初中历史七年级下册《盛唐气象》创新教学设计

初中历史七年级下册《盛唐气象》创新教学设计

一、课程背景与设计理念

（一）【基础】课程定位与课标解读

本课是部编版《中国历史》七年级下册第一单元“隋唐时期：繁荣与开放的时代”中的核心课例。课程标准要求通过本课学习，使学生了解盛唐时期经济繁荣、民族交往、社会开放、文化昌盛的历史面貌，理解盛唐气象的深刻内涵及其在中华文明发展史上的重要地位。本设计以历史学科核心素养为导向，围绕“盛唐气象”这一核心概念，引导学生从多维度、多视角感受盛唐的时代脉搏，理解繁荣与开放的内在联系，培育学生的唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀。

（二）【重要】教材内容分析

本课内容涵盖面广，信息量大，主要包括四个子目：经济的繁荣、民族交往与交融、开放的社会风气、多彩的文学艺术。这四个方面相互关联，共同构成了盛唐气象的完整画卷。经济的繁荣是物质基础，民族交往与交融体现了时代的开放气度，开放的社会风气是精神风貌的展现，多彩的文学艺术则是时代精神的升华。教材通过丰富的图片、史料和故事，为学生感知历史提供了生动素材，但也需要教师引导学生透过现象看本质，理解这些历史现象背后所反映的时代特征。

（三）【热点】学情分析

七年级学生正处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，对历史充满好奇，喜欢生动的故事和形象的图片，但对历史现象背后深层次原因的分析、历史阶段特征的归纳能力尚显不足。他们通过影视作品、文学作品等对唐朝有一定了解，但这些认知往往是碎片化的，甚至存在误解。因此，教学需要从学生已有的认知出发，激发兴趣，同时引导学生运用唯物史观，将具体史实置于特定的时空条件下进行分析，构建系统、科学的历史认识。

（四）【非常重要】核心素养培育目标

1.唯物史观：引导学生认识经济基础（农业、手工业、商业的发展）对上层建筑（民族政策、社会风气、文学艺术）的决定作用，理解人民群众是历史的创造者。

2.时空观念：通过历史地图（如唐朝疆域图、长安城平面图）、时间轴，帮助学生将盛唐的政治、经济、文化现象定位在特定的时空框架中，理解其空间分布与时代演进。

3.史料实证：指导学生研读教材中的文献史料（如唐诗）、图像史料（如壁画、名画）、实物史料（如出土文物），学习从多种史料中提取有效信息，并据此形成历史认识的方法。

4.历史解释：引导学生对盛唐经济繁荣的表现、民族交融的途径、社会风气开放的特点、文学艺术成就进行解释，培养其分析、归纳和阐释历史的能力。

5.家国情怀：通过学习盛唐的繁荣强盛、开放包容和辉煌文化，增强学生对中华民族的自豪感和认同感，理解中华文明多元一体的格局，树立文化自信和开放包容的价值观。

（五）【难点】教学重难点

1.教学重点：盛唐时期经济繁荣的表现（曲辕犁、筒车、唐三彩、长安城）；唐太宗和武则天时期的民族政策及影响（文成公主入藏）；唐诗（李白、杜甫、白居易）的成就。

2.教学难点：如何理解“盛唐气象”的丰富内涵，即经济、政治、民族、社会、文化各个方面如何相互影响、相互促进，共同构成一个繁荣、开放、充满活力的时代风貌。如何引导学生从历史现象中提炼时代特征。

二、教学实施过程

（一）【重要】新课导入：以诗启“象”

1.课堂起始，教师多媒体展示杜甫《忆昔》名句：“忆昔开元全盛日，小邑犹藏万家室。稻米流脂粟米白，公私仓廪俱丰实。”

2.教师设问：请同学们齐声朗读这首诗，然后思考，诗人杜甫回忆的是哪个时期？诗中描绘了怎样的一幅社会图景？（学生回答：开元盛世时期；描绘了人口众多、粮食丰收、仓库充实的富庶景象。）

