2026年人教版八年级语文下册 第3单元（说课稿）

小石潭记说课稿

一、教材分析

本课位于八年级语文下册第三单元第二课。本单元入选的课文都是古弋诗

文，除最后一课是五言古诗外，其余四课是古代游记和名胜记，是历来传诵的名

家名篇，很能代表中国山水文学情景交融的特点C《小石潭记》是柳宗元“永州

八记”中的第四篇，全文不足二百字，却清晰地记叙了作者出游、游览、返回的

全过程，观察入微，描摹细致，写出了小石潭及其周围幽深冷寂的景色和气氛，

形似写景，实则写心。作者在写景中传达出贬居生活中孤寂悲凉的心境，是一篇

情景交融的佳作。

L教学目标

知识与能力目标：了解柳宗元的作家作品常识，能借助工具书、注释疏通文

义，学习对自然景物入微的观察、细致描摹的能力。

过程和方法目标：采用朗读一质疑、释句一赏析一探究的教学模式

情感态度和价值观m标：理解作者失意被贬，寄情山水得抑郁忧伤的感情；

体会作者笔下永州小石潭的优美景色，培养健康的审美情趣。

设计意图：依据教学目标的设计要体现语文学习的整体性特点，要突出学

生学习提高的新内容，要明确便于落实和检测的特点来设计

的。

2.教学的重点和难点

本文是一篇山水游记，其中抓住景物特点，用特写镜头写景状物的方法是最

主要的写作特色，这应是本文学习的重点，另一个重点是疏通文义。本文语言表

达含蓄，寓意深刻，对八年级学生来说，在理解上有一定的难度，因此理解作者

寄情于山水的思想感情应是学习的难点。

二、学情分析

八年级学生已系统的学习了三个单元的文言文，已有一定的文言知识的积

累，能借助注释和一定的文言知识初步读懂课文。学生对文言文的分析和理解已

经具备了一定的能力。学生学习文言文的兴趣不是很浓厚，在教学文言文时注意

培养学生的兴趣。

三、教法设想

“教无定法，贵在得法”，建构主义认为学生不是被动的信息吸收者，而是

主动的。再者，心理学研究表明：一节课中学生的注意力高度集中的时间大约为

二十分钟，所以要不断的变换教法以吸引学生的注意力。我认为，教学干法，朗

读为本。文言文的教学朗读是最基本的方法，也是最基本的任务，所以对重点的

突破主要采用诵读法、质疑法和讨论法。在难点的突破上，引导学生结合作家的

经历，写作背景来达成。

四、学法指导

新课标提出要“充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探

究的学习方法。”“阅读浅近的文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。”

