小学三年级语文上册第一单元《大青树下的小学》教学设计（新课标视角）

小学三年级语文上册第一单元《大青树下的小学》教学设计（新课标视角）

  一、设计理念与理论依据

  本教学设计以《义务教育语文课程标准（2022年版）》为根本遵循，立足于“核心素养”导向，致力于构建以学习者为中心、以真实情境为载体的语文学习任务群课堂。设计聚焦于小学三年级学生认知与情感发展特点，将单元人文主题“美丽的校园”与语文要素“阅读时，关注有新鲜感的词语和句子”深度融合。超越传统单篇精读的局限，将《大青树下的小学》一文置于“文学阅读与创意表达”学习任务群的整体架构中，并有机渗透“跨学科学习”理念，联结音乐、美术、社会等多学科视角，引导学生通过语言文字的品味与实践活动，感受边疆小学的独特风貌，体会各民族儿童团结友爱的深情厚谊，进而激发对自身学习生活的热爱与思考，实现语言建构、思维发展、审美鉴赏与文化理解的协同共进。

  二、教学背景与学情分析

  本课是统编教材小学语文三年级上册第一单元的首篇精读课文。三年级是学生从低段字词句学习向中段段篇理解过渡的关键期，学生的形象思维仍占主导，但对事物的观察、分析与共情能力正在迅速发展。他们对“学校”这一生活场景极为熟悉，但对西南边疆地区多民族共融的校园生活缺乏直观经验与认知。在语文能力上，学生已具备初步的独立识字能力和朗读基础，但在“有意识关注并品味语言表达形式”这一新语文要素上，尚需教师搭建有效的学习支架。因此，教学需通过创设沉浸式情境、提供关键性问题链和多样化的言语实践平台，引导学生从“写了什么”走向“怎么写的”、“为什么这样写”，并在此过程中，自然生发对民族团结和国家统一的文化认同感。

  三、学习目标与核心素养指向

  基于以上分析，确立本课时指向核心素养融合发展的三维学习目标：

  1.语言运用：能正确认读“坝、汉”等10个生字，会写“晨、绒”等13个生字，正确读写“鲜艳、服装、打扮”等词语。能有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。能关注并抄写文中具有新鲜感的词句，并初步体会其表达效果。

  2.思维能力：通过图文对照、想象画面、比较辨析等方法，梳理课文从“上学路上、上课情景、下课活动”的叙述顺序，把握文章主要内容。能对“这所小学有哪些特别之处”等问题进行探究性阅读，发展信息提取、归纳概括和简单推理的能力。

  3.审美创造：通过多层次朗读、视频资源辅助、画面想象与重构，感受课文描绘的美丽、和谐、充满生机的校园图景，体会语言文字的形象美、意境美与情感美。能尝试运用具有新鲜感的语言，仿写自己学校生活中的一个场景。

  4.文化自信：理解课文所展现的各民族儿童在同一所学校共同学习、和睦相处的深厚情谊，感受中华民族大家庭团结友爱的温暖，增强民族自豪感和对多元一体中华文化的认同。

  四、教学重难点

  教学重点：引导学生边读边想象画面，关注有新鲜感的词语和句子，感受这所边疆小学的独特之美与和谐氛围。

  教学难点：理解文中关键句（如“这就是我们可爱的小学，一所边疆的小学”）的深层意蕴；将“关注新鲜感”的阅读方法转化为个性化的语言积累与初步的创意表达。

  五、教学准备

  1.多媒体课件（内含西南边疆风光、民族服饰、校园活动等图片与短视频，课文重点句段演示文稿）。

  2.定制化学习任务单（包含字词闯关、画面梳理表、新鲜感词句采集卡、仿写支架等）。

  3.中国行政区划简图（用于标注“边疆”位置）。

  4.背景音乐（轻柔的民乐合奏曲，用于配乐朗读与想象）。

  六、教学实施过程（两课时详案）

  第一课时：初识“新鲜感”，勾勒边疆小学全景图

  （一）情境导入，联结经验，揭示课题（预计用时：8分钟）

    （教师播放一段融合了城市小学晨间入校、乡村小学升旗仪式、以及含有不同民族元素校园活动的混剪短视频，背景音乐轻快。）

    “同学们，每天早晨，我们背着书包走进校园，开始一天的学习生活。这是我们熟悉的学校。但在我们祖国西南的边疆，有一所小学，它坐落在青山绿水之间，大青树的浓荫庇护着它，不同民族的小伙伴在这里共同成长。今天，就让我们跟随作家吴然的笔，一起走进这所——（示意学生齐读课题）大青树下的小学。”

