小学英语三年级下册 Unit 2 Know your body 第一课时 Get ready 导学案

小学英语三年级下册Unit2Knowyourbody第一课时Getready导学案

一、单元整体视域下的课时定位与背景分析

（一）单元主题意义与内容架构【非常重要】

本单元选自外研版（三起）2024三年级下册第二单元，主题为“Knowyourbody”，隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与自我”范畴下的“生活与学习”主题群，同时涉及“人与社会”范畴下“同伴交往与相互尊重”的子主题内容-1-5。单元整体教学设计围绕大问题“Howdoweintroducebodyparts?”展开，旨在引导学生通过认识身体部位，最终达成“悦纳自我、尊重他人”的育人目标-1-5。

本单元共划分为六个课时：第一课时Getready（儿歌与神话人物导入）、第二课时Startup（堆雪人情景对话）、第三课时Speedup（配图故事“五官的争吵”）、第四课时Fuelup（语音与描述性语言）、第五课时Hititbig（项目式学习：设计机器人）、第六课时Wrapup（总结反思与五感探索）-1-5。本课时作为单元开启课，承担着“话题导入、词汇铺垫、情感激活”的重要功能，通过歌曲和多模态素材，为学生后续深入学习介绍身体部位奠定语言与认知基础。

（二）学情精准画像【基础】

本节课的授课对象为小学三年级学生，平均年龄8-9岁。他们具备以下显著特征：1.心理认知层面：活泼好动，好奇心强，形象思维占主导，注意力集中时间较短（约15-20分钟），对直观、有趣、可互动的学习内容具有极高的敏感度-1。2.知识储备层面：经过三年级上学期的学习，学生已经掌握了简单的课堂指令用语及基本的问候句型，但本单元涉及的身体部位词汇（尤其是foot/feet等复数变化）属于全新的语言板块，学生在发音的精准度和单词形义对应上需要重点突破-1。3.生活经验层面：学生对“自己的身体”有天然的亲近感和探索欲，对于《哪吒》、《西游记》等中国传统神话人物形象耳熟能详，这为本课时的跨文化对比和趣味操练提供了丰富的生活情境素材-5。

二、核心素养导向的课时目标体系

依据单元宏观育人蓝图，本课时通过“显微镜”思维聚焦具体生长点，设定以下可观测、可评价的教学目标-4：

（一）语言能力目标【基础】

1.学生能在听唱歌曲“Mybody”及“Head,Shoulders,KneesandToes”的活动中，理解歌曲大意，准确感知、识别并跟读出关于身体部位的英文名称：body,head,eye,ear,mouth,nose,hand,arm,leg,foot(feet),toe-1-5-8。

2.学生能看图指认并用简单的英语（如：Nezhahasgot...）说出中国传统神话人物（哪吒、猪八戒、二郎神）突出的身体部位特征，初步感知句型“...hasgot...”的表意功能-5。

（二）文化意识目标【重要】

1.通过观察和描述哪吒的“三头六臂”、猪八戒的大肚子等形象，学生能够用英语讲述中国故事元素，增强国家认同感和用世界语言传播中国文化的意识-5-7。

2.在比较神话人物与现实人体差异的过程中，引导学生初步意识到每个人身体都是独一无二的，为后续单元深化“悦纳自我”奠定情感基础-8。

（三）思维品质目标

1.通过观察歌曲视频和图片，培养学生的信息提取能力，能够迅速从多模态语料中抓取关键身体部位信息。

2.通过对比哪吒与常人体貌特征，培养学生的观察与比较能力，激发学生的好奇心和探究欲。

（四）学习能力目标

1.学生能够在小组合作中模仿动作、跟唱歌曲，体验英语学习的趣味性，建立英语学习自信心。

2.初步形成按主题（身体部位）归纳词汇的意识，并能运用TPR（全身反应法）辅助记忆。

三、教学重难点与核心语言【高频考点】

（一）教学重点

掌握核心身体部位单词的音、形、义，特别是head,eye,ear,mouth,nose,hand,arm,leg,foot，并能通过歌曲和动作进行准确输出-1-5。

