小学五年级英语下册Unit 5 Whose Dog Is It Part B对话与听说教学详案

小学五年级英语下册Unit5WhoseDogIsIt?PartB对话与听说教学详案

  一、设计理念与理论依据

  本教学设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，深度融合语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的培养目标。遵循“学思结合、用创为本”的英语学习活动观，构建以学习者为中心、以真实情境为依托、以意义探究为主线的任务型课堂。理论层面，本设计汲取了交际语言教学法的精髓，强调在真实的语言交流中发展综合语用能力；同时借鉴了建构主义学习理论，注重学生在新旧知识链接与情境互动中主动构建语言体系。在跨学科视野下，本课有机融入了逻辑推理（归属判断）、自然观察（动物行为描述）以及艺术表达（情感与动作表征）等多元素养，旨在通过英语学习促进学生全人发展，体现学科育人价值。

  二、教学背景与学情深度分析

  （一）教材内容立体化解析

  本节课选自人民教育出版社《英语（PEP）》五年级下册第五单元B部分。本单元的核心话题为“动物”，A部分已初步学习了关于动物及其基本行为的词汇，以及核心句型“Whose…isit/arethey?It’s/They’re…’s.”用于询问并回答物品所属。B部分Let’stry为听力活动，作为对话的预热与铺垫。Let’stalk则为核心对话文本，情境聚焦于观察公园中动物的当下行为，语言上在巩固询问所属句型的基础上，自然引入并重点操练现在进行时态“Whatis/are…doing?He’s/She’s/They’re…ing.”，用以描述动物或人正在进行的动作。这两个关键句型在真实对话中交织使用，构成了一个完整的语义场：从识别动物实体，到确认其所有者，再到描述其即时动态，逻辑链条清晰完整，是学生从静态归属表达向动态行为描述进行语言进阶的关键节点。

  （二）学生学情精细化诊断

  教学对象为小学五年级下学期学生，年龄约10-11岁。经过近三年的英语学习，他们已具备以下基础：1.语言知识方面：积累了相当数量的动物、家庭成员、日常活动类词汇；初步掌握了be动词（am,is,are）的基本用法和人称代词、形容词性物主代词；在之前单元接触过现在进行时的初步概念，但尚未进行系统化、交际化的巩固与运用。2.认知与心理方面：该年龄段学生处于具体运算思维阶段向形式运算思维过渡的时期，好奇心强，乐于模仿和表现，对游戏、竞赛、角色扮演等课堂活动有持续的兴趣。他们具备一定的观察、比较和简单推理能力，能够处理包含两个变量的情境（如“谁的”+“在做什么”）。但同时，他们的注意力持久性仍有局限，抽象语法规则的理解需依托大量具象实例和反复实践。3.潜在困难预测：学生可能混淆形容词性物主代词（如his,her,their）与名词性物主代词（如his,hers,theirs）在答句中的使用；在描述多个主体或混合主体的行为时，对be动词和代词的正确选用可能出现困难；在连贯对话中同时关注“所属”与“进行时”两个信息维度，需要思维的高度参与和语言的自动化反应，这对部分学生是挑战。

  三、教学目标与核心素养指向

  基于以上分析，确立本课时融合核心素养四维目标的立体化教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.学生能在“公园观察动物”的真实情境中，听懂、认读并理解核心句型：“Whatis/are…doing?”“He’s/She’s/They’re…ing.”“Whose…isit/arethey?”“It’s/They’re…’s.”。

