识，为听力预测做好铺垫。此环节是【重要】的语言输入阶段，夯实了后续活动的基础。

（三）【核心】听力技能训练(While-listening)(约12分钟)

1.【难点】【高频考点】第一次听力：主旨与大意把握(1b)

（1）听前预测：教师引导学生观察1b中的四幅图片，并提问：“Lookatthepictures.Whatarethepeopledoing?Whataretheytalkingabout?Canyouguessthegeneralideaoftheconversation?”引导学生预测对话主题是“人们如何处理他们的旧物”。

（2）听力任务：教师播放第一遍录音，要求学生边听边在1b的图片下方按听到的顺序标出数字1-4。

（3）核对答案与反馈：录音播放完毕后，教师请一位学生说出答案，全班核对。如果学生出现分歧，教师可再次播放相关片段。核对后，教师追问：“What’sthemainideaoftheirconversation?”，引导学生总结出：Afamilyisdiscussingwhattodowiththeiroldthingstobemoreenvironmentallyfriendly.

2.【难点】【高频考点】第二次听力：细节信息抓取(1c)

（1）听力准备：教师说明任务：“Now,let’slistenagain.Thistime,weneedtofindoutmoredetails.Whatdotheydecidetodowitheachthing?Andwhy?”教师引导学生阅读1c的表格，明确需要记录的三个要素：Whataretheytalkingabout?Whataretheygoingtodo?Why?这有助于学生进行有针对性的听力。

（2）【重要】策略指导：教师在播放录音前，进行听力策略微指导：“Whenyoulistenfordetails,youdon’tneedtowritedowneveryword.Justwritedownkeywords.Forexample,for‘anoldtoy’,youcanwrite‘toy’;for‘giveitaway’,youcanwrite‘give’;for‘notplaywithitanymore’,youcanwrite‘notplay’.”教师可简单板书几个速记符号示例。

（3）完成表格：教师播放第二遍录音，学生独立完成1c的表格。对于听力基础薄弱的学生，教师可鼓励他们至少记录下一至两列信息。

（4）【核心】小组合作核对与解析：录音结束后，不急于全班核对。教师安排学生进行Pair-work，互相分享自己记录的答案，讨论不一致的地方，并尝试拼凑出更完整的答案。这个过程中，学生需要运用英语进行交流，如：“Whatdidyouwriteforthetoy?”“Iwrote‘giveaway’becausethegirlsaidherbrotherdoesn’tplaywithit.”

（5）全班核对与听力原文重现：教师邀请几组学生分享他们的讨论结果，逐步完善黑板上的表格。对于关键信息和学生普遍出错的点，教师可再次播放录音片段，引导学生关注特定的句子。例如，很多学生可能会忽略给杂志的理由，教师可以截取“I’mgoingtogivethesemagazinestothelibrary...becausethey’reoldandwedon’treadthemanymore.”，让学生复听。

3.第三次听力：语音语调模仿(1d)

教师播放第三遍录音，要求学生边听边模仿对话中人物的语音、语调和语气，尤其是表达建议和解释理由时的语气。可以让学生尝试跟读。

【设计意图】听力环节设计了三次听，任务由易到难，从主旨到细节，层层递进。听前预测、策略指导和听后的小组核对，都体现了以学生为主体的教学理念，不仅训练了听力技能，更培养了学习能力。小组合作核对答案，为学生提供了交流、协商和意义建构的平台，有效化解了【难点】。最后的跟读模仿，旨在培养学生良好的语音面貌。

（四）【核心】语言实践与输出(Post-listeningandSpeaking)(约15分钟)

1.【重要】角色扮演与对话操练(1e)：

（1）【基础】示范与朗读：教师先让学生听或跟读1e的对话范例，然后邀请两位学生与教师一起进行示范朗读，注意语音语调。随后，全班学生两人一组，练习朗读这个对话。

（2）【高频考点】控制性操练：教师利用课件或板书，提供一些替换词汇（如：abrokenumbrella,someusedchopsticks,oldclothes），要求学生两人一组，仿照1e的对话进行替换练习，一人扮演妈妈/爸爸，一人扮演孩子。教师巡视，及时给予帮助和鼓励。

