小学二年级英语下册 Unit 7 What are you doing (第一课时 教案)

小学二年级英语下册Unit7Whatareyoudoing?(第一课时教案)

  一、教材与学情深度剖析

  （一）教材内容立体化解读

  本课时选自译林版（一起点）小学英语二年级下册第七单元。单元核心主题为“日常活动”，语言功能聚焦于用现在进行时询问和描述正在发生的动作。第一课时是单元的起始与奠基课，内容通常涵盖核心动词短语（如：cooking,eating,reading,drawing等）及核心句型“Whatareyoudoing?I’m(doing)…”的初步感知、理解与简单运用。教材编排多通过情景对话、歌曲歌谣、看图说话等形式呈现。

  从知识结构上看，学生在一年级及二年级上册已积累了大量关于动作、家庭成员、物品的词汇（如：run,jump,father,book），并掌握了“What’sthis?”“Whatcanyoudo?”“Ilike…”等基础句型。本单元的“现在进行时”是学生首次系统接触英语的时态概念，是连接先前静态描述与未来动态、持续表达的关键桥梁。因此，本课时的教学不仅是新词汇句型的传授，更是对学生英语时空观建构的启蒙。

  从核心素养培育视角分析，本课承载着多重育人价值：

  1.语言能力：学生能听懂、认读、初步运用与日常活动相关的动词短语；能在图片、动作或真实情境的提示下，听懂并用“Whatareyoudoing?”提问，用“I’m…ing.”作答，完成简单的信息交流。

  2.文化意识：通过对比中西方家庭常见活动（如阅读习惯、休闲方式），初步感知文化异同，培养开放包容的心态。

  3.思维品质：通过“根据部分画面推断活动”、“为不同场景匹配合适活动”等任务，发展观察、推断、逻辑关联等思维技能。

  4.学习能力：通过TPR（全身反应法）、小组合作、游戏化闯关等活动，保持和增强英语学习兴趣，初步形成通过模仿、联想、合作进行有效学习的策略。

  （二）学情精准化诊断

  教学对象为小学二年级下学期的学生，年龄约7-8岁。他们的认知与学习特点鲜明：

  优势：好奇心强，模仿力极佳，乐于参与课堂活动，对歌曲、游戏、角色扮演等形式抱有持续热情。经过一年半的英语学习，已初步适应课堂指令，具备简单的听、说、唱、演能力，并开始有初步的合作意识。

  挑战：注意力持续时长有限，易受外界干扰。抽象思维能力尚在发展中，对语法概念（如“现在进行时”中的“be+doing”结构）难以进行理性分析，主要依赖情景浸润和反复感知形成语感。部分学生可能存在羞于开口或表达不完整的情况。

  最近发展区：基于学生已有的动词词汇库和生活经验，本课的关键在于创设大量“正在进行”的、可理解的真实或类真实情境，通过高频率、多模态的输入与互动，帮助学生自然建立“-ing”形式与“当下正在发生”这一时间概念的联系，跨越从理解到初步自主运用的门槛。

  二、教学目标与重难点

  （一）教学目标（基于课程标准与核心素养，分层设定）

  1.语言知识目标：

   (1)能听懂、会说、初步认读以下动词短语：cooking,eating,reading,drawing,writing,sleeping。

   (2)能听懂、会说并初步在情境中运用核心句型：Whatareyoudoing?I’m…ing.

