【特殊教育史课件】绪论

绪论本课程的学习任务与要求本课程的基本学习方法本课程学习基本安排什么是历史？——历史的多视角理解特殊教育史的学科架构探究学习“特殊教育史”的价值与意义特殊教育历史的断代划分本讲稿仅供2013级特教本科课堂教学用1一、本课程学习任务与要求（一）学习任务1、影响特殊教育发展的典型人物与事件；2、推动特殊教育发展的重要理论；3、不同时期、不同国家特殊教育发展的特点；4、特殊教育发展过程中的主要流派；5、相关学科在特殊教育发展中的运用。本讲稿仅供2013级特教本科课堂教学用2一、本课程学习任务与要求（续）（二）学习要求：1、初步掌握历史学科学习与研究的基本方法；2、运用包括历史唯物主义的观点在内的历史观进行史料的解释、评价；3、逐步了解明了特殊教育发展的历史经验、线索、因果关系、乃至规律；4、增强对于特殊教育实践和理论发展、演变规律的探究、理解和主动把握的能力。本讲稿仅供2013级特教本科课堂教学用3基于“历史”多元视角：

特殊教育史的学习与研究（架构设计）本讲稿仅供2013级特教本科课堂教学用4史实史料（事实）研究视角（解释）学习内容（研究问题）通史（社会、政治、经济、文化）教育史特殊教育史（特殊性：教育目的、对象）二、本课程的基本学习方法看、读：史料、文献为主——史实的搜集、考证听、记：教师、同学、相关场合的人员讲解问、答：在学习小组内、班级中提问、回答议、论：选择一定议论角度，阐发自己的观点、看法写、做：有依据、有立场、有观点、有方法地系统加工、应用史料，表达自己有关特殊教育史的看法、观点——史料解释（比较、思辨、归纳、演绎、表述）本讲稿仅供2013级特教本科课堂教学用5三、本课程的教学安排（一）本课程的教学内容与进度安排18个教学周，共36课时；教学内容：绪论2课时中国特殊教育史6课时外国特殊教育史24课时机动4课时本讲稿仅供2013级特教本科课堂教学用6三、本课程的教学安排（二）本课程的课堂教学方法根据上述学习方法相对应，选择有关的教学方法：为“看、读”：提供阅读资料、参观现场的机会为“听、记”：进行概念讲解、理论阐释为“问、答”：组织学生小组内外的问题讨论、交流为“议、论”：组织主题讨论、辩论为“写、做”：综合、系统组织史料学习、撰写专题论文本讲稿仅供2013级特教本科课堂教学用7三、本课程的教学安排（三）本课程的学习评价方式平时课堂内外教学过程效果20%期中书面作业30%期末书面考试50%本讲稿仅供2013级特教本科课堂教学用8问&答本讲稿仅供2013级特教本科课堂教学用9【开场白】你、我、历史以及教育本讲稿仅供2013级特教本科课堂教学用10四、什么是历史？本讲稿仅供2013级特教本科课堂教学用11四、什么是历史？——多视角理解梁启超（1922）：“史者何？记述人类社会赓续活动之体相，校其总成绩，求得其因果关系，以为现代一般人活动之资鉴者也。其专述中国先民之活动，供现代中国国民之资鉴者，则曰中国史。”（第1页）吕思勉（1923）：“历史者，研究人类社会之沿革，而认识其变迁进化之因果关系者也。”“要明白事情的因果关系，所以要‘经验’。一个人的经验有限、要借助于别时代、别地方的人，就要有‘记载’。记载就是‘历史’”。“研究社会进化现象的一部分，就唤作‘历史学’”。“研究历史之学，就是要想‘认识这种因果关系’。这便是历史学的定义。”（第2页）本讲稿仅供2013级特教本科课堂教学用12四、什么是历史？——多视角理解（英国）卡尔（E.H.Carr）（2007；1961）：“因此，我对于‘历史是什么？’这一问题的第一个答案就是，历史是历史学家与历史事实之间连续不断的、互为作用的过程，就是现在与过去之间无休止的对话。”