高中地理理论课教学设计

关于高中地理理论课教学设计

进入高中后，许多新生有这样的心理落差，比自己成果优秀的大有

人在，很少有人留意到自己的存在，心理因此失衡，这是正常心理,

但是应尽快进入学习状态。接下来是关于高中地理理论课教学设计的

文章，吩望能关心到大家！

高中地理理论课教学设计1

教学目标

1.学问与力量。了解海水运动的主要形式，运用气压带和风带图来说

明风海流形成的缘由运用世界洋流模式图和世界表层洋流分布图，解

释洋流的分布规律,提高同学归纳概括、化繁为简、以简驭繁的力量。

2.过程与方法。学会运用地图分析风海流的成因，归纳世界洋流的分

布规律，理解世界洋流分布模式，并能画出世界表层洋流的分布简洁模

式图。

3.情感态度价值观。通过分析洋流的形成和分布规律，提高对地理要

素之间相互渗透和相互制约、相互影响的理解。通过自主学习、探究

学习、合作学习,获得解决问题的方法，将所学的学问点能够前后联系,

有效解决疑虑，分析问题的来龙去脉。综合运用地理学问力量提高。

教学重难点

教学重点:本节课的教学重点是通过洋流模式图的成因分析,描绘世

界洋流分布图，把握世界表层洋流的分布规律。

教学难点:本节课的教学难点是洋流模式图的形成推理、分布规律

及利用等温线地图推断寒、暖流。

教学过程

（一）、洋流的概念及分类

1、洋流的概念：

同学自主阅读课本，找出概念中的关键词:常年、稳定、大规模。

2、洋流的性质分类:介绍寒、暖流的概念，练习寒暖流的推断

3、洋流的成因分类:介绍风海流、补偿流、密度流

由此可知,洋流是由多种因素综合作用形成的，有风向、地转偏向力、

海陆轮廓。其中，盛行风是最主要的动力。

过渡洋流的在盛行风的作用下，一旦开头运动后，就会受到地转偏向

力和海陆轮廓等因素的影响，而转变方向。现在我们一起结合刚才学

习的洋流成因来概括世界洋流模式图，看看它们之间有怎样的关系。

4、洋流的分布：

设问1:促使洋流常年、稳定的、沿肯定方向运动的缘由是什么？

引导同学说出学过的盛行风。

设问2:在低纬信风、中纬西风和极地东风吹拂下的海疆，洋流的运

动方向如何？

引导同学看出低纬、中纬和高纬海区的洋流。引导同学思索:为什

么洋流流向与盛行风向不是完全全都的？

5、投影展现〃世界表层洋流的分布〃图,引导同学从图中得出洋流运

动规律。

同学分别用红笔和蓝笔在〃世界海陆分布轮廓简图〃中画出暖流和

寒流，归纳寒暖流分布规律。

盛行风是洋流运动的主体动力，在北印度洋海区，盛行风向随季节变

化而转变,形成南亚季风。思索:南亚冬夏季风方向如何？同学在〃世界

海陆分布轮廓简图〃中阿出南亚冬季风的方向，依据风向同出北印度

洋海区大洋环流。

(二卜洋流对地理环境的影响

1、通过教材案例分析，探究洋流对气候的影响。将全班分组,主要任

务为：

阅读〃北大西洋暖流与西北欧气候〃。回答⑴挪威卑尔根属于什么气

候类型？与之同纬度的大洋西岸又是什么气候类型?(2)大西洋东西两

岸的自然景观有什么明显的差异?为什么?(3)北极圈内气候寒冷，为什

么会消失终年不冻港？

阅读〃秘鲁寒流与南美大陆西岸气候〃。回答⑸秘鲁伊基克最冷月、

最热月的平均气温各是多少？该地属于什么气候类型?(6)南美西海岸

的热带沙漠为什么南北延长很长？

对两组同学的答案进行补充。

暖流-增温增湿;寒流一降温减湿

2、结合相关图片，探究洋流对渔场的影响。

(1)课件展现:〃世界洋流和四大渔场分布图〃

(2)同学观看、争论、分析:①四大渔场中，成因相像的渔场有哪几个?

②为什么寒、暖流交汇处的海区往往能形成大规模的渔场呢?③秘

鲁渔场又是怎样形成的呢?