   (3)能感知并模仿“-ing”的发音。

  2.语言技能目标：

   (1)能在图片、动作或简单情境的提示下，听懂关于正在进行的活动的询问与描述。

   (2)能就图片或模拟场景中的活动，进行简单的问答交流。

   (3)能跟随音乐节奏，有表情地演唱或表演本课相关歌谣。

  3.情感态度与学习策略目标：

   (1)通过体验“发现他人活动”的乐趣，培养关心家人、朋友的情感。

   (2)通过小组合作完成任务，增强团队协作意识。

   (3)学会通过观察动作、联系图片等策略猜测词义和句意。

  4.文化意识与思维品质目标：

   (1)了解一些常见的家庭休闲活动，意识到合理安排时间的重要性。

   (2)通过“猜一猜”、“编一编”等活动，发展观察力、想象力和逻辑推理能力。

  （二）教学重难点

  1.教学重点：动词短语（cooking,eating,reading,drawing,writing,sleeping）的听说认读，以及核心句型“Whatareyoudoing?I’m…ing.”在模拟情景中的初步运用。

  2.教学难点：

   (1)动词原形向“-ing”形式的正确转换及发音，特别是“cooking”,“writing”的发音。

   (2)在真实交际中，学生能自然、流畅地将句型与具体活动相关联，并理解该句型使用的特定时间语境（即“说话时正在发生”）。

  三、教学理念与策略

  本设计秉持“学生中心、情境驱动、活动贯穿、素养立意”的现代教学理念，深度融合以下策略：

  1.情境教学法：围绕“家庭生活快照”和“周末午后时光”两大主线情境，将词汇与句型融入连贯、有趣的生活画面中，使语言学习“有景可依、有情可抒”。

  2.全身反应法（TPR）：充分利用低龄学生好动的特点，通过“做动作猜短语”、“听指令做动作”、“边唱边演”等方式，建立牢固的肢体动作与语言之间的联系，降低理解难度，提高记忆效率。

  3.任务型语言教学：设计“帮小熊找家人”、“制作我的活动转盘”、“家庭活动小调查”等递进式任务链，让学生在“用英语做事”的过程中体验成功，内化语言。

  4.游戏化学习：将练习环节设计为“魔法望远镜”、“声音侦探”、“快问快答擂台”等闯关游戏，激发竞争与合作意识，让练习充满趣味。

  5.跨学科融合（STEAM/CLIL理念）：融入音乐（歌曲创编）、美术（绘画描述）、劳动教育（家务活动认知）等元素，拓宽学习维度，实现全人教育。

  四、教学准备

  1.多媒体资源：精心制作的互动课件（PPT或希沃白板），内含高清情境图片、动画故事、单词卡片翻转特效、可拖拽的句子部件、互动游戏模块及原版音频、视频。

  2.实物与教具：核心动词短语大卡片及配套小卡片（每组一套）、一个可旋转的“活动转盘”教具（转盘上贴有短语图片）、人物头饰（Dad,Mum,Mike等）、简易烹饪玩具、书本、画笔等实物道具。

  3.环境布置：教室一角简单布置成“家庭客厅”场景（沙发、小桌子、书架等），营造沉浸式学习氛围。

  4.评价工具：“活动能量星”收集卡（学生用），小组合作评价栏（黑板旁）。

  五、教学过程

  Stage1:Warm-upLead-in(情境预热，激活旧知)(约5分钟)

  活动一：GreetingwithaSong(歌声问候)

  教师播放一段轻快的、关于动作的英文歌曲动画（如“WalkingWalking”或自编含有run,jump,dance等词的歌曲），带领学生边唱边做相应动作。歌声停止，教师用充满活力的语气问候：“Goodmorning,class!Areyouhappy?Look,I’mclappingmyhands.Whatareyoudoing?”（同时做拍手动作）。此时，部分学生可能用旧知回答“Iclaphands.”，教师不急于纠正，而是微笑重复“Ah,you’reclappinghands!Wonderful!”，自然引出“-ing”形式，并板书课题“Unit7Whatareyoudoing?”。

  活动二：QuickFlash(快闪猜猜猜)

  课件快速闪现学生已学过的动作图片（swim,playfootball,sing,dance等），学生需大声说出单词并做出动作。教师通过此活动迅速激活学生关于动作的已有词汇库，为学习新短语做好铺垫，同时将课堂气氛推向活跃。

  Stage2:PresentationPractice(情境呈现，分层操练)(约20分钟)

  环节一：创设主情境，输入核心词汇

  情境故事：“Today,let’svisitalovelyfamily.Look,thisisMike.It’sSundayafternoon.Mikeisathomewithhisfamily.Butwherearethey?Whataretheydoing?Let’sfindoutwitha‘magictelescope’!”