（第115页）白寿彝（2012；1982）：“历史，就其本身而言，是客观世界的发展过程。”（第1页）“有了人类就有了人类的历史。史学以人类历史为研究对象，当然跟自然史也有密切的关系。”（第2页）“史学工作者研究人类历史，必须从社会发展客观过程的实事中研究其各种复杂的具体关系，以求得历史发展的规律。”（第2-3页）本讲稿仅供2013级特教本科课堂教学用13四、什么是历史？——多视角理解杜成宪（2003）：“中国教育史”的含义（第4-6页）：中国教育史是人们创造和实践的中国教育的历史。（史实）中国教育史是人们记录和描述的中国教育的历史。（史料）中国教育史是人们思索和研究的中国教育的历史。（历史学科）中国教育史是人们自觉地、系统地思索和研究的中国教育的历史。（历史科学或史学）本讲稿仅供2013级特教本科课堂教学用14史料：照片（影像）本讲稿仅供2013级特教本科课堂教学用15教育史料：课本（文献）本讲稿仅供2013级特教本科课堂教学用16五、特殊教育史的学科框架中国特殊教育史起源、发展、内在原因分析当代有关问题、现象的历史脉络外国特殊教育史（关注影响我国的两大传统）欧美特教起源、发展俄苏特教起源、发展本讲稿仅供2013级特教本科课堂教学用17六、学习“特殊教育史”的价值、意义吴式颖（2009）：“外国教育史的研究不仅是为了编写教材，给学生提供外国教育思想和教育实践发展进程的系统知识，使他们获得忠诚于教育事业的陶冶，而且要总结外国教育的历史经验，为我国的教育改革和教育理论建设提供启示与借鉴。”（《自序》，第8页）治学必先治史（学问的“来龙去脉”）以人为镜，可以知得失。（前人教育观念变迁）微观而言，了解特殊教育发展的历史概貌，用历史的眼光审视当前特殊教育（教育制度和教育观念等）；了解与特殊教育发展有关学科的情况和综合知识。通过学习，达成理解和获得有益的启示。本讲稿仅供2013级特教本科课堂教学用18七、特殊教育历史的断代划分（一）西方特殊教育历史的断代划分1、海威特的划分2、李德高的划分等（二）中国特殊教育史的断代划分本教材的划分本讲稿仅供2013级特教本科课堂教学用19（一）西方特殊教育历史的断代划分

1、佛兰克·海威特（FrankM.Hewett，1974）六阶段：*原始与上古时代*希腊与罗马时代：*中世纪（公元5世纪-公元15世纪）*16-17世纪*18-19世纪*20世纪以后本讲稿仅供2013级特教本科课堂教学用20（一）西方特殊教育历史的断代划分2、(台湾)李德高分七个阶段：*原始与上古时代（公元前3000-公元前500年）*希腊与罗马时代（公元前500年-公元400年）*中世纪（公元400年-公元1500年）*16-17世纪*18世纪*19世纪*20世纪以后本讲稿仅供2013级特教本科课堂教学用21（一）西方特殊教育历史的断代划分3、依民众观念转变过程粗分为三大阶段：*恐怖与绝望时期（公元18世纪以前）特征：特殊教育是“善举”，教育由宗教机构、慈善机构和某些有钱人承担。本讲稿仅供2013级特教本科课堂教学用22*步入较现代的时期（公元18-19世纪）特征：特殊教育发展迅速，有些地区对某一类残疾类别的教育已有完整的体系。宗教及慈善的教育机构与教育观念已逐渐被官方教育职能部门取代，特殊教育成为福利事业的一个部分。本讲稿仅供2013级特教本科课堂教学用23