    （板书课题，强调“青”字的写法。出示中国地图，简要指出“边疆”的含义，帮助学生建立地理空间概念。）

  （二）任务驱动，整体感知，初识“新鲜”（预计用时：20分钟）

    学习任务一：我是字词探险家

    1.学生自由朗读课文，读准字音，读通句子，圈画出自己不理解的或觉得有“新鲜感”的词语。

    2.聚焦识字与写字。

      （1）利用课件，分类呈现生字。如：与地点相关——“坝、坪”；与人物相关——“汉、傣、景颇、阿昌、德昂”（拓展：这些是我们国家云南地区的少数民族名称）；与事物相关——“绒、球”；与动作相关——“扮、读、摔、跤、凤、洁”。

      （2）重点指导书写“绒、服、装、静”。采用“观察结构——分析关键笔画——教师范写——学生练写——反馈评价”的流程。“绒”字右部“戎”易错，强调斜钩的舒展；“服”字第五笔是横折钩，非横折；“装”字上紧下松，下半部分“衣”的点、撇、捺要呼应；“静”字左部“青”的竖画与右部“争”的竖钩对齐，体现左右平衡。

    3.词语理解与“新鲜感”初探。引导学生分享所圈画的词语，如“绚丽多彩”、“山狸”、“好奇地听着”、“松鼠”等。不直接告知释义，而是通过联系上下文、观察插图、同伴猜测、教师提供图片或简短解释等方式理解。重点引导学生感受这些词语带来的不同于自身经验的“新鲜感”。

    学习任务二：我是画面摄影师

    1.默读课文，思考：作者为我们拍摄了这所小学的哪几个场景？试着用小标题概括。

    2.学生交流，教师引导归纳并板书核心场景顺序：上学路上（第1自然段）→上课情景（第2-3自然段）→下课活动（第4自然段）→深情赞美（第5自然段）。

    3.选取“上学路上”场景，进行朗读指导与画面想象训练。

      （1）指名朗读第一自然段。

      （2）提问：读着这一段，你仿佛看到了怎样的画面？听到了什么声音？引导学生抓住“从山坡上，从坪坝里，从一条条开着绒球花和太阳花的小路上”、“许多”、“有…的，有…的，有…的，还有…的”、“打招呼”、“敬礼”等词句描述。

      （3）对比体验：我们的同学大多来自同一个社区或乡镇，而这所小学的同学来自哪里？他们的穿着有什么特点？这让你感觉到什么？（新鲜、多彩、热闹、和谐）

      （4）配乐（轻快的民乐）齐读，感受画面之美与情感之悦。

  （三）聚焦场景，品味语言，深化“新鲜”（预计用时：12分钟）

    学习任务三：新鲜感词句采集站

    1.过渡：这所小学不仅上学路上的画面新鲜，它的上课和下课情景也与众不同。让我们继续采集那些让我们眼前一亮、心中一动的新鲜词句。

    2.自主学习：默读课文第2-4自然段，用横线画出让你觉得新鲜、特别的句子，并简单批注原因。

    3.合作交流：小组内分享各自找到的句子，说说为什么觉得新鲜。

    4.全班精读品析（预计聚焦以下两句，视学生发现情况调整）：

      句一：“这时候，窗外十分安静，树枝不摇了，鸟儿不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在听同学们读课文。”