3、用上述相同的方法,组织活动让同学探究洋流对航海、海洋污染

的影响。完成活动后,回答本节课所提问题:哥伦布两次航行为什么会

花费不同的时间呢？

4、课堂小结

5、课堂练习

高中地理理论课教学设计2

教学目标

学问与技能

1.熟悉与理解自然地理环境的地域差异特点

2.了解陆地环境的地域分异规律

3.运用地理环境差异性的原理，分析人类生产和生活中的现象

过程与方法

1.尝试运用所学的地理学问和技能对〃世界陆地自然带的分布图〃进

行分析，并可以图文转换，阅读“喜马拉雅山的垂直地域分异〃图,猎取山

地的垂直地域分异规律

情感态度价值观

1.激发探究地理问题的爱好和动机，养成求真、求实的科学态度，提

高地理审美情趣

教学重难点

教学重点

1.自然带的形成。

2.地理环境的差异性的变化规律。

教学难点

陆地环境的地域性分异规律。

教学过程

【导入】自然地理环境的差异性

［复习提问］

1.自然地理环境的整体性产生的根本缘由？

答:地理要素间进行着物质与能量的交换。

2.自然地理环境的两个整体功能是什么？

答:生产功能和平衡功能。

3.自然地理环境整体性的两个表现是什么？

答咱然地理环境具有统一的演化过程、地理要素的变化会〃牵一发

而动全身〃。

（出示景观图片〃西双版纳热带雨林〃和〃内蒙古草原〃）（经济发达地区

的老师也可将不同同学在旅游中所看到的不同的自然风光、自然景观

作对比）

师:这两幅风光迥异的图片说明白自然地理环境具有什么特点？

生相然地理环境具有差异性。

师:对。我们刚刚学习了地理环境的整体性，但自然地理环境还具有

另一个特点一一差异性。

【讲授】其次节自然地理环境的差异性

师:从整体上看，全球的地理环境是一个统一的整体,但上面两幅图

的差异又说明白这样一个问题:地球表面各地之间又存在着明显的地

域差异。事实上，地域差异在自然地理环境中是普遍存在的,自然地理

环境中只有相像的区域，但不行能存在两个自然状况完全相同的区域。

（出不图片"五带的划分〃）

师:这反映了自然地理环境中哪个因素在空间上的分异？

生:温度。

师:这种分异的尺度范围是什么？

生:全球性的尺度。

师:对。我们在旅行中所感受到的其他地区和我们家乡的差异所体

现的是陆地环境的地域分异，这种地域分异的规模比全球性的地域分

异规模小。

（提问）陆地上为什么会形成不同的气候类型？

生:由于各地所处的纬度位置、海陆位置不同，所产生的热量和水分

的组合不同，因此形成了不同的气候类型。

师:请说一说，西双版纳的热带雨林中动物、植物都有着怎样的特点。

（生争论，师总结）在热带雨林中，长年高温多雨，植被常绿，树种繁多，

层次简单，生长茂密,林内藤木植物纵横交叉，附生植物随处可见。森林

中的动物种类丰富多样，但茂密的森林使动物行走不便,因而地面上几

乎没有善长奔跑和长跑的动物，而多营巢树栖、攀缘生活、耐湿热的

动物。

师:那么在内蒙古大草原上动、植物又有着怎样的特点呢?