3.教师引导：杜甫的诗被称为“诗史”，他用精炼的语言为我们勾勒了盛唐的一个侧面。但是，一个时代的“气象”远不止于此。它既有物质上的丰盈，更有精神上的豪迈、胸怀上的开放和文化上的绚烂。今天，就让我们一同走进那个令无数后人神往的时代，通过经济、民族、社会、文化四个窗口，全方位领略何为“盛唐气象”。（板书课题：第3课盛唐气象）

（二）【基础】第一篇章：千树万树梨花开——经济的繁荣

1.【基础】农业的革新：

（1）教师展示“曲辕犁”结构示意图和“筒车”模型图或动画视频。

（2）引导学生观察并思考：与之前的直辕犁相比，曲辕犁在设计上有什么优点？（学生讨论后回答：曲辕、轻便、可调节深浅，适合水田耕作，大大提高了耕作效率。）

（3）教师解释：筒车是如何工作的？它的广泛使用对农业生产有何意义？（学生观察后回答：靠水力自行提水灌溉，节省人力，扩大了灌溉面积。）

（4）【难点】师生共同总结：先进的生产工具是生产力发展的重要标志。曲辕犁和筒车的发明与推广，极大地促进了唐朝农业的发展，为盛唐气象奠定了坚实的物质基础。同时，唐朝在垦田面积、粮食产量、水利兴修等方面也取得了巨大成就。

2.【重要】手工业的精湛：

（1）教师展示“唐三彩骑驼乐舞俑”高清图片以及“越窑青瓷莲花碗”“邢窑白瓷执壶”等代表性瓷器图片。

（2）问题链引导：这些唐三彩骆驼和乐舞俑反映了唐朝哪些社会生活信息？（学生回答：反映了丝绸之路的繁荣、中外交流的频繁、社会生活的丰富多彩。）

（3）教师点拨：唐三彩不仅是精美的工艺品，更是研究唐朝历史的重要实物史料。它的色彩绚丽、造型生动，展现了唐朝陶瓷工匠高超的技艺和开放包容的审美。

（4）【高频考点】引导学生对比越窑的青瓷和邢窑的白瓷，感受“南青北白”格局的形成。教师补充：唐朝的蜀锦以色彩斑斓、图案精美著称，是丝织品的代表。这些手工业成就，不仅满足了国内需求，还远销海外，成为国际贸易的珍品。

3.【基础】商业的繁荣与长安的盛景：

（1）教师展示“唐朝长安城平面复原图”，引导学生观察城市的布局特点。

（2）学生活动：结合教材内容，在平面图上找出“宫城”“皇城”“市”（东市、西市）“坊”的位置。思考这种“坊市分离”的格局说明了什么？（学生回答：城市管理严格，商业区和居民区严格分开。）

（3）教师深入讲解：东市和西市是长安城的两大商业中心，聚集了来自全国乃至世界各地的商品，胡商云集，交易繁忙，是当时世界上规模最大、最繁华的都市之一。“坊”是居民区，布局整齐，如同棋盘。长安城的规划设计，既体现了皇权的威严，也展现了唐朝开放包容、兼收并蓄的气度，是盛唐气象的集中缩影。

（三）【非常重要】第二篇章：四海一家共华章——民族交往与交融

1.【重要】开明的民族政策：

（1）教师讲述：唐朝是在结束魏晋南北朝分裂动荡后建立的大一统王朝，如何处理复杂的民族关系是摆在统治者面前的重大课题。唐太宗曾说：“自古皆贵中华，贱夷狄，朕独爱之如一，故其种落皆依朕如父母。”

（2）【史料实证】引导学生解读这段话，思考：唐太宗的这句话体现了他怎样的民族观念？（学生回答：体现了民族平等、一视同仁的思想。）

（3）教师归纳：正是基于这种开明的民族观念，唐朝采取了设置机构（如安西都护府、北庭都护府）、和亲、册封、经济文化交流等多种方式，加强与边疆各族的关系。

2.【热点】文成公主入藏：

（1）【非常重要】请一位学生讲述文成公主入藏的故事（课前预习准备）。教师补充细节：文成公主带去了大量的书籍、谷物、蔬菜种子、医疗器械、佛教经典，以及精通各种技艺的工匠。

