小学三年级语文下册《清明上河图》跨学科项目式学习教学设计

小学三年级语文下册《清明上河图》跨学科项目式学习教学设计

一、设计理念与理论依据

  本教学设计以《义务教育语文课程标准（2022年版）》为根本遵循，立足于发展学生核心素养，深度融合项目式学习理念与跨学科学习视角。我们深刻认识到，语文学习不应是孤立的知识传授，而应是学生在真实或接近真实的语境中，通过主动探究、协作解决问题，进而实现语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等多维度素养协同发展的过程。《一幅名扬中外的画》这篇课文，为我们提供了一个绝佳的跨学科探究载体。本设计旨在打破传统语文课堂的边界，以“如何向世界推介中华文化瑰宝《清明上河图》”为核心驱动性问题，引导三年级学生化身“文化小使者”，在语文、美术、历史、社会等多学科知识的交融渗透中，深度解读文本，亲密接触名画，理解其“名扬中外”的深刻内涵与文化价值。通过系列化、结构化的言语实践活动，将静态的文本知识转化为动态的探究能力与可展示的创造性成果，使学生在完成项目任务的过程中，夯实语言基础，发展高阶思维，增强文化自信，实现从“学语文”到“用语文”的升华。

  本设计特别强调学习情境的真实性与任务的可操作性。针对三年级学生形象思维活跃、好奇心强、乐于表达但逻辑性和系统性有待发展的年龄特点，我们将复杂的探究任务拆解为循序渐进的子任务，并提供多样化的支架支持。整个学习过程遵循“入境激趣-文本探究-深度建构-创意表达-反思迁移”的逻辑线索，确保学生在教师引导下，既能脚踏实地地品味语言文字，又能仰望星空地进行创意构想，最终实现语文素养的综合性、实践性成长。

二、教材与学情分析

  教材分析：本篇课文选自统编版小学语文三年级下册第三单元。本单元的人文主题是“深厚的传统文化，中国人的根”，语文要素是“围绕一个意思把一段话写清楚”和“收集传统节日的资料，交流节日的风俗”。课文《一幅名扬中外的画》是一篇精读课文，它以生动的语言、清晰的条理，向读者介绍了北宋画家张择端的《清明上河图》。文章结构明晰，依次介绍了画作的基本情况、画面内容的丰富多彩以及画作的历史价值。文中运用了“有……有……有……”“有的……有的……有的……”等句式进行列举描述，并选取了“骑马人拽马”等细节进行特写，是引导学生学习如何“围绕一个意思把一段话写清楚”的绝佳范例。同时，课文本身即是一座通往宋都汴京繁华盛景与文化历史的桥梁，蕴含着巨大的审美教育与文化教育价值。

  学情分析：教学对象为小学三年级下学期学生。经过两年半的语文学习，他们已具备初步的独立识字能力、一定的朗读水平和信息提取能力，能够初步把握文章的主要内容。他们对生动形象的画面、故事性强的细节充满兴趣。然而，他们的认知和理解仍较多停留在表面，对于文本中蕴含的历史背景、艺术价值、文化意义等深层内涵，需要教师的引导才能逐步触及。在表达方面，他们乐于分享，但在组织语言、有序表达、围绕中心意思进行细致描述等方面仍需重点训练。此外，三年级学生开始具备初步的小组合作意识，但合作的方法与效率有待指导。基于此，本设计将通过创设“文化小使者”的项目角色，激发其内在动机；通过提供图文、视频等多模态资料，降低历史认知门槛；通过搭建清晰的表达支架，助力其言语输出；通过设计分工明确的小组活动，培养其协作探究能力。

三、教学目标

  （一）语言建构与运用

  1.能正确认读“择、宫、摊、贩、吏、作、态、驴、寸、乘、笼、栏、貌”13个生字，正确书写“省、县、匠、设、史、创、举、且、智、慧、历”11个生字，积累“名扬中外、形态各异、热闹、悠闲、清清楚楚”等词语。