  1.MagicTelescope1(魔法望远镜一)：聚焦厨房

   课件呈现房子外观，点击“厨房”窗口，出现放大镜特效，伴随“叮咚”音效，呈现Mike妈妈在厨房的剪影。教师：“Who’sshe?Guess!”学生：“Mum!”教师：“Yes!WhatisMumdoing?”播放切菜、炒菜的音效。引导学生猜测。然后呈现完整图片和单词“cooking”。教师夸张地模仿炒菜动作，带领学生多感官学习：Listenandrepeat.(听音跟读)→Dowithme.(边做边读)→Showmeyourcooking.(小组展示动作并读)。将“cooking”卡片贴在黑板情境图上妈妈旁边。同样方式，通过“望远镜”发现爸爸在书房“reading”，Mike在客厅“drawing”，妹妹在卧室“sleeping”，爷爷在花园“writing(aletter)”，小狗在桌下“eating(abone)”。每个词汇均遵循“音效/剪影猜测→图片揭示→标准跟读→TPR强化→情境贴图”的输入流程。

  2.PhonicsChant(语音渗透与歌谣巩固)

   所有词汇呈现后，课件将所有“-ing”部分高亮显示，教师引导学生关注并模仿“-ing”的发音。随后，将词汇编入有节奏的歌谣：“Cooking,cooking,Iamcooking./Eating,eating,Iameating…”学生拍手跟唱，巩固发音和意义。

  环节二：从词汇到句型，搭建语言框架

  1.问题驱动，自然导出句型

   指向黑板上的情境图，教师扮演Mike，做出寻找的样子：“Iwanttoplaywithmyfamily.ButwhereisDad?WhatisDaddoing?”走到Dad贴图前，课件呈现气泡对话框：“Whatareyoudoing,Dad?”并播放爸爸回答的音频：“I’mreading.”教师板书核心问答句：——Whatareyoudoing?——I’m__ing.

  2.机械操练与意义操练结合

   *机械跟读：利用课件，分角色、分男女、分组跟读对话，注意模仿语音语调。

   *替换练习：教师指向图中不同人物，引导学生集体问答。T:(PointtoMum)WhatisMumdoing?Ss:Sheiscooking.(此时接纳用Sheis的回答，为后续学习铺垫)。

   *TPR互动：教师做动作，学生齐问：“Whatareyoudoing,Miss/Mr.[姓氏]?”教师回答：“I’mdrawing/eating/…”。然后邀请个别学生上台做动作，台下学生提问，台上学生回答。此步骤初步实现从集体到个体、从理解到产出的过渡。

  Stage3:ConsolidationExtension(情境巩固，拓展运用)(约12分钟)

  活动一：任务链——FamilyHelper(家庭小帮手)

   情境延续：“Mikewantstohelphisfamily.Let’shelphimfinishsometasks!”

  *Task1:ListenandMatch(听音配对)。课件呈现分散的家庭成员头像和活动图片。播放录音（如：1.—Where’sGrandpa?—He’sinthegarden.He’swriting.）。学生小组讨论后，派代表在互动白板上拖拽连线。检测听力理解。

  *Task2:GuessandAsk(猜猜问问)。教师使用“活动转盘”教具。请一名学生背对黑板，教师悄悄指定一名黑板上的人物。其他学生一起问：“Whatareyoudoing?”该学生需转动转盘，根据指针所指的短语图片，猜测并回答：“I’m…ing.”若猜中，则任务成功。此活动趣味性强，综合训练了听问句和说答句的能力。