（2）角色扮演与讨论：假如你是跟随文成公主入藏的一名工匠，你会为吐蕃带去什么？你的技术会给当地人民的生活带来哪些改变？（学生想象并回答：带去冶金、纺织、建筑等技术，帮助吐蕃人民改进生产工具，提高生活质量。）

（3）【高频考点】师生共同分析：文成公主入藏的历史意义是什么？（学生归纳：促进了吐蕃经济文化的发展和社会进步；密切了唐朝与吐蕃的友好关系；增进了汉藏两族的友谊和交流。）

（4）教师拓展：唐蕃和亲并非仅有文成公主一例，之后的金城公主入藏，以及唐蕃会盟碑的建立，都见证了唐朝与吐蕃之间“和同为一家”的深厚情谊。

3.【难点】民族交融的多维度体现：

（1）教师引导学生阅读教材“相关史事”和图片，小组合作探究：民族交融在唐朝社会生活中还有哪些体现？（可以从饮食、服饰、音乐、舞蹈、绘画等方面思考。）

（2）学生分组汇报：如长安城中胡风盛行，人们喜食胡饼、穿胡服、听胡乐、跳胡舞；西域的舞蹈、音乐传入中原，丰富了唐朝的艺术形式；唐朝的绘画中也出现了许多少数民族的形象。

（3）教师总结：唐朝的民族交融是双向的、深层次的。它不仅是中原文化向周边传播，也是边疆文化融入中原的过程。这种交融，极大地丰富了中华文化的内涵，共同缔造了博大精深的盛唐文明。

（四）【热点】第三篇章：万国衣冠会长安——开放的社会风气

1.【重要】兼容并包的社会风尚：

（1）教师展示唐代墓葬壁画《打马球图》《弈棋仕女图》以及描绘女子着男装、骑马出行的壁画或画作。

（2）引导学生观察并思考：这些图像反映了唐朝社会风气怎样的特点？（学生回答：女子可以参与骑马、打球等体育活动；女子可以着男装出行；社会活动丰富多彩。）

（3）教师点拨：唐朝社会风气的开放，表现在妇女地位的相对提高、社会活动的丰富多彩、对外来文化的热情接纳等多个方面。这与唐朝国力强盛、统治者自信包容有密切关系。

2.【高频考点】长安的国际都会地位：

（1）教师提问：为什么说长安是当时一座国际性的大都会？（引导学生结合教材和所学知识多角度回答。）

（2）学生回答归纳：长安城市规模宏大，人口众多；城内设东市、西市，商业繁荣，汇集了来自世界各地的商品；城中居住着大量的外国人（如新罗人、日本人、波斯人、大食人等），他们有的经商，有的做官，有的求学，有的传教；长安是当时东西方文化交流的中心。

（3）教师升华：长安的开放与繁荣，不仅是唐朝国力强盛的标志，更体现了中华民族以博大胸怀吸收外来文化、并对其进行融合创新的文化自信。这种开放包容的精神，正是“盛唐气象”的灵魂所在。

（五）【非常重要】第四篇章：笔落惊风雨，诗成泣鬼神——多彩的文学艺术

1.【基础】光耀千古的诗坛：

（1）【热点】教师以“诗仙”“诗圣”为引，引导学生回顾李白、杜甫的代表作品。请学生有感情地朗读李白的《将进酒》（节选）和杜甫的“三吏”“三别”（简介）中的片段。

（2）问题探究：李白的诗和杜甫的诗在风格上有何不同？为什么会有这种不同？（学生回答：李白的诗豪放飘逸、想象丰富，充满浪漫主义色彩；杜甫的诗沉郁顿挫、语言精炼，充满现实主义关怀。）

（3）【难点】教师深入分析：这种风格差异，既与诗人个人经历和性格有关，更与他们所处的时代背景紧密相连。李白生活在盛唐时期，他的诗是盛唐气象的浪漫歌唱；杜甫经历了唐朝由盛转衰的剧变，他的诗是对社会现实的深刻反映，被誉为“诗史”。同时，白居易的诗通俗易懂、平易近民，反映了中唐时期的社会状况。