  2.能正确、流利、有感情地朗读课文，并能通过提取关键信息，用自己的话简要介绍《清明上河图》的基本情况（作者、年代、大小、内容、保存情况）。

  3.能聚焦课文第3、4自然段，学习作者“先总后分”“点面结合”的写作方法，体会“有……有……有……”“有的……有的……有的……”等句式在列举描述中的作用，并尝试运用这些方法围绕“课间活动真热闹”或“市场里的商品真丰富”等意思说一段话。

  （二）思维发展与提升

  1.通过图文对照、细节聚焦等活动，发展观察、比较、分析、归纳的信息处理能力。

  2.在项目探究中，通过提出假设、搜集证据、合作讨论、解决问题，初步培养逻辑思维、批判性思维和创造性思维。

  3.在完成“推介方案”的过程中，学习从不同角度（内容、艺术、历史）组织信息、规划表达路径，提升思维的条理性和系统性。

  （三）审美鉴赏与创造

  1.在欣赏高清《清明上河图》画卷（局部或全卷动态展示）的过程中，感受其宏大的构图、精细的笔法、生动的人物和繁华的市井气息，培养初步的审美感知能力。

  2.通过将文字描述与画面形象进行关联、互证，品味语言文字描绘出的画面美、动态美、生活美，提升基于文本的审美想象能力。

  3.通过为名画设计“推介小报”、撰写“解说词”、进行“模拟讲解”等创作性活动，表达自己对画作的个性化理解与审美体验。

  （四）文化传承与理解

  1.通过多角度探究，理解《清明上河图》不仅是精湛的艺术品，更是研究北宋城市生活、社会风貌、经济状况的珍贵史料，认识其“名扬中外”的原因和不可替代的文化价值。

  2.在深入了解画作背后历史文化的过程中，感受中华传统文化的博大精深与独特魅力，激发民族自豪感与文化传承的使命感。

  3.通过扮演“文化小使者”，初步体验如何向他人介绍、传播中华优秀传统文化，增强文化自信。

四、教学重点与难点

  教学重点：

  1.理解课文内容，能抓住关键词句，从多个方面感受《清明上河图》的艺术价值和历史价值。

  2.学习并初步运用课文“围绕一个意思把一段话写清楚”的写作方法，特别是“先总后分”的结构和列举描述的句式。

  教学难点：

  1.引导学生跨越时空，结合有限的文本信息与拓展资料，较为深入地理解这幅古画所承载的丰厚历史文化内涵。

  2.在项目式学习中，有效整合多学科知识，引导学生完成从信息接收者到文化推介者的角色转换，进行有创意、有逻辑的表达与创造。

五、教学准备

  教师准备：

  1.制作多媒体课件，包含：高清《清明上河图》全卷动态视频或长卷式高清图片、关键局部放大图（如虹桥、城门、酒肆等）、张择端及北宋汴京背景资料短片。

  2.设计并印制“文化小使者”任务手册，内含项目总览、各阶段子任务单、观察记录表、信息整理卡、评价量规等。

  3.准备相关拓展阅读材料（节选），如《东京梦华录》中对汴京街市的描写、后世学者对《清明上河图》的研究趣闻等（需转化为适合三年级学生阅读的版本）。

  4.准备“推介方案”成果展示所需的材料，如A3卡纸、彩笔、胶棒、便利贴等。

  5.组建班级项目学习线上资源库（在教师监管下），上传相关学习资料。

  学生准备：

  1.预习课文，自主识记生字新词，尝试朗读课文。

  2.通过询问家长、简单查阅书籍或网络（在家长指导下），初步了解《清明上河图》，收集自己最感兴趣的一点信息。

  3.自由组合，形成4-6人的“文化小使者”项目小组，推选组长，初步分工。

六、教学实施过程（总计约4-5课时）

第一阶段：项目启动，初识瑰宝（约1课时）