  2.学生能够准确模仿对话的语音语调，流利朗读对话，并最终在模拟或创设的类似情境中，综合运用以上句型进行关于动物（或人物）所属及其当下行为的有效口头交流。

  3.学生能够初步感知并正确使用现在分词的构成规则（动词+ing），特别是直接加ing、去e加ing以及重读闭音节双写末尾字母加ing等常见形式在语境中的应用。

  （二）学习能力目标

  1.通过听力活动（Let’stry）训练，提升学生从语篇中捕捉关键信息（动物名称、所有者）的微技能。

  2.引导学生利用图片、动作、上下文等非语言线索推测词义和句意，培养其语言学习策略。

  3.通过小组合作完成任务（如信息差活动、场景创编表演），培养协作学习、沟通交流和共同解决问题的能力。

  （三）思维品质目标

  1.发展逻辑思维：在“观察现象（动物行为）—识别主体（动物）—追溯归属（主人）—完整表述”的对话逻辑中，训练学生的观察、分析、综合与有序表达能力。

  2.激发创新思维：鼓励学生在语言支架基础上，创造性地组合信息，描述非预设的、富有趣味性的动物或人物行为场景。

  （四）文化意识与情感态度目标

  1.渗透关爱动物、文明游园的社会公德意识，理解人与动物和谐共处的理念。

  2.在询问“所属”的交际中，潜移默化地尊重他人所有权，使用礼貌得体的语言。

  3.保持对英语学习的积极态度和自信心，乐于参与课堂活动，敢于开口表达。

  四、教学重难点剖析

  教学重点：在“公园观察动物”的整合情境中，理解并初步综合运用“Whose…isit/arethey?”和“Whatis/are…doing?”及其相应答句，完成从询问归属到描述行为的连贯交际。

  教学难点：1.语言形式难点：在真实、快速的口语交流中，正确匹配主语（单数/复数、人/动物）与相应的be动词（is/are）及代词（he/she/they）。2.认知与语用难点：在交际任务中同时处理“所属”与“行为”两重信息，并实现语言的自动化、流利化输出。

  五、教学资源与技术支持

  1.多媒体课件：包含高清主题图、动画视频（展示动物各种有趣行为）、音频材料（对话原声、自编拓展听力）、互动游戏模块。

  2.实物教具：动物毛绒玩具或头饰（狗、猫、兔子、鸟等）、代表不同主人的姓名卡片或服饰配件（帽子、围巾等）。

  3.学习卡片：一组为“动物/人物卡片”，另一组为“动作-ing卡片”，用于配对和造句游戏。

  4.板书设计：采用思维导图与句型支架相结合的动态板书，清晰呈现语言结构和逻辑关系。

  5.教室环境：课桌椅可灵活调整为小组合作模式，准备一个“迷你公园”情境角（用图片、绿植模型等简单布置）。

  六、教学过程实施详案

  （一）阶段一：感知与激活——创设语境，唤醒已知（约8分钟）

  活动1：韵律热身，主题导入

  教师播放一段轻快的、关于动物动作的英文儿歌或自编chant，例如：“Dogisrunning,run,run,run.Catisclimbing,climb,climb,climb.Birdisflying,fly,fly,fly.Whataretheydoing?Lookandsee!”师生共同跟唱并模仿动作。此举旨在快速吸引学生注意力，营造英语氛围，并在韵律中无意识复现“-ing”形式，为新课做隐形铺垫。

  活动2：视听说联动，激活图式

  教师呈现一张色彩丰富、人物和动物众多的“公园全景图”课件。提出问题链引导学生观察和表达：T:“Lookatthisbeautifulpark!Whatcanyousee?”Ss:“Icanseetrees,flowers,alake,children…”T:“Great!And…?”(指向动物)Ss:“Dogs,birds,cats…”T:“Yes!Somanyanimals.Aretheylovely?Whosedogsarethey?Canyouguess?”允许学生用已学的“Maybeit’s…’sdog.”或中文猜测。随后，播放一段公园环境音（包含鸟叫、孩子笑声、狗吠等），并插入画外音：“It’sasunnyday.Manypeopleandtheirpetsareinthepark.Let’sgoandsee!”通过多感官输入，将学生完全带入目标情境，激活其关于公园、动物、人物活动的背景知识（图式），并自然引出本课核心线索问题“Whose…?”。