（4）【高频考点】师生共同总结：唐诗的繁荣是唐朝文学艺术成就的最高代表。题材广泛、风格多样、名家辈出，不仅是中国文学史上的巅峰，也是世界文化宝库中的瑰宝。

2.【重要】琳琅满目的艺术殿堂：

（1）教师展示敦煌莫高窟壁画（如“飞天”）图片、唐朝书法家颜真卿和欧阳询的代表作品（拓本）图片。

（2）小组合作：分“书法组”和“绘画与雕塑组”进行探究。书法组：比较颜体和欧体的不同风格（颜体雄浑敦厚，欧体方峻劲险）。绘画与雕塑组：从敦煌壁画中你能感受到什么？（色彩绚丽、气势宏伟、形象生动，融合了中外艺术风格。）

（3）教师点拨：唐朝的书法、绘画、石窟艺术同样取得了辉煌成就。书法大家辈出，楷书和草书都达到了新高度；绘画题材广泛，人物画、山水画、花鸟画均有建树；石窟艺术（如莫高窟）在唐朝进入全盛时期，体现了中外文化交流与融合的成果。

（六）【非常重要】课堂总结与升华：回望盛唐

1.教师引导：今天我们从经济、民族、社会、文化四个维度共同感受了盛唐气象。请同学们思考，这四个方面是孤立存在的吗？它们之间有什么内在联系？

2.师生互动，构建逻辑框架：

（1）经济的繁荣（生产力发展）是基础，为其他方面提供了物质前提。

（2）开明的民族政策和开放的对外政策（政治与政策导向）是保障，促成了民族交融和中外交流，激发了社会活力。

（3）开放的社会风气（社会风貌）是表现，展现了时代的自信与包容。

（4）多彩的文学艺术（精神文化成果）是升华，是时代精神的集中体现。

3.教师升华：盛唐气象，并非简单的富庶与强大，而是一种在强大国力支撑下，由开放包容、锐意创新、昂扬向上、兼收并蓄的精神内核所焕发出的整体时代风貌。它是中华文明发展史上的一座巍峨丰碑，其蕴含的智慧与精神，至今仍是我们民族宝贵的精神财富。

（七）【重要】课后探究与拓展

1.【基础】基础巩固：完成配套练习册中本课的基础知识部分，巩固记忆重点知识点。

2.【重要】史料研习：选择一首你最喜欢的唐诗，查找相关资料，写一篇150字左右的赏析短文，说明它从哪些方面反映了“盛唐气象”。

3.【热点】跨学科探究（历史与美术/语文）：以“我眼中的长安”为主题，可以选择绘制一幅想象中的唐朝长安城某处（如东市、曲江池、大雁塔等）的图画，也可以创作一篇穿越小说片段，要求体现盛唐的时代特征（如繁荣、开放、包容）。

4.【难点】深度思考：鲁迅先生曾说：“唐代的文化，很有力量，健康，而有趣。”结合本课所学，谈谈你对这句话的理解。

三、【非常重要】板书设计

第3课盛唐气象

一、经济的繁荣——物质基础

1.农业：曲辕犁、筒车、兴修水利

2.手工业：唐三彩、“南青北白”（越窑青瓷、邢窑白瓷）、蜀锦

3.商业：长安（坊市分离，国际都会）

二、民族交往与交融——开放格局

1.政策：开明、一视同仁（唐太宗）

2.史实：和亲（文成公主入藏）、设机构、册封

3.影响：促进交流，“和同为一家”

三、开放的社会风气——时代风貌

1.表现：妇女地位、体育活动、胡风盛行

2.核心：兼容并包、文化自信

四、多彩的文学艺术——文化成就

1.唐诗：李白（诗仙，浪漫）、杜甫（诗圣，现实）、白居易（通俗）

2.艺术：书法（颜筋柳骨）、绘画（阎立本、吴道子）、石窟（敦煌莫高窟）

五、内在联系

经济繁荣（基础）→开放包容（政策/社会）→文化昌盛（精神产品）

四、【重要】教学反思与评估维度

（一）教学特色

本教学设计紧扣课程标准，以培育学生历史学科核心素养为宗旨，通过“总-分-总”的逻辑结构，将庞杂的知识体系整合为四个有机联系的探究模块。在教学实施过程中，