初中英语七年级下册 Unit 2 What time do you go to school 阅读课导学案

初中英语七年级下册Unit2Whattimedoyougotoschool?阅读课导学案

一、课程背景与标准分析

（一）教材版本与课题

本节课选自人民教育出版社（GoforIt!）七年级英语下册Unit2，课题为“Whattimedoyougotoschool?”。本单元的核心话题是“日常作息习惯（Dailyroutines）”，功能是谈论时间和询问、描述日常生活安排。SectionB1a-1e为听力与词汇拓展部分，2a-2c为阅读与写作铺垫部分，共同构成了本单元从输入到输出的重要环节。

（二）课程标准定位

依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，本课时的设计聚焦于“人与自我”范畴下的“生活与学习”主题群。课程旨在通过语篇学习，引导学生树立正确的时间观念，培养健康的生活习惯，实现英语学科工具性与人文性的统一。重点在于发展学生的语言能力（听、说、读、看、写）、文化意识（理解不同文化背景下的作息差异）、思维品质（分析、评价作息安排的合理性）和学习能力（合作学习、策略运用）。

二、教材分析与处理

（一）教材内容整合

本节课整合了SectionB的听力（1a-1e）与阅读（2a-2c）部分。1a-1e通过听力活动，呈现了描述日常活动的时间表达法和频率副词，如“halfpastsixinthemorning”、“usually”、“always”等，是对SectionA知识的巩固与深化。2a通过排序活动激活学生背景知识，2b是一篇描述他人（Mary）不健康生活习惯的阅读短文，2c则是要求学生根据短文内容，用完整句子回答问题的理解检测活动。

（二）【重要】教学重难点预设

1.教学重点：理解并掌握描述日常作息的相关词汇与句型；能通过寻读、扫读等阅读策略，获取关于他人生活习惯的细节信息；能用所学语言描述并评价自己或他人的作息安排。

2.【难点】教学难点：能够正确使用频率副词（always,usually,sometimes,never）和时间表达法（at+具体时间，inthemorning/afternoon/evening）来描述生活规律；能够基于文本信息，对人物的生活习惯进行初步评价，并提出合理化建议，实现从理解到应用的跨越。

三、学情分析

七年级学生处于从小学英语学习向初中英语学习过渡的关键期。他们已经具备了一定的基础词汇，如对日常活动（getup,eatbreakfast,gotoschool）和简单时间表达（atseveno'clock）有初步了解。然而，对于更为复杂的时间表达（如：aquartertoeight）和频率副词的系统性运用尚不熟练。在阅读策略方面，学生习惯于逐字逐句翻译，缺乏如寻读、预测等高效阅读技巧。同时，学生的生活经验丰富，对自己的作息时间非常熟悉，这为本节课的讨论提供了真实语境，但将真实体验与英语表达精准结合仍需教师引导。

四、【核心素养导向】教学目标设计

通过本节课的学习，学生能够：

1.语言能力：

（1）【基础】听、说、认读并拼写短语：getup,gotoschool,eatbreakfast,takeashower,havelunch,gotobed等。

（2）【基础】掌握时间的两种表达方式（整点、半点、顺读法和逆读法）。

（3）理解并熟练运用频率副词always,usually,sometimes,never描述日常活动的频率。

2.文化意识：

（1）了解英语国家关于时间表达的文化习惯，如“halfpastsix”与“sixthirty”的异同。

（2）对比中外青少年作息时间的异同，培养跨文化理解能力，尊重不同文化背景下的生活方式。

3.思维品质：

（1）【重要】通过分析2b短文主人公Mary的作息时间表，能够评价其生活习惯的合理性，识别其中不健康的习惯。

（2）【热点】培养逻辑思维能力，能够根据时间顺序合理组织信息，对作息安排进行排序和描述。

（3）培养批判性思维，能够对他人的生活习惯提出改进建议，并反思自己的生活作息。

4.学习能力：

（1）【高频考点】掌握预测、寻读、细读等阅读理解技巧，提高阅读效率。

（2）学会通过小组合作，共同探讨和制定健康作息表，提升合作探究能力。

（3）能够运用思维导图或表格等工具，梳理文本信息，实现知识的结构化。

五、【重中之重】教学实施过程

（一）课前准备与预习任务

1.教师准备：制作多媒体课件，包含各类日常活动的动态图片、时间表达动画、听力音频剪辑以及2b阅读文本的结构化梳理图。准备小组活动用的“健康作息表”海报模板。

2.学生预习任务：

（1）【基础】复习Unit2SectionA部分所学的时间表达法和日常活动短语。

（2）【基础】预习SectionB1a词汇，将图片与英文短语连线，并尝试朗读。

（3）【拓展】记录自己周末某一天的时间安排，尝试用英文标注。

（二）课堂教学环节（45分钟）

1.【导入与激趣】唤醒已知，切入主题（5分钟）

（1）活动设计：教师呈现一组富有节奏感的时钟动态图，伴随着轻快的背景音乐，快速闪现不同的时间（7:00,7:30,4:15,8:45等）。学生以“Chant”形式，集体快速反应，说出英文时间。教师随机提问：“Whattimedoyouusuallygetup?”引导学生用“Iusuallygetupat...”句型回答，自然引入频率副词“usually”。