因此，学习本文的方法主要是自主阅读法、质疑探究法。在疏通文意时，引导学

生对照注释及借助工具书学习，采用朗读法，圈点勾画法，学生的活动形式主要

是四人小组合作。在赏析课文内容时采用探究阅读法，创造性阅读法。这用有利

于提高学生的阅读文言文的能力。

五、教学过程

1、导入

以学过的诗《江雪》导入，多媒体展示《江雪》。引出唐代诗人柳宗元。

设计意图；利用已学过的柳宗元的诗导入，学生有一种亲切感，从情感上拉

近与作者的距离，引起共鸣，激起学生的学习兴趣，使学生快速进入情景。

2、走近柳宗元，了解背景

学生交流收集到的柳宗元的资料学生交流后，多媒体呈现有关柳宗元1勺资

料。要求学生将收集到的材料整理到“作家资料窗”中。

柳宗元（773—819）,字子厚。河东人，世称柳河东。唐代著名文学

家思想家，唐宋八大家之一。自幼聪慧好学，21岁中进士第。他与韩愈、刘禹

锡是同事。永贞元年，柳宗元积极参与王叔文为首的政治革新活动，但找到保守

势力的反对。革新运动失败，柳宗元被贬到永州，永州之贬，一贬就是十年。在

这期间他写下了《永州八记》（《始的西山宴游记》《钻金母游记》《钻金母潭西小

丘记》《至小丘西小石潭记》《袁家渴记》《石涧记》《石渠记》《小石城山记》）

《江雪》、《捕蛇者说》等大量诗文。柳宗元的散文与韩愈齐名，堪称我国历史

上最杰出的散文家。《永州八记》已成为我国古代山水游记名作。这些山水游记,

融合了作者的身世遭遇、思想感情，寄予自己的不幸遭遇，倾注怨愤抑郁的心情。

设计意图：培养学生收集资料、整合资料的能力。通过对作家的生平介绍。

了解写作背景，有利于学生理解文章的思想感情，对难点的突破起到关键的作用。

3、整体感知走近《小石潭记》

（1）朗读课文

自读（扫除文字障碍）一一听读一一齐读

指导：读准字音，吐字清时，声音洪亮；

读出节奏，停顿正确；

读出语气，读出感情。

设计意图：“读书百遍，其义自见”，文言文的学习诵读是极其重要的，诵

读是文言文教学的基本方法也是基本任务。教会学生诵读文言文的方法U

（2）自读课文，疏通文意

形式：四人小组合作学习，圈点勾画出疑难词句，小组内质疑，记录不能解

决的难题，在交由大班讨论。（实物投影）教师点拨，强调重点字词句。

指导：a.用“猜”、“看”、“查”的手段知道词义。

猜：凭借已有的语言积累，根据对上下文大意的把握，猜测关键词的意思。

看：利用好课文下的注释及文前文后提供的用关材料。

2

查；查字典，并且还要选准所需的义项。文章读得多了，词语的积累越多，

猜测率就越高，词典也会翻得越少。

b.采用卡片积累词语是学习文言文的一个有效的方法。（多媒体呈现卡片）

设计意图：教会学生学习文言文的基本方法，而不是由老师灌输。引导学生

养成查工具书看课下注释的习惯，养成良好的语文学习的习惯，培养自主学习能

力。利用小组合作方式，有利于培养学生的合作意识。新课标指出“凭价学生阅

读文言文，重点在于考察学生记诵积累过程，考察他们能否借助注释和工具书理

解诗文大意。”