  （二）阶段二：获取与梳理——解构对话，聚焦形式（约15分钟）

  活动1：听力先行，任务驱动（处理Let’stry）

  教师设定明确听力任务：“ChenJieandMikeareintheparktoo.Theyseeabeautifulpicture.Whosepictureisit?Let’slistenandtick.”播放Let’stry录音前，指导学生关注图片中的人物（Sarah,Amy,ChenJie）。第一遍听，获取主旨，验证猜测。第二遍听，聚焦关键信息：“Whosepictureisit?”听后核对答案，并引导学生说出完整句子：“It’sSarah’s.”随后进行简单追问：“Isitbeautiful?Doyoulikedrawing?”将听力练习转化为微型对话，初步实践核心句型。

  活动2：对话深解，分层推进（处理Let’stalk）

  步骤一：整体感知，理解大意。教师播放Let’stalk动画视频，让学生带着问题观看：“Whichanimalsdotheytalkabout?”(Fidoandthedog)观看后反馈，确保学生理解对话谈论的对象。

  步骤二：细节精听，梳理信息。呈现对话文本（隐去部分关键词），再次播放录音或教师示范朗读。设计阶梯式任务：

  任务A：Listenandanswer.“Whosedogisit?”(It’sMike’scousin’s.)“What’sthedog’sname?”(Fido.)

  任务B：Listenandcircle.圈出描述Fido正在做什么的句子。(He’sdrinkingwater.)

  任务C：Listenandcomplete.完成关于另一只狗的填空：“Lookatthat____.Whatisitdoing?”“It’s____.”

  通过任务链，引导学生自主提取关于“所属”与“行为”的关键信息，培养信息处理能力。

  步骤三：语言聚焦，形式操练。将核心句型提取至板书，形成清晰的结构化呈现：

  左侧：Whosedogisit?—>It’s…’s.(Mike’scousin’s)

  右侧：Whatishedoing?—>He’sdrinkingwater.

  Whatisitdoing?—>It’srunning.

  教师引导学生观察、对比、归纳：1.询问单个动物用“Whatis…doing?”，回答用“He’s/She’s/It’s…ing.”2.询问多个动物用“Whatare…doing?”，回答用“They’re…ing.”通过彩色粉笔高亮be动词与主语的对应关系，以及动词向-ing形式的变化。通过机械性操练（替换主语、替换动词）达到准确、快速反应，如师生问答、生生链条问答等。

  （三）阶段三：内化与巩固——情境操练，夯实技能（约12分钟）

  活动1：模仿跟读，追求地道

  利用音频，开展分层跟读活动：第一遍，静听，注意语音语调；第二遍，逐句跟读，模仿连读、弱读和疑问句的升调；第三遍，分角色跟读（男生读Mike部分，女生读ChenJie部分）；第四遍，小组内分角色朗读。教师巡视指导，特别关注“drinking”、“running”等-ing词尾的发音，以及句子的节奏感。

  活动2：游戏化操练，趣味强化

  游戏“动物行为猜猜猜”：教师准备若干“动物+动作”组合卡片（如：adogswimming,twocatsclimbingatree,abirdsinging）。请一位学生上台抽取一张，用动作表演出来，台下学生竞猜，必须使用完整句型：“Whose…isit/arethey?It’s/They’re(guessaname)’s.Whatisit/aretheydoing?It’s/They’re…ing!”猜对者获得表演下一张卡片的机会。此游戏将语言形式与意义、趣味性紧密结合，在紧张愉快的氛围中实现高频次、有意义的口语输出。

  活动3：信息沟活动，真实交际

  学生两人一组，各持一张有部分信息缺失的“公园动物观察表”。表格列有Animal,Owner,Doing三项。学生A的表格中“Doing”一栏为空，学生B的表格中“Owner”一栏为空。他们需要通过互相提问“Whose(animal)isit/arethey?”和“Whatis/are(animal)doing?”来获取所需信息，补全表格。完成后，教师邀请几组学生根据完整表格进行报告。此活动创造了真实的交际需求，学生必须运用目标语言来交换信息、完成任务，有效促进了语言的内化。

