初中英语阅读课教学感想-初中-英语-论文

初中英语阅读课教学感想邹一赫（长春吉大附中力旺实验中学，吉林长春130000）【摘要】阅读是语言学习的主要途径之一，有效的阅读不仅可提高学生的语言运用能力，也能有利于学生综合素养的培养。本文从笔者自身初中英语阅读课的授课情况出发，浅谈对初中英语阅读课的体会与感悟。【关键词】英语阅读课、语言能力、思维导向阅读是获取信息的重要方式，因此在语言教学与学习中占有重要地位。阅读能力的培养往往伴随着兴趣与思考。如何在实践教学中激发学生的兴趣，进行有效的阅读教学，培养高阶的思维能力成为了英语阅读教学关注的焦点。在初中，学生处于语言的基础能力培养与能力萌发的阶段，英语阅读的大量输入更是从基础上营造了一种类似于母语的语言学习环境，从而推动学生由被动性阅读到习惯性输入，进而达到将英语的表达变成学生的语言直觉与语言习惯的目的。然而在阅读课的实践教学中，阅读课易于形式化，内容匮乏。阅读课更多以灌输阅读技巧为多，而文本的剖析因为耗时耗力等多种因素易被淡化。此外，学生因为文化差异、生词等造成的阅读难度难以沉浸在英语的阅读当中，获取信息难、从而学习被动，对英语阅读的兴趣逐渐降低。英语作为第二语言，其文化差异以及语言体系的不同本身就增加了一定的阅读难度，此外，对于词法、句法、语法的过度关注，限制了学生了阅读能力与兴致。因此阅读文本的选用成为了阅读课的首要任务，同时相关的充足的文化背景的积淀与故事情节的吸引与思考也是课上的重中之重。文化积淀与熏陶目前各种英语阅读文本相当丰富，要想切实的深入理解文本的内容，还需有必要的文化释义。在阅读课文本的选用中，可选择《床头灯系列》，该类书书薄厚适中，在一定程度上减少了学生的心理压力。以文学作品《哈姆雷特》为例，“一千人眼中，就有一千个《哈姆雷特》”，文学中无唯一的答案，所以课堂上应着重帮助学生们在阅读中形成自己的理解和体会，进而把课堂变成彼此分享、交流的地方。为了让学生能够深切的理解文本的含义，对于《哈姆雷特》中的社会风俗与习惯、人物性格、语言使用有较为深刻地理解，在正式走进阅读前，必要的文化课也依据学生的理解能力进行整合和设计。在相应的英国历史、社会的文化下，学生对于英国的文化产生了兴趣，推动了情感调动，从而为文本阅读进行了必要的铺垫，同时，在授课时，轻松的阅读氛围也减少了学生的紧张感。教学相长，我也深刻地体会到阅读的深刻含义，语言学习虽然重要，但是学生的思维构建亦为首要。二、以“趣”为始，以“悦”为终学情为教学之本，初中的学生，孩提的心态居多，所以可通过趣味的方式调动学生好奇心，以推开文本阅读。教学方式可以有多种尝试。在阅读《哈姆雷特》时，其电影也可同步播放，学生可以将电影画面与文字相匹配。阅读的伊始需要理清人物，所以，主线的人物通过图片的形式张贴在黑板上，学生们分为小组，每组一份人物图片。在观看电影后，学生们开始自己张贴、梳理人物关系图。学生们还可将人物间的关系好坏整理完毕，此外正面人物、反面人物也可梳理清晰，进而又可布置了第二个视频观看任务：着重关注学生所感兴趣的人物，在视频观看中学生需要观察他/她的情感变化，试着体会人物的心理，从而适度强化了学生的注意力。此外，阅读的形式也尽量多样化，在观看电影的时候，会适度提出问题，让学生在书中寻找答案，以此激发学生的阅读兴趣，亦或分小组阅读，推动组内的分享。在章节性阅读完毕后，小组内会依据阅读内容、以电影表演为参考，呈现文本中的内容，也可呈现自己心中的理解。此外，阅读为“页数”挑战制，即阅读一页后可交给其下一页进行阅读，以偏向比赛的形式刺激了学生的阅读心理，让阅读的过程变得有趣而专注。思人物以观世界学生阅读的过程是不断把握、理解人物的过程。在文学作品当中，人物自有自己的人生轨迹与体验，学生，作为读者，为第三者，以客观的角度来看待这些人物，感悟其生。所谓“书益人生，显人生百态”，学生可从阅读中收获的不仅仅英语语言能力的培养与熏陶，更是情感的导向和价值观的思考。何为人生？未经世事的学生不单单有社会实践，还有文学中的谆谆教导。由此，从人物出发，从有感而发到自我反思，阅读的目的不仅仅是工具性的、并非功利，而是一个思维的积淀，是一种人生的积累。在授课当中，从人物的性格入手，逐渐培养学生的观察力、专注力、理解力，学会换位思考，勇于突破思维的局限，让学生真正的灵感迸发，才是阅读的意义所在。要成功的做到以上几点，也要求教师对该书的原著、简易版以及电影有着深度的研究和体会，形成自我的完善的知识脉络，并同时能够与实践进行良好且恰当的穿线，进而呈现给学生的是贴