（3）【核心】半控制性操练：教师拿出准备好的物品卡片，每组抽取一张。要求学生根据卡片上的物品，创编一个新的对话。对话中必须包含“提出对某物的处理方式”以及“说明理由”这两个要素。这为学生提供了有限的自主发挥空间。

2.【热点】【核心素养落实点】拓展与迁移：创意环保SHOW

（1）任务布置：教师将学生分成四人一组。每组利用课前带来的或教师准备的废弃物品（如空瓶、旧报纸、废纸盒），在5分钟内进行头脑风暴，讨论如何将这些看似无用的东西变废为宝，或者为它们找到最佳的环保处理方式。要求每组选出一名记录员，用英语简要记录讨论结果，并准备向全班汇报。

（2）小组讨论：学生热火朝天地开始讨论。教师深入各组，扮演“顾问”角色，引导学生思考更多可能性，并鼓励他们使用本课所学的目标句型。例如，看到一组学生在讨论一个空瓶子，教师可以走过去问：“Coulditbecomeapenholder?Ormaybeyoucanuseittomakeacoolvase?”当学生使用中文交流时，适时提醒他们尝试用英文。

（3）汇报展示：时间结束后，教师邀请2-3个小组上台展示他们的创意。一名组员负责展示物品，另一名组员用英语汇报讨论结果，例如：“Wehaveanemptybottle.Wethinkwecanturnitintoabeautifulpenholder.Wecouldpaintitandputsomeflowersinit.Thisisafunwaytorecycle.Wecanalsoputitintheclassroom.”教师对每组的表现给予及时、积极的反馈和评价，尤其要表扬那些有创意的想法和语言表达的亮点。

【设计意图】口语输出环节遵循了“控制—半控制—开放”的原则，层层递进，为学生搭建了稳固的语言支架。1e的角色扮演让学生初步掌握对话结构。使用卡片进行替换练习，巩固了核心句型。最后的创意环保SHOW是本课的【热点】和高潮，它将语言学习与动手实践、创新思维、团队合作完美结合，让学生在真实、有趣的“任务”中，将所学语言内化并创造性输出，充分体现了学以致用的教学理念，将【核心素养】的培育落到了实处。

（五）课堂小结与作业布置(SummaryandHomework)(约5分钟)

1.【基础】课堂小结：教师引导学生共同回顾本节课所学内容。可以提问：“Whatnewwordsandphrasesdidwelearntoday?”，引导学生说出recycle，cans，newspapers等。“Whatsentencestructurescanweusetogiveadviceonsavingtheearth?”，引导学生回顾“Wecould/should.../Ithink...”等句型。最后，教师升华主题：“Everyonecanmakeadifference.Let’sstartrecyclingandthinkofmorewaystoprotectourearthfromtoday.”强化学生的环保责任感。

2.作业布置：

（1）【基础】必做作业：听录音，模仿朗读1e的对话，并将新学的单词每个抄写3遍。

（2）【重要】选做作业（二选一）：

A.制作一张“家庭环保小贴士”海报。内容包括你家有哪些可回收物品，以及你和家人计划如何更好地处理它们。尽量使用本节课学到的句型和词汇。

B.录制一段1-2分钟的英文Vlog，介绍你或你家的一个“变废为宝”的小创意，并向大家发出环保倡议。

【设计意图】小结环节帮助学生梳理知识框架，形成系统认知。作业设计分层，兼顾了基础巩固和能力拓展。选做作业A让学生将课堂所学应用于家庭生活实践，增强行动力；选做作业B则利用现代媒体手段，激发学生的表达欲和创造力，将环保理念传播出去。这体现了教学的延展性和时代感。

六、板书设计

Unit13We’retryingtosavetheearth!

SectionB(1a-1e)Recycling

Things:Reasons:Suggestions/Actions:

paper，books，magazines，boxes，c