        •提问：平常上课时，窗外可能是怎样的？（可能有风声、鸟叫声）这里呢？

        •引导学生发现作者用“不摇了”、“不叫了”、“停在…上”这种“以动衬静”或“拟人化静默”的手法，突出课堂的安静和同学们朗读的吸引力。

        •拓展想象：树枝、鸟儿、蝴蝶好像都在听，它们可能听到了什么？心里会想什么？（引导学生进行拟人化想象表达）

        •指导朗读：读出那种静谧、专注、美好的感觉。

      句二：“下课了，大家在大青树下跳孔雀舞、摔跤、做游戏，招引来许多小鸟，连松鼠、山狸也赶来看热闹。”

        •提问：你们下课通常做什么？这里的孩子做什么？（跳民族舞蹈——孔雀舞，摔跤等）这让你感觉如何？

        •聚焦“招引”、“赶来看热闹”。通常是谁“招引”谁？这里呢？把动物当成了什么来写？（朋友、观众）你从中体会到怎样的校园氛围？（欢乐、自由、人与自然、与动物和谐共处）

        •播放简短的孔雀舞片段和民族摔跤图片，增强直观感受。

        •朗读体会欢乐、热闹的景象。

  （四）课时小结，布置实践性作业（预计用时：5分钟）

    1.小结：这节课，我们认识了字词，梳理了这所边疆小学一天中几个美丽的场景，还采集了不少有新鲜感的词句，感受到了它的多彩、和谐与欢乐。

    2.布置作业：

      （1）基础作业：正确书写本课生字词；有感情地朗读课文，尝试背诵第一自然段。

      （2）实践作业（二选一）：

        ①“我是小画家”：根据课文描述，选择你最喜欢的一个场景画一幅画，并为画配上一两句文中的话。

        ②“我是小导游”：假如你是这所小学的学生，请你为远方的客人设计一段简单的导游词，介绍你们学校最有特色的一个地方或一项活动。

  第二课时：探究“特别之处”，创意表达心中校园

  （一）复习回顾，导入探究主题（预计用时：5分钟）

    1.通过课件关键词（场景、新鲜词句）快速回顾上节课内容。

    2.直接引出本课核心探究问题：“通过上节课的学习，我们感受到了这所小学的许多新鲜之处。如果请你用‘这是一所______的小学’来概括，你会填什么词？请从文中找出依据。”（预设：美丽、特别、欢乐、团结、和谐、可爱等）

    3.明确本课时核心任务：深入探究这所小学的“特别”之处，并尝试用有新鲜感的语言描绘我们自己的校园。

  （二）深度研读，探究“特别”内涵（预计用时：15分钟）

    学习任务四：小学特别之处探究会

    1.自主学习与批注：默读全文，围绕“这所小学的‘特别’体现在哪些方面？”进行深度阅读，在文中寻找依据并批注。

    2.小组合作研讨：组内交流自己的发现，尝试从多个角度进行归纳（教师提供思维支架提示：环境、学生、活动、氛围、与自然的关系等）。

    3.全班分享与建构，教师相机引导、提炼和深化：

      •环境特别：地处边疆，大青树下，自然景色优美。（联系第1、4自然段）

      •学生特别：来自多个少数民族，穿着绚丽多彩的民族服装。（联系第1自然段）

      •活动特别：课间进行孔雀舞、摔跤等具有民族特色的活动。（联系第4自然段）

      •课堂氛围特别：安静而富有吸引力，连小动物都被吸引。（联系第3自然段）

      •整体氛围特别：民族团结，欢乐和谐，人与动物、自然亲密无间。（贯穿全文）

    4.聚焦点题句，升华情感：

      （1）出示课文最后一句：“这就是我们可爱的小学，一所边疆的小学。”

      （2）讨论：为什么作者要强调“边疆的”？去掉它感觉一样吗？

        引导学生理解：“边疆”不仅点明了地理位置，更赋予了这所小学独特的象征意义——它是国家版图上的一个点，是民族团结、文化交融、教育普及的生动缩影。它的“可爱”，正在于其独特的自然环境、多元的民族文化和和谐共生的美好状态。