  环节一：创设情境，发布驱动性问题

    师：同学们，我们单元的学习主题是“深厚的传统文化，中国人的根”。在我们的文化宝库中，有许多举世瞩目的瑰宝。今天，我们将共同走近其中一件。请大家看一段视频。

    （播放精心剪辑的《清明上河图》动态视频，配以古朴典雅的音乐。视频结束后，画面定格在画卷全景。）

    师：这幅画，就是被誉为“中华第一神品”的《清明上河图》。它诞生于近千年前的北宋，如今珍藏在北京故宫博物院。每年，都有无数来自世界各地的游客，慕名前往，只为亲眼一睹它的风采。它，是我们中国人的骄傲。现在，学校即将举办“中华文化国际周”，我们班的任务，就是担任“文化小使者”，向来自世界各地（模拟）的友人们，重点推介这幅“名扬中外的画”。我们的核心任务是：各小组合作，制作一份图文并茂的《清明上河图》推介小报，并准备一场3分钟的模拟讲解。大家有信心接受这个挑战吗？

    （分发“文化小使者”任务手册，学生浏览项目总览，明确最终成果形式和要求。驱动性问题正式确立：我们如何制作一份能打动人心的《清明上河图》推介方案，向世界展现它的魅力？）

  环节二：初读课文，提取基本信息

    师：要成为合格的推介者，我们首先要对推介对象有准确、全面的了解。我们的课文，就是第一手、最权威的资料。请大家打开课本，自由朗读课文，完成“任务一：基本信息卡”。

    （学生自主朗读，在任务手册的“基本信息卡”上填写：画名、作者、创作年代、画的大小、画面内容、保存现状。教师巡视指导，重点关注生字词读音和长句朗读。）

    师：请一个小组来分享你们填写的信息卡，其他小组补充或修正。

    （通过交流反馈，确保全体学生掌握画作的基本情况，同时解决“官吏、作坊、一乘轿子、都城汴京”等词语的理解。在此过程中，相机指导书写“县、匠、史、创、举、智、慧”等易错字。）

  环节三：整体感知，聚焦“名扬中外”

    师：课文题目中有一个关键词——“名扬中外”。默读课文，找一找，哪些语句直接或间接地告诉我们这幅画“名扬中外”？

    （学生默读勾画，可能找到：“北宋时候，有位画家叫张择端……《清明上河图》便是他的传世之作。”“这幅画已经有八百多年的历史了，现在还完整地保存在北京故宫博物院里。”“《清明上河图》使我们看到了八百多年以前的古都风貌，看到了当时普通百姓的生活情景。”）

    师：是啊，历史悠久、保存完整、生动记录了古代生活，这些都是它珍贵无比、闻名世界的原因。但这还不够，一幅画要真正打动人，靠的是它画面本身的魅力。下节课，就让我们化身“小小观察员”，深入这幅画的内部，去发现它令人惊叹的细节！

第二阶段：文本细读，探究画中乾坤（约1.5课时）

  环节一：画卷漫步，感知“热闹”与“丰富”

    师：上节课我们知道了画里画了三百六十行，各行各业的人。请大家聚焦课文第三自然段，看看作者是怎么写出这“热闹”场面的。边读边想，这段是围绕哪句话来写的？

    （学生很快找到中心句：“画上的街市可热闹了。”）

    师：作者围绕“热闹”，写了哪些方面来体现呢？用上我们学过的提取关键词的方法。

    （引导学生发现：先写店铺多——“有……有……有……”，再写人物形态多——“有的……有的……有的……”。通过朗读、比较，体会这种列举的写法能让描述更具体、画面感更强。）

    师：现在，让我们“走进”画中。（出示高清“街市”局部放大图）对照课文，你能在图上找到挂着“各种招牌”的店铺吗？你能想象那些“形态各异”的人在做什么吗？选择你印象最深的一处，和同桌说一说。