（生争论，师总结）在内蒙古大草原上，典型植被为草类，耐干旱,根系发

达。草原开阔而平坦，动物擅长奔跑以逃命或捕食。

师:从对以上分析知道，自然地理环境有着明显的地域差异性/旦在

某一地域范围内又表现为景观上的全都性，自然环境的整体性和差异

性是辩证统一的。

（出示图片〃世界陪地自然带的分布〃）

师:请同学们结合刚才的分析并观看这幅图片，归纳出〃自然带〃的概

念。

生:在陆地上，由相应的气候、植被和土壤共同形成了一种地域组合，

在空间上具有肯定宽度、呈带状分布的现象。

师:很好。从这幅图上我们可以看出，陆地自然带的分布是有规律的。

（出示图片“热带雨林景观〃和〃苔原景观〃）

师:请分析造成这两种景观差别的主要因素是什么，为什么。

生:热量因素。从赤道到两极太阳辐射渐渐递减，热带雨林分布在赤

道地区，苔原分布于高纬度的寒冷地区。

师:对。受这种热量由赤道向两极递减的影响,地表景观和自然带沿

纬度变化的方向，从赤道到两极有规律地更替。请同学们认真观看图

5.6,找一找哪些自然带横穿整个陆地?说一说在低、中、高不同纬度自

然带的分布有何特征？

生:苔原带、针叶林带、热带雨林带都是横穿整个陆地的。

师:这三个自然带的分布有什么规律？

生:苔原带和针叶林带在高纬度地区，热带雨林带分布在低纬度地区。

师:自然带在中纬度地区的分布有着怎样的特点?为什么？

生:在中纬度地区主要是受到海陆分布的影响。自然带并不像低纬

度和高纬度地区那样横穿整个陆地，而是在大陆东岸、西岸和内部形

成了三种不同的组合。

帅:对。请同学们认真观看〃世界陆地自然带分布图〃，说一说在中纬

度大陆东岸自然带的组合类型。

生:在中纬度大陆东岸纬度从低到高依次是亚热带常绿阔叶林带、

温带落叶阔叶林带、针阔混交林带。

师:在中纬度大陆西岸自然带有着怎样的分异规律？

生:在大陆西岸纬度从低到高依次为亚热带常绿硬叶林带、温带落

叶阔叶林带。

师:对。请同学们看“世界陆地自然带分布图〃并回忆气候的相关学问,

思索:亚热带常绿硬叶林带对应着什么气候类型？它和同纬度的大陆

东岸自然带类型的区分是什么？

生:亚热带常绿硬叶林带是在地中海气候下发育的植被类型,而同纬

度大陆东岸是亚热带常绿阔叶林带。

师:那么请大家思索，为什么会消失这种差别呢？

生:大陆东西两岸气候类型不同。

师:详细说有何不同呢？

生:地中海气候夏天酷热干燥，冬天温柔多雨;亚热带季风气候夏天

高温多雨，冬天寒冷干燥。

师:不错。（出示图片亚热带常绿硬叶林代表植物一一橄榄的叶子和

果实特征,和亚热带常绿阔叶林树种外表特征作分析比较）

师:请大家观看比较这两种气候下生长的植被,在外在特征上有何不

同?争论:它们各自是怎样适合气候的？

（生争论，师总结）地中海气候夏天酷热干燥，植物为了削减蒸腾作用

大量散失水分，所以为了适应这种气候，硬叶林带的植物通常皮厚叶小,

表面有腊质，果实的皮也较厚;亚热带常绿阔叶林植物的叶片较大，表

面也无腊质，缘由是这里的气候特征是雨热同期,植物有足够的水分供

应蒸腾作用。

师:中纬度的大陆内部又有着怎样的组合类型呢？

生:有着两种组合。中部的亚热带和温带荒漠带、两侧的热带草原

和温带草原。

师:对。这种从赤道向两极的地域分异是以热量为基础的，当然也有

水分条件的参加。

课后小结

自然地理环境的差异性是非常明显的，这种差异性是有规律的。我

们这节课主要是熟悉到其差异性。

高中地理理论课教学设计3

【课标要求与分析】课标要求：

在新课标中，对《城市化》的第一个小学问点"城市化〃有如下要求：

运用有关资料•，概括城市化的过程和特点c对于上述内容，课标还提

出了活动建议：收集所在城市不同时期的地图、照片，或进行走访，

争论城市的变化，沟通感想。

课标分析：

本次课程内容主要学习四个内容，依据上面课标的要求，本节课不

仅要求同学对城市化有理性的概念及特点的熟悉，还要求同学在感性

上去感知城市化。同时，课标说明白本节内容的教学方法，运用图片

对比及同学参加活动来让同学对城市化形成更深的熟悉。

【教科书分析】

本次课包括四个内容：一是城市化的概念及其过程;二是衡量城市

化的标志;三是推动城市化的的动力;四是城市化的影响。重点为城市

