小学五年级语文下册第五单元“形形色色的人”阅读素养进阶训练教案

小学五年级语文下册第五单元“形形色色的人”阅读素养进阶训练教案

一、教学指导思想与设计理念

本教学设计以《义务教育语文课程标准（2022年版）》为纲领，深刻践行“语文学习任务群”理念，将五年级下册第五单元这一习作单元整体重构为“实用性阅读与交流”视域下的深度阅读素养训练。教学设计摒弃了传统的单一习题讲练模式，转而构建以“核心素养”为导向、以“深度学习”为路径、以“真实性评价”为保障的教学系统。我们致力于将零散的习题整合为结构化的学习任务，引导学生在“鉴赏众生相”的单元主题情境中，通过阅读、比较、推断、质疑、辨析等深层次言语实践活动，实现对“描写人物的基本方法”从感知到理解、从内化到迁移的完整建构。本设计强调“教-学-评”一体化，将评价任务嵌入学习过程，让学生在解决真实问题、完成挑战性任务的过程中，锤炼语感，发展思维，提升审美，传承文化，最终达成语文核心素养的全面提升。

二、教材与学情分析

（一）【基础】教材文本深度解读

本单元属于统编版教材特殊的习作单元，其核心语文要素是“学习描写人物的基本方法”和“初步运用描写人物的基本方法，具体地表现一个人的特点”。整个单元是一个读写结合的闭环系统：两篇精读课文《人物描写一组》和《刷子李》承担着“从阅读中学习表达方法”的功能，是方法的源泉。《人物描写一组》通过三个经典片段（《摔跤》《他像一棵挺脱的树》《两茎灯草》），集中展示了通过动作、外貌、神态等细节描写刻画人物的方法，呈现出“细节显特点”的维度；《刷子李》则引入“侧面描写”这一重要手法，通过曹小三的心理变化，展现了“侧面烘托”的妙用，拓宽了人物描写的视角。“交流平台”对上述方法进行了系统梳理与归纳，将感性认识提升为理性知识。【难点】“初试身手”作为第一次尝试性练习，是连接读与写的关键桥梁，旨在让学生在片段练笔中初步尝试运用方法。两篇习作例文《我的朋友容容》和《小守门员和他的观众们》则提供了“选取典型事例”和“融合多种方法”的完整范例，通过批注和提示，进一步指导学生如何将人物特点写具体。最后的单元习作“形形色色的人”，则是学生综合运用本单元所学方法，进行创意表达和输出的终极舞台。整个单元编排逻辑严谨，层层递进，体现了编者对“读写融合”的深刻理解。

（二）学情精准研判

五年级学生经过前四年的语文学习，已经具备了初步的阅读理解能力和生活观察力，能够感知人物外在的、显性的特点，如“他很善良”“他爱运动”。然而，【重点】他们面临的主要困境在于：一是观察停留在表面，难以捕捉能揭示人物内在精神品质的“典型事例”和“细微动作”；二是方法运用单一且机械，往往只会使用一两种描写方法，且描写干瘪，无法让笔下的人物“立”起来；三是缺乏结构意识，介绍人物时想到哪写到哪，缺乏逻辑顺序。【高频考点】此外，学生对于“直接描写”与“间接描写”的区别与综合运用存在认知模糊，对于如何通过一件事或几件事有详有略地表现人物特点，更是写作中的最大障碍。因此，本单元的阅读素养训练，必须直指这些痛点，通过精心设计的习题链，引导学生像作家一样去观察、思考、表达。

三、【核心】教学目标与核心素养指向

（一）教学目标设定

1.语言建构与运用：能准确理解和运用本单元“摔跤、傻小子、手疾眼快、挺脱、诸亲六眷、郎中、侄子、一声不吭、衔接、派头、不可侵犯、轰然倒去、一模一样”等关键词语，体会其在具体语境中的表达效果。能在阅读分析中准确识别外貌、动作、神态、语言、心理描写及侧面烘托等手法，并分析其作用。

2.思维发展与提升：通过比较阅读《人物描写一组》中的三个片段，辨析不同描写方法的侧重点与效果；通过梳理《刷子李》中曹小三的心理变化图，培养逻辑思维与推断能力；在批注与赏析中，发展形象思维和批判性思维。

3.审美鉴赏与创造：感受作家笔下鲜活人物的独特魅力，如小嘎子的机灵、祥子的健壮、严监生的吝啬、刷子李的奇绝，体会文学形象的艺术感染力。能运用所学方法，创造性地刻画自己身边的人物，表达独特的审美体验。