*“一体化”教育的到来（20世纪）特征：教育者依然将特殊学生作为教育的实验品，进行纯粹的教育尝试。但人们也认识到教育是改变残疾人的唯一方式，是让他们进入社会的唯一通道。因而教育专家提出，应将特殊教育从福利系统中剥离出来，并将其纳入教育的轨道。从此，特殊教育真正走上了教育之路。本讲稿仅供2013级特教本科课堂教学用24（一）西方特殊教育历史的断代划分（一）西方特殊教育历史的断代划分由西方特殊教育发展的历史看出：19-20世纪是特殊教育迅猛发展的时期，表现在：1、对特殊人群的教育需要越来越重视；2、特殊教育的分类越来越细密；3、教育措施越来越有针对性；4、各学科与特殊教育的联系越来越紧。本讲稿仅供2013级特教本科课堂教学用25（二）中国特殊教育历史的断代划分1、中国古代的特殊教育：上古-太平天国前2、中国近代的特殊教育：太平天国-1949年太平天国时期的特殊教育：主要是特殊教育的准备，而未能实施；西方特殊教育的传入：19世纪末，北京盲校、登州聋校的成立为根据；民国时期的特殊教育：国民党政府时期兴办的特殊教育。本讲稿仅供2013级特教本科课堂教学用26（二）中国特殊教育历史的断代划分3、中国当代的特殊教育：新中国成立-现在新中国成立初期的特殊教育；文革期间的特殊教育；改革开放以后的特殊教育：80年代以后。本讲稿仅供2013级特教本科课堂教学用27参考文献白寿彝.史学概论[M].北京：中国友谊出版公司，2012.杜成宪、邓明言.教育史学[M].北京：人民教育出版社，2004.卡尔著，陈恒译.历史是什么？[M].北京：商务印书馆，2007.蒋廷黻.中国近代史[M].武汉：武汉出版社，2012.李秋零.德国哲人视野中的历史（修订版）[M].北京：中国人民大学出版社，2011.梁启超.中国历史研究法[M].上海：上海古籍出版社，2011.吕思勉.中国通史：双色典藏版[M].武汉：武汉出版社，2011.吴式颖.教育：让历史启示未来[M].北京：人民教育出版社，2009.约翰·托什著，吴英译.史学导论：现代历史学的目标、方法和新方向[M].北京：北京大学出版社，2007.张传燧.中国教育史[M].北京：高等教育出版社，2010.张福娟、马红英、杜晓新主编.特殊教育史[M].上海：华东师范大学出版社，2000.朱宗顺.特殊教育史[M].北京：北京大学出版社，2012.本讲稿仅供2013级特教本科课堂教学用28附录：本讲知识点西方特殊教育史断代划分弗兰克·海威特（FrankM.Hewett,1974）六阶段，即：原始与上古时代希腊和罗马时代中世界（公元5世纪——公元15世纪）16-17世纪18-19世纪20世纪以后台湾李高特将其分为七个阶段：原始与上古时代（公元前3000年——公元前500年）希腊与罗马时代（公元前500年——公元前400年）中世纪（公元400年——公元1500年）16——17世纪18世纪19世纪20世纪以后中国特殊教育历史的断代划分中国古代的特殊教育：上古——太平天国前中国近代的特殊教育：太平天国——1949年太平天国时期的特殊教育西方特殊教育的传入民国时期的特殊教育中国当代的特殊教育：新中国成立——现在本讲稿仅供2013级特教本科课堂教学用29影响西方特殊教育历史发展的主要因素宗教对特殊教育的影响哲学、心理学、语言学的影响医学的影响立法的影响中产阶级道德意识的影响热心于特殊教育人士的参与社会变革的影响科学技术的发展影响中国特殊教育发展的主要因素中国古代哲学思想“大同”治国理想与以“道”平天下的政治主张中国的道德观念宗教的影响科举制度的影响医学与解剖学的影响太平天国运动的影响西学东渐立法进步本讲复习题李德高将特殊教育历史划分为七个阶段，它们是________、希腊及罗马时代、中世纪、十六~十七世纪、十八世纪、十九世纪、二十世纪。海威特将特殊教育历史划分为六个阶段，即：原始与上古时代__________、中世纪、16~17世纪、18~19世纪、20世纪以后__________。本教材将中国特殊