（3）课堂检测巩固基础（重在词义句义）

解释下列家点的词：

1、从小丘西行百二十步2、斗折蛇行，明灭可见3、心乐之

4、以全石以为底卷石底以出以其境过清无从致书以观以中有足乐者

5、清水尤清冽以其境过清6、可潭中鱼可百许头不可知其源

7、许潭中鱼可百许头先生不知何许人也

用现代汉语解释下列句子

1、凄神寒骨，怕怆幽邃2、青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂

3、其岸势犬牙差互，不可知其源。

设计意图：新课标指出“语文教学要注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语

文基础。”通过练习落实基础知识。这是文言文教学的一个重点。另外，也要重

视新旧知识的联系。

4、研读课文分析品味

过渡：小石潭的美景令人目不暇接，仿佛置身其境。自古以来，多少文人墨

客对《小石潭记》称赞不以，请你说说小石潭的魅力在何处？

指导：着重研读课文第二段。先找出原句正确地读一读。从内容、感受、写

作技巧等多角度研究。

设计意图：这一段作者采用的是“定点特写”，是全篇中最为精彩的。作者

运用多种写作技巧：正面侧面描写，动静结合，拟人手法，由情及景，写出了景

物的特点。这样的佳段要引导学生品读。新课标也指出“阅读教学的重点是培养

学生具有感受、理解、欣赏、和评价的能力。”体会优美的景色，培养健康的审

美情趣。

过度：如此优美得景色，让人乐在其中，但我们从文中分明读出了人物的另

一种感受忧郁，文中的哪一句体现了忧郁的感情呢？分析一下作者的忧郁从

何而来呢？（指导学生从景物的特点中寻找信息）

设计意图：“一切景语皆情语”，引导学生将情和景结合起来，通过对内容

的分析，结合作者的背景资料来理解文中包含的情，这就是寓情于景，这样就突

破文章的难点。引导学生从原文中找依据，意在培养学生的原文意识。

5、探究作品创造阅读

假如你是一位优秀的导游或园林设计师，请你为小石潭设计景点。

3

指导：仿照曲苑风荷景点的设计

曲苑风荷一一以夏日观荷为主，有上百个品种的荷花，红莲、白莲、泗金莲、

并蒂莲等，莲叶田田，人从桥上过，如在荷中行，人倚花姿，花映人面，花人两

相恋。

设计意图：便于让学生更加深入的理解文章语句含义，对课文内容进行创造

性阅读。新课标指出“提倡多角度、有创意的阅读”“拓展思维空间，提高划读

质量”。同时，也培养了学生的口头表达能力。

6、课堂小结

说说学习文章后有什么收获，总结学习文言又的方法。

读准字音，吐字清嘶，声音洪亮；

正确读原文：读出节奏，停顿正确；

会读文章：读出语气，读出感情。

读相关材料：读作者介绍读写作背景读文史常识

疏通文意：猜、看、查

理解文意：结合背景，原文中找依据

7、课外作业

1、根据写作思路背诵课文：发现小石潭一潭中景物一小潭源流一潭中气氛一游

潭之人

2、课外阅读《始得西山宴游记》与本文对比，从写景特色、思想感情角度对比。

设计意图：记诵积累是文言文学习的重点，故设计第一题作业。设计笫二题是

让学生更好的掌握本文的写景特色，也进行能力的迁移培养。

《诗经》二首说课稿

从容说课

《关雎》和《兼葭》选自《诗经》o《关雎》写一男子对女子的思念和追求过程。写求之不

得的焦虑和求而得之的喜悦。《蔡葭》写一位恋者在深秋的清晨，在兼苍露白的河畔，徘徊往复,

神魂颠倒，心焦地寻求他思念的恋人.两首同为爱情诗，都写对爱情求而不得的相思之苦。感情

是率真、淳朴、真挚、健康的。采用了重章覆叠句和赋比兴的艺术表现手法。文字虽然简单，但

给予人们的症状感却丰富，丰富到“我们只觉得读了百遍还不厌”（《中国诗史》）。

教学本文，应创造性地运用朗读手段。应引导学生反友朗读，直至成诵；分析抒情主人公的

形象，了解《诗经》重章叠句的表现手法；学习赋比兴的艺术表现手法：认识《诗经》在中国文

学史上的重要地位另外还应引导学生多读多背《诗经》中的名篇•，提高诗歌鉴赏的能力。

课堂教学采用朗读法、讨论点拨法、品读法等教学方法。注重白主学习、自我探究，全面领

略诗歌的美感，力求在诗歌鉴赏和文化积淀上都有所收获。

教学目标

知识目标

1.了解《诗经》的基本知识及其在中国文学史上的地位。

2.把握《诗经》赋比兴的艺术表现手法和章法的节奏特点。

3.反兔朗读，直至成诵。

能力目标

1.在熟读成诵的基础上，培养学生形象思维能力。

2.深入理解这两首诗，提高学生诗歌鉴赏的能力。

德育目标

正确认识占代劳动人民对美好爱情的追求和向往。

教学重点

1.创造性地运用朗读手段分析抒情主人公的形象。

2.学习两首诗赋比兴的艺术表现手法，体会它的表达效果。

教学难点

1.体会两首诗大量运，书重章叠句的表达方式。

2.品析语言，体会诗歌的音韵美、意境美、含蓄美。

教学方法

1.朗读法

2.点拨讨论法

3＞品读法

教具准备

多媒体

课时安排

2课时

教学过程

第一课时

［教学要点］

资料助读；朗读课文，整体感知；思读课文，把握文意；品读课文，探究名术手法。

［教学步骤］

一、导语设计

《论语》曰：“不学诗，无以言。”古人认为经过《讲经》教化，可以使人“温柔敦厚”。

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《诗经》在古代一直被选作各类学校的教材，甚至连东汉大字者郑玄家的婢女都熟读《诗经》，