      （3）深情齐读最后一段，读出自豪与热爱之情。

  （三）迁移运用，创意表达实践（预计用时：15分钟）

    学习任务五：我的校园新鲜记

    1.联结生活，激发表达欲望：“我们的学校可能没有大青树，没有孔雀舞，但它一定也有自己独特的美和让我们感到新鲜、有趣的瞬间。你关注过吗？”

    2.提供表达支架，降低创作难度：

      （1）场景选择支架：课间十分钟、体育课上、图书馆里、艺术节排练、班级种植角、雨后操场……（引导学生聚焦一个具体场景）

      （2）观察角度支架：看到了什么特别的景物或人物活动？听到了什么声音？当时周围的氛围如何？你的心情怎样？

      （3）语言表达支架：尝试用上1-2个新鲜感的表达。例如，学习课文的拟人手法（“风儿在操场上赛跑”）、关注特别的细节（“阳光透过香樟树叶，在地上画出了晃动的光圈”）、使用贴切的比喻（“同学们的讨论声像一群快乐的小蜜蜂”）。

    3.学生独立进行片段仿写练习（约8分钟）。教师巡视，个别指导。

    4.分享与点评：邀请2-3位学生朗读自己的作品。师生围绕“是否聚焦具体场景”、“是否运用了有新鲜感的观察或表达”进行针对性点评，以鼓励和发现亮点为主。

  （四）单元视角整合，拓展阅读推荐（预计用时：5分钟）

    1.总结提升：回顾本单元语文要素“关注有新鲜感的词语和句子”。通过本课学习，我们不仅用这个方法欣赏了边疆小学的美，还尝试用它来发现和记录自己身边的美。这将是本单元后续课文学习中要继续强化的能力。

    2.推荐与本课主题或写法相关的拓展阅读篇目（提供篇名和简单提示）：

      •《我们的民族小学》（同主题不同视角的文章）

      •《校园里的梧桐树》（学习观察并描写校园一景）

      •吴然的其他散文片段（感受其清新、优美的语言风格）。

    3.布置课后作业：

      （1）完善并誊写自己的校园片段，配上小标题。

      （2）预习本单元第二课，继续用“新鲜感采集卡”记录阅读发现。

  七、教学评价设计

    本课教学评价坚持过程性评价与发展性评价相结合的原则，贯穿教学始终。

    1.课堂表现性评价：通过观察学生在朗读、讨论、分享、合作探究等活动中的参与度、倾听习惯、发言质量，评价其语言表达、思维状态与合作意识。利用“课堂学习星”（如“朗读星”、“发现星”、“表达星”、“合作星”）进行即时激励。

    2.任务单评价：对“字词探险家”、“画面摄影师”、“新鲜感词句采集站”、“探究会记录”等任务单的完成情况进行评估，关注信息提取的准确性、语言品味的深度和思考的独特性。

    3.作业成果评价：对绘画配文、导游词、仿写片段等实践性作业进行分层评价。基础层面关注内容完整与语句通顺；提高层面关注场景描写的具体生动和语言表达的独特性（新鲜感）。采用教师评价、同伴互评（“我最欣赏你写的哪一点”）相结合的方式。

    4.单元整体关联评价：将本课的学习方法（关注新鲜感词句）和表达能力作为后续课文学习的评估参照之一，观察学生能力的迁移与生长。

  八、板书设计

  （板书在黑板中央偏上位置书写课题，下方以思维导图式展开）

    大青树下的小学

      （可爱）

      /   |     

    上学图   上课图   下课图

    （多彩热闹） （安静有趣） （欢乐和谐）

    多民族    听读声    孔雀舞

    绚丽多彩   树枝·鸟·蝶  摔跤·游戏

    打招呼    （拟人静默）  鸟·松鼠·山狸

          |        （人与自然）

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          核心：民族团结和谐美好

          方法：关注有新鲜感的词句

  九、教学反思与特色说明

    本教学设计力求体现新课标背景下小学语文课堂的转型与升级，其主要特色与预设反思如下：

    1.素养导向的任务