4.文化传承与理解：理解文学作品中所蕴含的关于人性、社会、文化的深刻内涵，如《刷子李》所传达的“行行出状元”的工匠精神，增强对民族文化的认同与自豪感。

（二）【重要】核心素养渗透点

本课时的阅读素养训练，并非简单的答题技巧训练，而是在每一道题目的设计中渗透核心素养。例如，分析“杀好了腰”中的“杀”字，不仅是词语理解，更是对语言精妙之处的审美鉴赏；梳理曹小三的心理变化，不仅是信息筛选，更是逻辑思维的训练；探讨“这样写的好处”，不仅是答题套路，更是对表达效果的深度思辨。

四、【重点】教学实施过程：阅读素养进阶训练

本部分将单元习题整合为五个相互关联、层层递进的深度学习板块，每个板块均包含“任务驱动-经典习题深析-素养提升策略”三个环节。

（一）板块一：基础感知·词句蓄能——进入“人物画廊”

1.任务驱动：本单元为我们打开了一扇通往人物画廊的大门，这里有顽童、有车夫、有守财奴、有奇人。要读懂他们，首先要掌握解读的钥匙——精准理解那些传神的字词。

2.【基础】经典习题深析：

第一题：读拼音，写词语，并注意书写美观。

习题示例：在《摔跤》中，小嘎子和小胖墩儿shuāijiāo（摔跤），两人gōuzhù（钩住）对方的脖子，使出浑身xièqì（懈气）。在《他像一棵挺脱的树》中，祥子的脸身上都那么挺脱，像一颗树，毫无dǎizhào（呆滞）之气。在《两茎灯草》中，严监生zhízi（侄子）们问他是否因为两个指头，他摇了两三摇，直到赵氏挑掉一茎，他才点头，把手垂下，登时就没气了。

设计意图：此题覆盖本单元核心词汇，重点考查学生对易错字（如“摔”的笔画、“钩”与“钓”的区别、“懈”的结构、“侄”的写法）的掌握。评分时不仅要看对错，更要关注书写的规范与美观，这是语文学科的基础素养。

第二题：选择加点词语的正确理解。

习题示例：“小嘎子在家里跟人摔跤，一向仗着手疾眼快，从不单凭力气，自然不跟他一叉一楼。”这句话中“手疾眼快”的意思是（B）。

A.手和眼睛有疾病，但好得很快。

B.形容人动作迅速，眼光敏捷。

C.形容人做事很有手段，心眼多。

设计意图：此题考查在具体语境中理解词语的能力。需要引导学生联系“小嘎子”聪明机灵的人物特点，以及“一向仗着……从不单凭力气”的上下文，排除干扰项（A为字面错误理解，C为过度解读），准确把握词语的语境义。

第三题：体会加点词语的表达效果。

习题示例：“是的，他无疑的可以成为最出色的车夫；傻子似的他自己笑了。”请分析“傻子似的他自己笑了”中，“傻子似的”这个词语有何表达效果？

引导分析：首先，这是神态描写。其次，引导学生思考：祥子为什么笑？因为他对自己健壮的身体和美好的未来充满了自信和憧憬。但为何说是“傻子似的”？这不是真傻，而是因为这种笑是发自内心的、毫无掩饰的、单纯而憨厚的笑。这个词精准地刻画了祥子年轻、质朴、对未来充满希望的性格特点，让读者仿佛看到了他脸上那纯真的笑容。

设计意图：引导学生从“写什么”深入到“怎么写”和“为什么这么写”，培养语言的敏感度和鉴赏力，这是【高频考点】。

（二）板块二：聚焦细节·品味方法——探寻“描写密码”

1.任务驱动：每一位作家都是高超的画师，他们不用颜料，只用文字。现在，让我们化身“文学侦探”，去破解他们隐藏在字里行间的“描写密码”。

2.【重点】【难点】经典习题深析：

第四题：【高频考点】阅读《摔跤》片段，完成练习。

片段：起初，小嘎子精神抖擞，欺负对手傻大黑粗，动转不灵，围着他猴儿似的蹦来蹦去，总想使巧招，下冷绊子，仿佛很占了上风。可是小胖墩儿也是个摔跤的惯手，塌着腰，合了裆，鼓着眼珠子，不露一点儿破绽。两人走马灯似的转了三四圈，终于三抓两挠，揪在了一起。这一来，小嘎子可上了当：小胖墩儿膀大腰粗，一身牛劲儿，任你怎样推拉拽顶，硬是扳他不动。小嘎子已有些沉不住气，刚想用脚腕子去钩他的腿，不料反给他把脚别住了。小胖墩儿趁势往旁侧里一推，咕咚一声，小嘎子摔了个仰面朝天。

（1）本片段主要运用了哪种人物描写方法？有什么作用？

参考答案：主要运用了动作描写。作用：通过“蹦来蹦去”“下冷绊子”“推拉拽顶”“钩”“别”等一系列精准、连贯的动作描写，生动形象地写出了两人摔跤的激烈场面，具体表现了小嘎子机灵、争强好胜的