    （图文对照，将文字转化为形象，激发学生想象和口头表达。）

  环节二：细节探微，品味“传神”与“生动”

    师：如果说第三段是“面”的描绘，带我们浏览了整个街市，那么第四段就是“点”的聚焦，给了我们一个特写镜头。自己读读第四段，这个特写镜头给了谁？

    （学生明确：桥北头的情景。）

    师：这是一个怎样的情景？用文中的一个词概括。（“一下子”）为什么会“一下子”就吸引了我们？（情景紧张、有趣、充满动感。）

    师：小组合作，完成“细节探微表”：作者写了哪几个角色？他们分别是什么状态？结果如何？你觉得画家张择端和作者哪里写得最妙？

    （学生小组讨论，填写表格。汇报时，教师引导学生关注“骑马拉扯”的动态描写，体会画家捕捉瞬间的功力，以及作者用词（如“拽”）的准确。这便是艺术的“传神”，也是文字的“生动”。）

  环节三：学法迁移，尝试“围绕中心写”

    师：课文第三、四段为我们示范了如何“围绕一个意思把一段话写清楚”。现在，让我们来小试牛刀。请选择下面一个情境，学习课文的写法，说一段话。

    情境A：课间活动真热闹。

    情境B：超市里的商品真丰富。

    （提供句式支架：先说出中心句，然后用“有……有……有……”或“有的……有的……有的……”进行分述，也可以学习第四段写一个有趣的小细节。学生先独立思考，再在小组内交流互评，最后全班分享。教师点评时紧扣是否“围绕中心”、描述是否“清楚具体”。）

第三阶段：跨学科探究，深挖文化内涵（约1课时）

  环节一：历史之眼——如果生活在汴京

    师：通过课文，我们看到了画上的热闹。但这幅画的价值远不止于此。它就像一台穿越时空的摄像机，为我们记录下了真实的北宋都城——汴京的生活。让我们戴上“历史学家”的眼镜，借助一些补充资料，看看我们能从画中发现哪些历史信息。

    （分发或展示补充资料：1.《东京梦华录》中关于汴京街道、店铺、饮食的片段（译文）。2.介绍宋代交通工具（轿子、驴马、船只）、建筑特色（虹桥、城楼）、服饰特点的图片和简单文字。）

    师：请各小组选择以下一个探究角度，结合课文和补充资料进行讨论：

    1.交通组：从画中看，北宋汴京的交通工具有哪些？虹桥设计有什么特点？

    2.商业组：画中出现了哪些类型的店铺？反映了当时怎样的商业状况？

    3.生活组：画中的人们都在做什么？他们的衣着、神态反映了怎样的生活状态？

    （小组合作探究，在“信息整理卡”上记录发现。教师巡回指导，参与讨论。）

  环节二：艺术之眼——感受“散点透视”

    师：（再次展示画卷全景或长卷）同学们，有没有觉得这幅画看起来很特别？它不像我们平时拍的照片，只有一个焦点。它把河流、桥梁、城墙、街道、店铺、人物……这么多内容，都和谐地组织在一幅长卷里。这种独特的构图方法，中国画里叫做“散点透视”，也叫“移动透视”。就好像我们一边在汴京城里漫步，一边把看到的美景连续地画下来。

    （播放一段用“散点透视”视角模拟漫步汴京街市的动画，帮助学生直观理解。）

    师：正因为用了这种神奇的画法，张择端才能把整个汴京的繁华浓缩在五米多长的画卷上。这是中国古代画家智慧的结晶，也是这幅画在艺术上“名扬中外”的重要原因。

  环节三：价值总结——为何“名扬中外”