（二）教学难点【难点】

1.单词foot的复数形式feet的不规则变化及其正确发音。

2.学生能在语境中初步理解并尝试使用句型“...hasgot...”来描述特定人物的外貌特征，为第二课时的语法深化做铺垫。

（三）核心语言【必背】

1.核心词汇：body,head,eye,ear,mouth,nose,hand,arm,leg,foot,toe-5。

2.核心句型：Nezhahasgotthreeheads./Hehasgotsixarms./I’vegottwohands.-5-8。

四、教学实施过程（40分钟）

本课时遵循英语学习活动观，将学习理解、应用实践、迁移创新三类活动融会贯通，贯穿全课。

（一）学习理解阶段：歌曲律动，唤醒旧知，初步感知（8分钟）

【活动1】GreetingWarm-up:TPR激趣

上课伊始，教师面带微笑，用饱满的热情与学生互致问候。随后，教师发出简单的指令，如“Touchyournose.Touchyoureyes.”，学生迅速做出反应，用手触碰相应的身体部位。此环节旨在利用TPR（全身反应法）迅速拉近师生距离，激活学生关于身体部位的已有图式（哪怕是用中文思维理解的），为英文输入做铺垫。教师观察学生的反应速度，对反应快的学生给予“Goodjob!”的肯定。

【活动2】ListenandAnswer:导入话题，整体感知【重要】

教师播放Getready板块第1部分的歌曲动画（如“Mybody”），要求学生带着问题观看：“What’sthesongabout?Whatbodypartscanyousee?”。视频中生动的卡通形象和欢快的节奏能迅速吸引学生注意力。第一遍播放后，请学生用中文或简单的英文单词回答，教师顺势引出并板书本单元核心词“body”，带读并释义-1-8。此时，教师引导学生观察自己的身体，说“Thisismybody.”，并让学生指着自己的身体说“Thisismybody.”，完成从视频感知到自我指认的过渡。

（二）应用实践阶段：精学词汇，游戏操练，语用体验（20分钟）

【活动3】ListenandLearn:情境中习得词汇【非常重要】

教师利用多媒体课件展示一个可爱的卡通女孩画像。采用“整体-部分-整体”的策略进行词汇教学：

1.整体呈现：展示完整画像，提问“Lookatthegirl.Whatcanyousee?”，引导学生关注人物整体。

2.细节聚焦：教师指着女孩的头部，清晰发音“Thisisherhead.Head,head,head.”，引导学生观察口型、模仿发音。利用“大小声”游戏（教师大声读，学生小声读；教师小声读，学生大声读）进行机械操练，增加趣味性-8。

3.形义匹配：依次聚焦五官（eye,ear,mouth,nose），采用“指偶”或“魔法手指”的方式，教师说单词，学生指自己对应的部位。特别注意强调“eye”和“I”的同音不同义，通过眨眼动作加深对“eye”的印象。

4.肢体拓展：切换到小男孩画像，教授上半身词汇（hand,arm）和下半身词汇（leg,foot/toe）。教授“foot”时，教师需着重强调其复数形式“feet”的特殊性。教师可抬起一只脚说“Onefoot”，再抬起两只脚说“Twofeet”，通过强烈的视觉对比和夸张的语调，突破难点-1-8。

【活动4】PractiseinGames:游戏化内化词汇【高频考点】

单词操练环节采用多感官参与的游戏，避免枯燥。

1.“What‘sMissing?”：教师在黑板上贴出身体部位的图片，让学生闭眼，教师迅速拿走一张，学生睁眼后抢答哪个部位消失了。此游戏训练学生的记忆力和单词反应力。

2.“SimonSays”：教师发指令，只有指令前带有“Simonsays”时学生才做动作，否则不动。例如：“Simonsaystouchyourhead.”（学生摸头）；“Touchyourleg.”（学生必须保持不动）。这个游戏高度集中学生注意力，有效检验听力理解和对单词的反应-2。