（2）设计意图：通过节奏感强的活动，快速激活学生已有的关于时间和日常活动的语言知识，营造轻松愉悦的课堂氛围，为新课学习做好语言和心理准备。同时，通过教师的追问，无痕地引出本课的核心语法点——频率副词。

2.【词汇与听力输入】拓展词汇，聚焦听力策略（10分钟）

（1）1a词汇匹配与拓展：

A.学生独立完成1a部分，将图片与短语匹配。教师通过希沃白板展示，进行快速核对。

B.【基础】在此基础上，教师引导学生进行头脑风暴：“Whatotherthingsdoweusuallydoinaday?”学生补充短语，如：dohomework,playsports,watchTV,playtheguitar等。教师将学生补充的词汇板书在黑板的“Activities”区域。

C.【重要】教师引导学生对这些活动进行归类，如：HealthyactivitiesVSUnhealthyactivities。初步渗透健康生活的理念。

（2）1c-1e听力训练：

A.【重要】听前预测（Pre-listening）：教师引导学生观察1c图片中的人物（采访者和学生），预测对话内容。“Whoarethey?Whataretheytalkingabout?”然后快速浏览1d的表格，明确听力任务：我们需要捕捉哪些信息？（人物及其对应的活动时间）。强调听力重点在于关注时间节点。

B.【热点】听中策略（While-listening）：第一遍听，要求学生只关注并圈出1c中提到的活动。教师引导学生使用“抓关键词”策略。第二遍听，聚焦1d表格，记录具体时间。对于基础薄弱的学生，教师提示可以只记录数字，如“5:30”，听完后再补全表达。第三遍听，核对答案，并跟读模仿，关注语音语调，特别是时间的连读。

C.听后反馈（Post-listening）：教师利用表格信息，引导学生进行角色扮演，复述采访内容。“Whendoesthestudentusuallygetup?Heusuallygetsupat...”。

（3）设计意图：词汇教学注重拓展与归类，为学生搭建更丰富的语言支架。听力教学严格遵循“听前、听中、听后”三环节，渗透听力策略（预测、抓关键词、速记），提升学生的听力理解能力。听后角色扮演旨在将输入信息进行初步内化与输出。

3.【阅读与深度思考】文本解读，思维进阶（20分钟）

（1）2a读前预测与铺垫（Pre-reading）（3分钟）：

A.教师呈现2a中的图片（一个不健康的女孩），提问：“Lookatthegirl.Isshehealthy?Whydoyouthinkso?”引导学生观察图片细节，如面色、精神状态等，进行预测。

B.学生两人一组，讨论并排序2a中的活动（通常早上做的事和晚上做的事）。教师巡视，引导学生使用“First,I...Then,I...”等连接词进行有序表达。此环节旨在激活学生关于活动顺序的背景知识。

（2）2b读中探究与建构（While-reading）（12分钟）：

A.【基础】第一遍阅读（Skimming扫读）：教师限时1分钟，要求学生快速浏览短文，回答一个最核心的问题：“IsMary’slifehealthyorunhealthy?”引导学生关注文章首尾或主旨句。学生快速得出答案“Unhealthy”。【重要】教师板书：MainIdea:Unhealthylife.

B.【高频考点】第二遍阅读（Scanning寻读）：教师呈现一个结构化的问题链或表格，要求学生带着明确的任务再次阅读，寻找细节信息。

任务表格设计如下：

|Time(时间)|Activities(活动)|Frequency(频率)|Evaluation(评价)|

|:---|:---|:---|:---|

|Attwelve|eatslotsof...|usually||

|...|...|...||

学生通过寻读，快速在文中定位具体时间、活动和频率副词，填写表格。此环节旨在培养学生快速定位关键信息的能力。【难点】教师需引导学生关注频率副词（always,usually,sometimes,never）所表达的频率差异。

C.【难点】第三遍阅读（Closereading细读）：教师提出更高阶的思维问题，引导学生深入解读文本。

Q1:“WhydoesMary’sdentistsay‘Youshouldeatmorehealthyfood’?”引导学生理解因果关系，并关注情态动词should的建议功能。