    师：现在，经过深入的探究，如果让你来总结《清明上河图》为什么能“名扬中外”，你能从更多角度来谈一谈吗？请各小组整合本阶段的探究成果，完善你们的观点。

    （引导学生从艺术价值：规模宏大、构图精巧、人物生动、细节传神；历史价值：形象史料，再现北宋都市生活全貌；文化价值：中华文明巅峰期的缩影，承载民族记忆与智慧等角度进行归纳总结。此环节旨在提升学生的思维深度和概括能力。）

第四阶段：成果创造，化身文化使者（约1-1.5课时）

  环节一：规划推介方案

    师：同学们，经过前期的学习与探究，我们已经从“参观者”变成了“研究者”。现在，是时候回归我们“文化小使者”的身份，开始创作我们的最终推介成果了。请各小组根据任务手册中的“推介小报设计指南”，共同规划你们的小报。

    （设计指南提示：小报需包含：1.醒目的标题与整体设计。2.核心信息区（作者、年代、尺寸等）。3.魅力展示区（可选择1-2个最有特色的方面，如“热闹的街市”、“神奇的虹桥场景”、“画中的各行各业”等进行图文结合的重点介绍）。4.价值总结区（用简练的语言写出推荐理由）。5.创意角落（可以是一句自己写的赞美诗、一个设计的文创书签草图等）。小组讨论，确定分工：谁负责版面设计，谁负责文字撰写，谁负责插图绘制，谁负责最终讲解。）

  环节二：合作创作与排练

    （学生以小组为单位，利用教师提供的材料，合作创作“《清明上河图》推介小报”。教师巡回指导，提供个性化支持，如帮助小组聚焦推介重点、优化文字表达、解决技术难题等。小报创作基本完成后，小组内部排练3分钟的模拟讲解，推选或轮流确定主讲人。）

  环节三：成果展示与交流评议

    师：现在，“中华文化国际周”推介会正式开始！有请我们的“文化小使者”团队闪亮登场！

    （各小组依次展示推介小报，并进行模拟讲解。展示过程中，其他小组和教师担任“国际友人”和“评审团”。）

    师：感谢各位小使者的精彩推介。我们的“国际友人”们（指其他同学）肯定有很多感想和问题。现在进入互动问答时间。

    （展示后，设置互动环节，其他小组可以就推介内容提问或发表评论，展示小组进行回应。这个过程锻炼学生的即兴表达和思辨能力。）

    师：请各位根据我们“任务手册”中的“成果评价量规”，为你最欣赏的2个小组（除自己组外）投票，并说说你的理由。

    （评价量规从“内容准确丰富”、“设计美观清晰”、“讲解生动有条理”、“团队合作佳”等维度设计，引导学生进行基于标准的评价。）

第五阶段：总结反思，拓展迁移

  环节一：项目总结与反思

    师：同学们，我们的“文化小使者”项目即将圆满结束。回顾这段学习旅程，请大家在任务手册的“反思页”上写下：

    1.关于《清明上河图》，我最大的收获或最惊喜的发现是什么？

    2.在小组合作完成项目的过程中，我贡献了什么？我又从同伴身上学到了什么？

    3.如果下次再向别人介绍一件文物或一处风景，我会怎么做？

    （学生独立反思，随后进行简短的全班分享，教师进行总结提升，强调探究方法、合作精神与文化自信。）

  环节二：拓展延伸与作业

    师：《清明上河图》只是中华艺术宝库中的一颗明珠。我们的文化长河中，还有无数珍宝。课后，请大家选择其中一项完成：

    1.推荐阅读：阅读绘本版《清明上河图》故事，或观看纪录片《故宫100》中相关集。

    2.实践活动：和家人一起，用“散点透视”的思路，画一画“我家的周末”或“从校门到教室的路”长卷图。

    3.拓展探究：了解另一幅中国名画（如《千里江山图》、《韩熙载夜宴图》），尝试为你喜欢的名画设计一张“名片”。

七、教学评价设计

  本教学采用“嵌入式”全程评价与“总结性”成果评价相结合的方式，强调评价促进学习。

  1.过程性评价：

    *观察记录：教师通