日常生活中能以《诗》相对。今天我们学习冠于三百篇之首的《关雎》。

二、资料助读

多媒体显示以下内容：

《诗经》是我国最早的一部诗歌总集，本来只称《诗》，后来被儒家奉为经典，

改称《诗经》。收录了从西周初年到春秋中叶约五百年间的诗歌305篇，也称“诗三百”，

这些诗歌分为风”“雅”“颂”三个部分。“风”又叫“国风”，是各地的歌谣，人

民大众的口头创作，是《诗经》中的精华部分。有不少篇章揭露贵族统治集团对人民

的压迫和剥削，也反映了人们的劳动生产情况和爱情生活。常用复沓的手法来反复味

叹，一首诗中的各章往往只有几个字不同，表现了民歌的特色。

《关雎》是《风》之始也，也是《诗经》第一篇。古人把它冠于三百篇之首，说

明对它评价很高。《天记•外戚世家》曾经记述说：“《易》基乾坤，《诗》始《关

雎》。《书》美厘降……夫妇之际，人道之大伦也。’，孔子说：“《关雎》乐而不

淫，哀而不伤。”其声、情、文、义俱佳，足以为《风》之始，三百篇之冠。

三、朗读全诗，整体感知

1.学生听录音配乐朗妻，正音，同时出示投影：

睢鸠(j。jiu)一—水鸟。

窈窕(ydotido)：文静美好的样子。

逑(qiU)：配偶。

存莱(xing)：一种可食的水草。

寤寐(wiimdi)：这里指日日夜夜。寤，醒时。寐，睡时。

笔(mdo)：挑选。

2.学生自由朗读课文，教师作诵读指导。

教师提示：第一章雎鸠和鸣于河之洲上，其兴淑女配偶不乱，是君子的好匹配。这一章的佳

处，在于舒缓平正之音，并以音调领起全篇.形成全诗的基调.以“窈窕淑女，君子好逑“统摄

全。第二章、第三章中的“求”字是全篇的中心，目深切的思慕和求而不得的忧思。声调亦迫促,

与前后平缓之者有别。第四章、第五章写求而得之的喜悦。H“友”，曰“乐”，用字自有辇垂,

深浅不同，应读出兴奋和快乐之情。

3.教师范读，为感悟理解课文创设氛围。

4.学生结合注释，译漆全诗。

多媒体显示：

关跳

关雎鸟关关和唱，夜长长相思不断,

在河心小小洲上。尽翻身直到天光。

好姑娘苗苗条条,

哥儿想和她成双。长和短水边存莱,

采荏人左采右采。

水存莱长短不齐，好姑娘苗苗条条,

采存菜左右东西。弹琴瑟迎她过来。

好姑娘苗苗条条,

追求她直到梦里。水存莱长长短短,

采存人左拣右拣。

追求她成了空想，好姑娘苗苗条条,

睁眼想闭眼也想。娶她来钟鼓喧喧。

教师提示：诗歌重在想象、联想，对于字面意思不必字字落实，可以疏其大意而不求甚解,

但重点字词，关键字词要落实。

5.学生齐读，放录音,再听一次，感受诗歌的韵律和节奏。

四、思读全诗，把握文意

1.教师提问：这首诗济r一个什么故事，请同学们用自己的语言来描述。

生1：写了一个男子对一位美丽少女的相思之情，想追而不得。

生2：他日思夜想，辗转反侧，夜不能寐。

生3：他做梦梦见弹琴奏瑟，迎娶这位姑娘。

教师小结：这苜诗很短很完整，既写对爱情求而不得的相思之苦，但又不陷于难以自拔的低

沉哀吟，是一首古老而优秀的民歌作品。看来，冠于《诗经》之首的《关雎》的确名不虚传。

2.教师提问：既然大家都认为它是爱情诗，那么它是如何抒发相思之情的?请具体分析。

教师把全班同学分成六组，每两组负责一节的分析鉴赏任务。围绕“如何写这位男子的爱恋、

相思、梦幻”展开讨论交流。其中以一组为主，另一组补充或评价。

成果展示：

首章四句写一个青年小伙子，见到河洲上一对水鸟的相亲相爱，听到它们一唱一和的呜叫，

自然引起自己的无限情思，何况他心目中正有着一位所爱的人儿呢!他向往着那位美丽贤淑的好

姑娘，能够成为自己理想的配偶。

板书：听听：关关雎鸠）

所见：在河之洲，极有层次，语约义丰

所思：窈窕淑女J

所愿：君子好逑J

次章八句写他日夜相思，须臾不能忘怀这位采苻菜的姑娘在水边劳动时的窈窕身影。难耐的

相思之苦已达到了长夜不眠的程度。

板书：寤寐求之一一追慕之心

辗转反侧一一相思之苦

第三章八句突然出现了“琴瑟友之”“钟鼓乐之”的欢快、热闹的场面。这不啻是个戏剧性

的转变。幻由情生，无疑这正是这位害相思之苦的男子对未来的设想.是他寤寐求其实现的愿望。

板书：琴瑟友之——亲密相爱

钟鼓乐之一一欢快热闹

教师小结：古人在解释这首诗时，曾进行封建礼教的涂饰，或说它是“美后妃之德”，或说

它是“刺康王晏起”，名义上是“以史证诗”，实际上是一种歪曲。今天我们认为它作为一篇爱

情诗篇，它写思慕，写追求，写向往，既深刻细微，又止所当止。孔子说“《关雎》乐而不淫,

哀而不伤”，确有一定见地，对我们仍有启发。

3.学生再读《关雎》，同时在头脑中再现主人公鲜明生动的形象。

五、品读全诗，探究艺术手法

1.提问：本文采用了什么表达方式？

生1：题目取自句首。

生2：每句话都是四字.

