第4课 三面包围（一）教学设计小学书法人美版六年级下册-人美版

第4课三面包围（一）教学设计小学书法人美版六年级下册-人美版课题：课时：授课时间：课程基本信息课程名称：第4课三面包围（一）

教学年级和班级：小学六年级（1）班

授课时间：2024年3月15日第2节课

教学时数：1课时（45分钟）核心素养目标引导学生感受三面包围汉字（如“同”“周”）的结构美感，增强对汉字文化的认同感；通过观察字形特点，提升对结构比例、笔画避让的审美感知能力；掌握三面包围“外框舒展、内部紧凑”的书写要领，提高用笔、结字的艺术表现力；尝试运用结构规律进行书写实践，培养对汉字结构的创意实践能力。学习者分析学生已掌握基本笔画、偏旁部首及全包围结构（如“国”字），但对三面包围结构（如“同”“周”）初次系统接触，理解其“外框舒展、内部紧凑”规律需深化。学习兴趣较高，部分学生热爱书法，动手能力强；学习风格偏好视觉观察和反复练习，通过模仿教师示范提升技能。可能遇到的困难包括外框与内部结构协调失衡，笔画避让处理不当导致结构松散或拥挤；书写时速度与美观度难以兼顾，需教师强化示范和个别指导。教学资源硬件资源：投影仪、电脑、毛笔、墨、宣纸、字帖

软件资源：书法教学软件

信息化资源：PPT课件、视频资源（展示三面包围结构书写过程）

教学手段：教师示范、学生练习、小组互评教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：

发布预习任务：推送PPT课件（含三面包围汉字“同”“周”的结构图示）和书写微视频，要求观察外框与内部比例关系。

设计预习问题：①“同”字外框为何左低右高？②“周”字内部“吉”的笔画如何避让外框？

监控预习进度：通过班级群收集学生预习笔记，标记共性问题。

学生活动：

自主阅读资料，用红笔标注外框舒展区域和内部紧凑区域；思考问题并记录“避让不当时结构会松散”的疑问；提交结构分析图。

教学方法/手段/资源：自主学习法、微信群资源推送。

作用与目的：建立“外框舒展、内部避让”的初步认知，为课堂突破难点铺垫。

2.课中强化技能

教师活动：

导入新课：展示“同”“周”字在古代碑帖中的写法，引出“三面包围结构需动态平衡”课题。

讲解知识点：以“同”为例，用投影仪慢动作演示外框“冂”的撇画向内倾斜15°的避让技巧。

组织课堂活动：分组发放半成品作业（外框规范但内部结构错误），小组合作修正“周”字内部“吉”的笔画穿插关系。

解答疑问：针对“内部笔画过挤导致外框变形”问题，现场示范调整“口”部高度至外框1/3处。

学生活动：

听讲时用米字格纸同步临摹；小组活动中用铅笔修正作业，标注避让点；提问“如何避免内部笔画过小”。

教学方法/手段/资源：讲授法、投影仪演示、米字格纸、小组合作。

作用与目的：通过实例突破“笔画避让”难点，培养结构审美能力。

3.课后拓展应用

教师活动：

布置作业：临摹课本P12例字各3遍，创作“周全”二字条幅。

提供拓展资源：推送《书法结构三十六法》中“避让”章节电子版。

反馈作业情况：圈画“同”字外框倾斜角度不足问题，建议参考《颜勤礼碑》写法。

学生活动：

完成作业时重点调整“周”字内部“吉”的横画长度；阅读拓展资料，记录“避让需留白”要点；反思“笔画避让不足导致结构呆板”。

教学方法/手段/资源：自主学习法、电子书资源。

作用与目的：巩固结构规律应用，深化对书法文化内涵的理解。学生学习效果学生学习效果主要体现在知识掌握、技能提升、素养发展和应用能力四个维度，具体表现如下：

**一、知识掌握层面**

学生能准确描述三面包围结构的特征，如“同”字外框左低右高的动态平衡、“周”字内部“吉”部与外框的避让关系。通过预习资料和课堂讲解，98%的学生能独立分析例字结构比例，指出外框舒展区域（如“冂”的撇画延伸）和内部紧凑区域（如“周”字“口”部高度不超过外框1/3）。在课后作业中，学生能标注出《书法结构三十六法》中“避让”法则的具体应用，如“同”字内部“一”画缩短避免与外框冲突，体现对结构规律的深度理解。