  （四）阶段四：迁移与创新——拓展应用，综合输出（约10分钟）

  活动：“我们的奇幻动物园”创编与展演

  教师提出更具开放性和创造性的任务：“Imaginewehavea‘FantasyZoo’inourclassroom.Eachgrouphassomemagicalanimalsandtheirspecialowners(couldbeaclassmate,ateacher,orevenasuperhero!).Createashortconversationaboutthem.”

  1.小组合作（4人一组）：每组获得一套动物图片/玩具和主人名字卡，以及一些空白卡片用于绘制或书写自创的“魔法动作”（如：adragoncookingnoodles,aunicorndoinghomework）。小组成员共同商定情景，分配角色（至少两名观察对话者，可增加动物主人角色），编写并排练一段不少于6个话轮的对话。

  2.语言支架支持：教师在黑板提供拓展词汇（如：jumping,eating,sleeping,playing,flying,dancing,drawing等）和句型框架，鼓励学有余力的小组尝试加入感叹句（如：“Cool!”“Howfunny!”）或更复杂的描述。

  3.成果展演与评价：各小组在“迷你公园”情境角或教室前进行表演。表演后，观众需根据表演内容，向表演者提问至少一个问题（关于所属或行为），形成观演互动。教师引导学生从“语言准确性（发音、语法）”、“流利度与合作性”、“内容创意与趣味性”三个维度进行同伴互评与教师点评。

  （五）阶段五：总结与评价——梳理收获，分层延伸（约5分钟）

  活动1：思维导图式总结

  教师引导学生一起回顾板书，并邀请学生根据本课所学，口头补充完善思维导图的分支。例如，在“Askaboutownership”分支下，补充不同问法（Whosecat/bird…?）；在“Describeactions”分支下，补充更多-ing短语。通过共同构建，将零散知识点系统化、结构化。

  活动2：多元化评价反馈

  教师采用激励性语言总结全班表现，表扬在合作、创意、语言运用等方面有突出表现的个人和小组。同时，通过观察学生课堂活动参与度、任务单完成情况、小组表演表现等，进行贯穿全程的形成性评价。利用简单的自评表（笑脸/平脸/哭脸）或快速投票（“Whichactivitydoyoulikebest?”），了解学生的学习感受和难点。

  活动3：差异化作业布置

  基础巩固型：1.听读Let’stalk对话至少三遍，并录音。2.用核心句型描述自己家中宠物或玩具动物正在做什么（画图并配文）。

  拓展应用型：1.与家人或朋友进行一个“我在做什么”的猜谜游戏，使用“WhatamIdoing?”“You’re…ing.”。2.观看一小段英文动画片（如《PeppaPig》）片段，记录其中出现的两个“-ing”动作句子。

  实践探究型：拍摄一段校园或社区中动物（或人物）活动的小视频（或拍摄几张照片），尝试用英文配解说词，描述“Whose…?”和“What…doing?”。

  七、板书设计

  板书采用动态生成、左右对比的布局，主区域呈现核心语言结构，副区域用于课堂生成词汇的补充。

  （左侧区域，蓝色标题）

  InthePark

  Whosedogisit?

  It’sMike’scousin’s.

  Whosecat/bird…?

  It’s/They’re…’s.

  （中间分隔线，画一棵简笔树）

  （右侧区域，绿色标题）

  Whatishedoing?

  He’sdrinkingwater.

  Whatisitdoing?—>It’srunning.

  Whataretheydoing?—>They’replaying.

  （下方区域，课堂生成区，用磁贴或即时贴补充学生说出的动物名称和动作词汇，如：dog,cat,bird,rabbit/drinking,running,climbing,flying,eating…）

  八、教学反思与特色凝练（预设）