  *Task3:MakeaMini-dialogue(创编小对话)。学生两人一组，从信封中抽取一张人物头饰卡片和一张活动小卡片。戴上头饰，根据卡片内容准备对话。例如：S1(戴上Mike头饰，抽到‘eating’):“Hello,I’mMike.”S2:“Hi,Mike.Whatareyoudoing?”S1:“I’meating.”随后邀请若干小组上前表演。此活动为学生提供了半开放的语言支架，鼓励创造性运用。

  活动二：跨学科拓展——MyFunWeekend(我的趣味周末)

   过渡：“Everyonehasahappyfamily.Whatdoyoulikedoingonweekends?Let’smakean‘ActivityWheel’!”

  1.教师分发空白纸盘和活动图片贴纸（包含本课所学及少量拓展，如playing,singing）。学生在纸盘上选择并贴上自己喜欢的活动图片，制作成个人“活动转盘”。

  2.制作完成后，在小组内用“Whatareyoudoing?”“I’m…ing.”进行交流分享。例如，一个学生拨动自己的转盘，指针指向“drawing”，他/她便说：“I’mdrawing.”

  3.艺术与语言融合展示：邀请几位学生上台，不仅用语言介绍，还可以快速在黑板上画出简笔画来表示活动，让台下同学猜“Whatishe/shedoing?”，实现美术与英语的融合。

  Stage4:SummaryAssessment(情境总结，多维评价)(约3分钟)

  1.思维导图式总结：教师带领学生回顾黑板上的家庭情境图，以“Whatareyoudoing?”为中心，用思维导图的形式梳理出今天学到的所有活动短语。学生齐读核心句型。

  2.情感升华：教师总结：“WeseeMike’sfamilyisbusybuthappy.Weloveourfamily.Wecanask‘Whatareyoudoing?’toshowourcare.Andwecanalsodosomereading,drawingtomakeourlifecolorful.”（我们看到Mike的家人忙碌而快乐。我们爱自己的家。我们可以用“Whatareyoudoing?”来表达关心。我们也可以通过阅读、绘画让生活更丰富多彩。）

  3.多元评价反馈：

   *过程性评价：公布“活动能量星”收集情况。对在各个环节积极参与、发言准确、合作良好的学生和小组给予表扬，并在小组评价栏贴上星星。

   *总结性评价：通过观察学生在任务链和拓展活动中的综合表现，口头评价其对本课重点内容的掌握程度（如：“Wow,mostofyoucanaskandanswerveryfluentlynow!”）。

  六、分层作业设计

  基础巩固层(必做)：

  1.听读达人：听读课本Unit7Storytime部分至少5遍，尝试模仿语音语调。

  2.图文对对碰：画出你最喜欢的两个活动，并在下面写出英文句子“I’m…ing.”

  能力拓展层(选做，二选一)：

  1.小小调查员：用“Whatareyoudoing?”问一问你的爸爸、妈妈或好朋友此刻（或某个时间）正在做什么，并尝试用拼音或学过的单词记录下他们的活动（如：Dad–reading）。

  2.歌谣创编家：选择你喜欢的曲调（如“两只老虎”），用今天学的短语创编一首新的英文歌谣，下节课可以表演给大家听。

  七、板书设计

  板书采用“主题情境图+核心语言框”的构图方式，力求直观、清晰、有启发性。

  [左侧黑板中心]主题情境图：一幅简笔画房屋，内部划分不同区域（厨房、客厅、书房等）。在教学过程中，随着词汇呈现，将人物头像（Mum,Dad,Mike等）和对应的动词短语图片卡片（cooking,reading,drawing等）分别贴在相应区域，构成一幅完整的“家庭活动图”。

  [右侧黑板]核心语言框：

  Unit7Whatareyoudoing?

      ——Whatareyoudoing?

      ——I’m________ing.

      (cooking,eating,reading,drawing,writing,sleeping...)

  下方设“SuperStars!”小组评价栏，用于粘贴小组获得的奖励星星。