Q2:“Whatdoyouthinkofherhabits?Pleasegiveyourreasons.”引导学生基于文本信息进行评价，培养批判性思维。

Q3:“IfyouareMary’sfriend,whatadvicecanyougivehertobehealthier?”引导学生进行角色代入，用“Youshould.../Youshouldn’t...”句型提出建议，实现知识的迁移创新。

（3）2c读后输出与巩固（Post-reading）（5分钟）：

A.【重要】学生独立完成2c部分的问答题。教师强调要用完整的句子作答，这是中考书面表达的基本要求。例如，问题“WhatdoesMarydoatfivethirty?”学生需回答“Sheusuallyeatsdinneratfivethirty.”

B.同桌之间互相交换答案，进行同伴互评。教师提供评价标准：1.信息准确；2.句子结构完整；3.语法正确（第三人称单数）。

C.教师选取典型答案（一个正确范例和一个典型错例）在投影仪下进行展示和点评，引导学生关注动词第三人称单数形式（eats,gets,goes等）的正确使用，这是本单元的【高频考点】。

（4）设计意图：阅读教学采用PWP模式，层层递进。从宏观主旨把握，到微观细节搜寻，再到深度理解与评价，最后落实到笔头输出。整个过程不仅训练阅读技能，更通过高阶思维问题，引导学生从“信息获取”走向“观点表达”和“问题解决”，体现了英语学习活动观的理念。

4.【语言聚焦与实践】点拨归纳，学以致用（5分钟）

（1）【重要】频率副词深度解析：

A.教师利用板书中从Mary作息表里摘出的频率副词，引导学生观察其在句子中的位置（实义动词前，be动词后）。

B.教师设计一个“频率标尺”活动。在黑板上画一条线，从左到右依次是100%(always)——80%(usually)——20%(sometimes)——0%(never)。教师说出一个句子，如“Igetupat6:00am.”，学生根据自身情况，选择站在标尺的相应位置，并用英语表达“Ialways/usually/sometimes/nevergetupat6:00.”。通过TPR活动，让学生直观感受频率副词的语义差别。

（2）【基础】时间表达法归纳：

教师引导学生总结时间的表达方式：整点（...o‘clock）、半点（halfpast...）、一刻钟（aquarterpast/to...）、顺读法（数字-数字）。通过齐读和小组互问互答，强化记忆。

（3）设计意图：将语法知识从语篇中剥离出来进行聚焦式学习，通过直观、互动的活动，帮助学生内化语言规则，突破本课的难点和重点，为接下来的综合性语言输出扫清障碍。

5.【综合性输出与提升】项目式学习，迁移创新（5分钟）

（1）活动名称：“HealthyStar”健康达人作息表设计大赛

（2）活动任务：

A.学生4人一组，基于对2b短文Mary不健康生活的反思，以及本节课所学的词汇和句型，共同为小组设计一份“HealthyStar”的作息时间表。

B.小组成员需讨论决定：“HealthyStar”几点起床？几点吃饭？几点运动？几点睡觉？等等。要求作息表必须包含至少5个日常活动，并使用至少2个不同的频率副词。

C.每组派一名代表上台，利用实物投影展示小组设计的作息表，并用英语进行1分钟的汇报。汇报句型：“OurHealthyStarusuallygetsupat...He/Shealways...Sometimeshe/she...He/Shenever...Wethinkthisisahealthylifebecause...”

（3）设计意图：此环节是基于真实语境的任务型输出。它整合了本课所有重点词汇、句型和语法点，要求学生通过合作、探究、讨论，创造性地解决问题，设计出合理的健康作息表。这不仅是对语言知识的综合运用，更是对健康生活理念的实践与内化，实现了学科育人的价值。小组汇报和评价，再次锻炼了学生的口语表达能力和逻辑思维能力。

六、板书设计（结构化呈现）

（左侧）

Unit2Whattimedoyougotoschool?

(SectionB1a-2c)

【核心句型】

1.Whattimedoyouusually...?

2.Iusually...at...

3.He/Sheusually...at...

【时间表达】

7:00seven(o’clock)

7:30halfpastseven

7:15aquarterpastseven

8:45aquartertonine

（右侧）

【Mary‘sUnhealthyLife】

Mainidea:Unhealthy

TimeActivitiesFrequency

12:00eatlotsof...usually

5:30eatdinner/

8:30gotobed/

【频率副词】

always(100%)

usually(80%)

sometimes(20%)

never(0%)

位置：be后，实义前

【建议】

Youshould...

Youshouldn’t...

七、教学评价与反馈

（一）形成性评价

贯穿整个课堂，教师