**二、技能提升层面**

书写规范性显著增强。课堂练习中，85%的学生能将“同”“周”字的笔画避让误差控制在2毫米内，外框倾斜角度接近15°（参考《颜勤礼碑》标准）。小组合作修正作业环节，学生能通过调整内部笔画穿插关系解决结构松散问题，例如将“周”字“吉”部横画缩短3毫米，使外框与内部留白均匀。课后条幅创作中，学生能将“周全”二字的结构规律迁移应用，笔画起收笔锋清晰，结构重心稳定，较课前书写质量提升40%。

**三、素养发展层面**

审美感知能力与文化认同感同步提升。学生能对比古代碑帖与现代规范字，指出“同”字在《九成宫》中“外框舒展如弓、内部紧凑似珠”的动态美感，并主动在作业中追求“避而不挤、疏而不散”的平衡效果。课堂讨论中，学生提出“三面包围结构体现汉字‘外圆内方’的哲学思想”，反映出对汉字文化内涵的深度认同。

**四、应用能力层面**

结构规律迁移能力突出。学生能将三面包围避让技巧应用于新字书写，如自主分析“问”字内部“口”部需左移避让右竖，避免结构拥挤。课后拓展中，学生创作“周全”条幅时，主动调整“周”字“吉”部撇捺角度，使外框与内部形成呼应关系，体现举一反三的实践能力。

**五、典型问题改进**

针对课前预习中“笔画避让理解不足”的问题，通过课堂慢动作演示和小组修正，学生能精准定位避让点（如“周”字“吉”部首点与外框距离），作业中此类错误率从32%降至8%。针对“结构松散”的共性问题，学生掌握“内部笔画向中心聚拢”的技巧，条幅创作中字形紧凑度提升35%。

**六、学习成果量化**

-知识掌握：结构分析正确率从课前65%提升至课后92%

-技能达标：笔画避让误差达标率从45%提升至85%

-素养表现：90%学生能主动阐述三面包围结构的文化内涵

-应用迁移：75%学生能独立应用避让规律书写新字

综上，学生在知识理解、技能操作、文化认同和迁移应用四个维度均取得实质性进步，有效达成“掌握三面包围结构规律、提升书写艺术表现力”的教学目标，为后续复杂结构学习奠定坚实基础。教学评价1.课堂评价

2.作业评价

批改课后条幅作业时，重点评价结构规律的应用效果：标注“周全”二字中“周”字内部“吉”部横画长度是否缩短避让外框，外框撇画延伸是否体现舒展感；用符号标注笔画避让误差（如“冂”部倾斜角度偏差），圈出结构重心不稳的字例，附改进建议（参考《颜勤礼碑》调整）。对优秀作业点评其“避而不挤、疏而不散”的平衡效果，对薄弱作业针对性反馈“内部笔画向中心聚拢”的技巧，鼓励学生通过反复练习提升笔画协调性。典型例题讲解1.**例题**：分析“同”字外框“冂”的书写特点及内部笔画避让要求。

**答案**：外框左竖垂直，右竖向内倾斜15°，形成左低右高动态平衡；内部“一”画缩短，避免与外框冲突，“口”部高度不超过外框1/3。

2.**例题**：指出“周”字书写时常见的结构错误，并说明修正方法。

**答案**：错误表现为内部“吉”部横画过长导致拥挤；修正需将“吉”部首点右移，横画缩短3毫米，撇捺向内收拢，与外框留白均匀。

3.**例题**：运用三面包围结构规律，书写“问”字并说明内部“口”部的处理要点。

**答案**：外框左竖直，右竖微斜；“口”部左移避让右竖，高度为外框1/2，横画间距均匀，避免与外框粘连。

4.**例题**：创作“周全”二字条幅时，如何体现三面包围结构的呼应关系？

**答案**：“周”字外框舒展，“吉”部紧凑；