化的概念及其过程;城市化的特点;推动城市化的的动力。难点是城市

化特点的概括。对于〃城市化的影响〃这一内容，只要求简洁了解。

【学情分析】

〃城市化〃讨论是我们身边的地理现象，从同学的已有基础学问来看,

他们对城市化有肯定的了解，但这种了解往往是粗浅的、片面的，本

节教学将以图片、讲解及分组争论等形式引导同学更加理性、深化地

了解城市化相关问题。

在前两节从静态的角度分析了城市化的空间结构与服务功能的特

征之后，木节教材主要从动态的角度探讨城市化。

【设计理念与思路】

以〃同学为主体，老师为主导〃的学习。主要以讲解+小组争论为主。

【教学目标】

学问与技能：

1、同学通过影像与教材的学习，能精确的说出城市化的定义

及其衡量标志。2、同学通过小组争论的方法学习推动城市化的动力。

3、理解城市化的影响

过程与方法：

1、展现武汉的一些照片，让同学从感知上熟悉城市。2、展现课本

图片，进一步引导同学学习城市化的定义。3、以城市化的概念入手，

讲解衡量城市化的标志。

4、小组争论推动城市化的动力。

5、展现城市化前后的建筑、交通、生活方式等的不同图片，让同

学理解城市化的影响。

情感态度与价值观：

通过学习，让同学对城市化有更深刻的了解，并通过小组合作争论,

增加同学的合作意识。

【教学方法】

讲解法、演示法、小组争论试验法

【教学媒体】黑板、多媒体

【教学过程】

1、同学观看有关武汉的一些照片，让同学从感知上对城市有个也

许印象。2、课件展现伦敦1801年、1851年和1981年的城市扩展图

提问：伦敦市的区域范围呈现一种什么趋势?3、课件展现长江三角洲

地区的城市进展

先引导同学看图例，并提出问题〃长江三角洲地区的城市等级及数

量上有哪些变化?、然后让同学观看图片并进行思索，在此期间，将

我国城市等级分类标准补充到板书上，最终请一位同学进行回答，并

对其回答进行推断和补充。4、由上面的环节归纳出城市化的概念。

5、由城市化的概念，引导同学分析、学习衡量城市化的标志。6、

通过练习题目对刚才所学学问进行巩固题目一：城市化最主要的标志

是：（QA、城市人口数量增加B、城市规模扩大

C、城市人口占总人口的比重上升

D、城市数量增加

题目二：依据上述定义，下列对城市化的理解正确的是XD）A.大批

的农夫迁移到城市，由农夫变为市民B.农夫进城的数量越多，就说明

城市化率越高C.农夫进城越多，这个地方的社会进展越先进D.农夫生

产方式的工业化、生活方式的城市化

7、由上面的题目二，提出“我国最近儿年消失的大量农夫工涌进城

市与城市化的关系〃这一问题，并进行解释，解释时说明这只代表老

师个人观点。

8、进一步引导同学思索并提出问题〃是什么缘由推动向农夫工等农

村人涌向城市，推动城市化的动力有哪些?〃，依据班级同学状况，组

织同学进行小组争论，分别分析使农业人口离开农村的缘由有哪些,

吸引农业人口进入城市的缘由有哪些，并结合自己身边的事例进行说

明分析。总结同学争论结果，并不断进行解释、补充。

展现课本上的《农村人口向城市迁移的驱动示意图》，以比较形象

的方式让同学对推动城市化的动力进行学习。

9、展现城市化前后的建筑、交通、生活方式等的不同图片，让同

学理解城市化的影响。10、对本节课的教学内容进行总结回顾，并指

出本节课的重难点。

高中地理理论课教学设计4

一、本节教材的地位和内容分析

本节课处于自然环境中的物质和能量交费最终一节，上承岩石圈和

大气圈相关学问，主要内容涉及水圈，水既是自然地理环境主要组成

要素之一，又对人类活动有着非常重要的影响，体现了地理学人地关

系主线。

二、课程标准：

运用示意图，说出水循环的过程和主要环节，说明水循环地理意义。

三、课标解读

从本条标准的内容要求来看，重在引导同学了解水循环的过程和主

要环节。水循环的过程是指水在陆地、海洋、大气之间的转变。水循

环的环节是指实现水循环运动的途径，包括：蒸发（植物蒸腾）、水汽

输送、降水、下渗、地表径流、地下径流等。

四、学情分析

高一同学普遍学习乐观性较高，但水平层次不齐，地理学问基础相

对薄弱。同学对地理学问的学习仍存在重识记而轻理解的倾向。

五、教学目标

⑴认知目标

使同学了解水循环的过程和主要环节.