生3：语言几乎相同，中间只变动几个字。

生4：这首诗采用了一些双声叠韵字。

教师小结：《诗经》的形式基本上是四言诗。章法上最具特色的一点是“重章叠咏”。所谓

“重章叠咏”，是指一首诗的各章，不仅句数相等，而且语言几乎完全相同，中间只变动几个字,

甚至只变动一两个字，以重更歌咏的一一种形式。

同时多媒体显示：

《诗经》的这一突出特点，同样与音乐曲调中有着密切的关系。我们知道，当人们

产生了强烈的感情冲动的时候，“言之不足故嗟叹之。嗟叹之不足故咏歌之”。往往喜

欢从流行曲调中挑一支熟悉的，配上诃唱唱。而《诗经》的时代，流行于民间的曲凋一

般都比较短小。唱了一-遍，常常感到兴犹未尽，于是一而再，再而三地唱。如果许多人

在一起，便一人唱，众人和，直到唱痛快为止。每重唱一遍，只变动少数词语，最简单。

最容易传唱，最便于记忆。当然也就最乐于为人们所采用了。

重章登咏形式的运用，对深化意境，渲染气氛，强化感情，突出主题都起到了很重

要的作用。同时，它还有效地增强了诗歌的节奏感、音乐感，形成了一种环往复的美，

带给人一种委婉而深长的韵味。_______________________________________________________

2.教师提问：本诗写男子的一片情思，却以“关关雎鸠”开头，这种表现手法叫什么？

多媒体显示：

《诗经》的表现手法，前人概括为赋、比、兴。朱熹在《诗集传》中解释说：“赋者，

敷陈其事而直言之者也”，“比者，以此物比彼物也”；“兴者，先言他物以引起所咏

之词也”。这种解释比较通行。赋就是陈述铺叙的意思。如《七月》“氓之蚩蚩，抱布

贸丝。匪来贸丝，来即我谋”就使用了赋的手法。比就是譬喻。如《史风•氓》中用桑

树由繁茂到凋落比喻，女主人公的容貌由盛而衰。兴是借助其他事物作为诗歌发端，以

引起所要歌咏的内容。如《周南•桃天》以“桃之夭天，灼灼其华”起兴，使人从桃花

展开联想到新嫁娘的美貌。比兴手法对后世诗歌的创作有很大影响;___________________

学生讨论、交流。

生1：我认为它是“兴”，因为先说雎鸠，引起自己的相思之情。

生2：我认为是“比”，因为唯鸠形影不离，诗中的男主人公把自己和幻想中的她比作挚鸟。

生3：我认为两者兼而有之。

教师小结，前人对此有究属赋比兴何种手法的争论。实际上就诗中这两句看来，并不排斥是

作者的实见之景，但对全诗来说，确也起着媒介、比喻、联想，以至象征的作用。因此我们认为

不必如此拘泥。

六、试背全诗

七、布置作业

1.大声朗读，背诵全寺。

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2.预习《兼葭》，结合注释，串解大意。

第二课时

［教学要点］

朗读全诗，整体感知；美读全诗，重在鉴赏：比读全诗，问题探究；延伸拓展，开阔视野。

［教学步骤］

一、导语设计