3.“Isay,Youdo,Wesay”：教师说单词（如“head”），学生做动作（摸头），随后全班齐拼读或齐读单词。建立“音-形-义”的快速链接。

【活动5】ListenandSing:歌谣输出，强化语感【热点】

学生已经熟悉了身体部位单词后，再次回归教材歌曲。这一次，教师播放歌曲“Head,Shoulders,KneesandToes”或教材配套歌曲，要求学生起立，边唱边指着自己相应的身体部位-2-8。教师可以放慢速度，确保每个孩子都能跟上动作和歌词。对于唱得准、做得好的学生，教师及时给予贴纸奖励。这一环节将静态的词汇转化为动态的节奏，极大地调动了学生的积极性，实现了在“做中学”。

（三）迁移创新阶段：跨文化视野，创新应用，升华主题（12分钟）

【活动6】LookandSay:走进神话，跨文化交际【创新点】

教材巧妙地将中国传统文化融入Getready板块-1-5。教师利用课件出示哪吒、猪八戒、二郎神的清晰图片，并提问：“Whoarethey?TheyareheroesinChinesemyths.CanyoudescribetheminEnglish?”。

1.教师示范描述：指着哪吒的三个头，引导学生说出“Hehasgotthreeheads.”；指着哪吒的六条胳膊，引导学生说出“Hehasgotsixarmsandhands.”。教师板书核心句型“...hasgot...”，并用红笔标出hasgot，让学生初步感知其用于第三人称单数描述的含义-1-8。

2.小组合作探究：将学生分为四人小组，每组选择一个人物（Nezha,Pigsy,GodErlang）进行讨论描述。教师巡视指导，鼓励学生运用刚才学过的单词和句型进行表达，哪怕只能说出一两个词也要给予鼓励。

3.展示与评价：请小组代表上台，指着图片进行介绍。例如：“ThisisPigsy.Hehasgotabigbody.Hehasgotalongnose.”。其他小组认真倾听，教师引导学生给予掌声鼓励，并进行简单的过程性评价，如“Younoticedhisbigbody!Excellentobservation!”。

【活动7】ThinkandSay:情感升华，悦纳自我

在学生热烈讨论神话人物的夸张特征后，教师通过追问引发思考：“Nezhahasthreeheads,butwehaveonlyone.Pigsyhasabigbody,butwehave...”引导学生说出“Wehaveasmallbody.”或“Wehaveanormalbody.”。最后，教师总结：“Everybodyisdifferentandspecial.Yourbodyisthebestfriendtoyou.Loveyourbody!”-5-8。引导学生明白无论是神话人物还是现实中的我们，身体都是独特而珍贵的，要学会爱护自己的身体。这一环节将语言学习提升到了育人层面，落实了核心素养中的“文化意识”和“思维品质”。

（四）总结与作业布置（课后延伸）

【Activity8】Summary

教师快速带领学生回顾本节课学习的身体部位单词，指着板书上的图片或单词卡，学生快速读出。再次齐唱歌曲，在欢快的氛围中结束本课。

【Homework】分层设计【巩固】

1.【基础必做】：听教材第14页的歌曲录音，边唱边做动作给家长看-5。

2.【拓展选做】：选择一位你喜欢的神话人物或卡通人物（如葫芦娃、奥特曼等），画一幅画，并尝试用“He/Shehasgot...”向父母或同学介绍他的身体特征-5。

五、板书设计（结构化呈现）

Unit2Knowyourbody(Getready)

（左侧：单词区）（中间：句型区）（右侧：评价区）

hasgot

head(头图片)⬇Group1🌟🌟🌟

eye(眼睛图片)NezhahasgotGroup2🌟🌟🌟

ear(耳朵图片)threeheads.Group3🌟🌟🌟

mouth(嘴巴图片)sixarms.

Pigsyhasgot

hand(手图片)abigbody.

leg(腿图片)