使同学理解水循环地理意义.

⑵力量目标

同学学会读图，把握读图方法，能绘制简洁示意图，提高读图识图

力量；

同学能运用水循环示意图解释相关地理现象。

⑶情感目标

使同学树立正确的资源观和环境观，养成节省用水的习惯.

六、重点难点分析

水循环的过程和主要环节。

水循环的意义。

八、教学方法分析

微课教学法、分层推动设问法、

九、学法指导分析

自主合作探究

十、教具预备及学具预备

1、多媒体课件2、导学案

十一、教学过程（节选）

教学活动

活动目标

师生活动

主要评价方式

参加式导入

创设情境，活跃课堂气氛;提高同学的人文素养。

（背景音乐）〃风中有朵雨做的云〃

让同学动手写出《假如我是》与水有关的诗歌，”即兴三两句〃，并

予以展现。

老师对同学进行激励性评价，引起同学爱好。

观看微课自主学习

回顾旧知，并为下一环节的学习做好铺垫。

地球由于有水而显得与众不同，那么地球上的水按它们存在的位置

和状态可以分为哪几种呢？同学带着问题观看微课视屏，得出结论：

地球上的水可分为海洋水、陆地水、大气水和生物水。

高中地理理论课教学设计5

【课标要求】

1、结合实例，了解遥感在资源普查、环境和灾难监测中的应用。

2、举例说出全球定位系统在定位导航中的应用。

3、运用有关资料，了解地理信息系统在城市管理中的功能。

4、了解数字地球的含义。

【教材分析】

随着社会的进展，RS、GPS、GIS等地理信息技术的大众化应用已

成为趋势，也给地理学科进展带来了一次好的机遇，同时也是高考的

必考点，因此应当高度重视该节内容。

【教学目标】

学问与技能

1、了解遥感、全球定位系统、地理信息系统的原理，以及数字地

球的含义。

2、举例说明遥感、全球定位系统、地理信息系统在区域地理环境

讨论中的应用。

过程与方法

1、运用资料分析问题和图表对比方法。

2、尝试小组合作进行资料、图像查找。

情感、态度与价值观

1、培育同学对地理信息技术进行探究的爱好。

2、培育同学分析问题、解决实际问题的力量。

3、进行爱国主义思想教育，以增加同学的民族骄傲感。

【教学重点】

1、遥感、全球定位系统、地理信息系统的原理，以及数字地球的

含义。

2、遥感、全球定位系统、地理信息系统在区域地理环境讨论中的

应用。

【教学难点】

1、遥感、全球定位系统、地理信息系统的原理，以及数字地球的

含义。

2、遥感、全球定位系统、地理信息系统在区域地理环境讨论中的

应用。

【教学方法】比较法、图示分析法、图示法等

【教具预备】多媒体课件

【课时支配】3课时

【第一课时】

(新课引入)在区域的讨论中不仅有定性的讨论方法，还有定量的讨

论方法，其中地理信息技术在区域进展的讨论中发挥着越来越重要的

作用。今日我们就来学习有关地理信息技术的学问及其在区域地理环

境讨论中的应用。

【板书】一、地理信息技术

1.概念：指猎取、管理、分析和应用地理空间信息的现代技术的总

称。

2.主要包括：遥感(RS)、全球定位系统(GPS)和地理信息系统(GIS)

3.应用一一广泛应用于区域地理环境讨论

资源调查、环境监测、自然灾难防备监测、国土资源管理、国土开

发规划

GPS汽车导航、空间信息网站、城市多媒体地理信息系统等。猎取

管理分析应用RSGPSGIS区域地理

自然灾难防备检测国土开发规划

【板书】二、遥感(RS)

1.概念：在航空器(如飞机、高空气球)或航天器(如人造卫星)上利用

肯定的技术装备，对地表物体进行远距离的感知。

2.遥感的关键装置一一传感器

⑴作用：传感器在航空或航天