同学们，有人会唱《在水一方》这首歌吗?它是早些年一首电视在续剧的插曲，根据《兼葭》

改编而成，可见诗经对后世文学创作有很大影响。今天我们一起学习《兼葭》。

二、朗读全诗，整体感知

1.多媒体显示画面，让学生感受画面之美。有未读文章先有情之效。

金秋之季，拂晓之时，芦花泛白，清露为霜，瑟瑟秋风，苇丛起伏，茫茫秋水。清澈澄明，

水上烟波万顷，空中雾霭迷蒙，弯曲的河道，水中的小洲，宛然在日。此时，一位痴情的恋者，

现躅水畔，他热烈而急切地追寻着心上的恋人。那恋人好像注水一方，但一水盈盈河道阻隔。“伊

人”可望而不可即，于是他徘徊往复”心醉神迷，内心痛苦，不可言状。

2.教师播放示范朗读遨带或配乐朗读课文，学生听读入境，体味感情。

3.学生自由即读全诗,教师提醒学生注意把握感情分寸，读出浅迷之景，惆帐之情。

4.放录音，学生复听一次，纠正自己朗读中的错误，教师可同时出示投影，检查字词掌握

情况。

投影显示：

给下列词语中加点字注音。

♦葭伊人溯涧唏湄跻/浚_________________________

选两个同学注音。

明确：jidnjioyir6nsCihulxlm6ijichisi

5.学生结合注释，译读全诗。

教师提示：诗歌重在吟诵、品味。在译诗时，要运用联想、想象，在头脑中浮现此情此景。

多媒体显示：

芦花一片白苍苍,逆着曲水去找她,

清早露水变成霜。越走越高道儿难。

心上人儿她在哪,逆着直水去找她,

人儿正在水那方。像在小小洲上水中间。

逆着直水去找她,

绕来绕去道儿长。一片芦花照眼明,

逆着直水去找她,太阳不出露水新。

像在四面不着水中央。心上人儿她在哪,

隔河对岸看得清。

芦花一片白翻翻，逆着曲水去找她,

露水珠儿不曾干。曲曲弯弯道儿拧。

心上人儿她在哪，逆着直水去找她,

那人正在隔水滩。好像藏身小岛水中心。

三、美读全诗，重在鉴赏

1.教师请同学们谈初读诗歌的感受。

学生畅所欲言。

生1:本文写的朦胧缥缈，有一种说不清、道不明的感觉。

生2：这首诗意境优美，我特别喜欢秋天凄清悲凉的况味，和诗人惆怅失意的心情正好吻合。

生3：我最佩服主人公不畏艰险，不屈不挠的精神，因为诗中几次提到“溯涧从之。道阻且

长”嘛！

生4：我觉得“伊人”应该是漂亮的、高洁的，又是时隐时现、闪烁不定的。

教师总结：看来本诗的确“言尽而意无穷”，给了我们无限丰富的想象、开拓、创造的空间。

正是这种多重意境交相叠合的开放式结构，使这首言情之作成为极富张力，意蕴宏深，多姿多彩

的诗的极品。

2.作品文字简单，内容单纯，但给予人们的美感却非常丰富，能否用几个词来概括作品的

美？

明确：含蓄美、意境美、朦胧美。

3.具体赏析诗歌的美。

教师把全班分为六个组，每两组负担一个方面的鉴赏任务。围绕“含蓄美、意境美，檬胧

“美”展开讨论交流。其中以一个组为主。另一个组补充、评价。

成果展示：

1.