小学三年级英语下册 Unit 6 On the Farm 跨学科主题探究教案

小学三年级英语下册Unit6OntheFarm跨学科主题探究教案

  一、设计理念与理论依据

  本教案立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心精神，以发展学生核心素养为根本宗旨，深度融合主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能与学习策略六大课程要素。教学设计超越传统的语言知识传授，转向以主题意义探究为引领的整合性学习。我们借鉴项目式学习与跨学科学习理念，将本单元“农场”主题构建为一个真实的驱动性问题情境——“如何为我们班级的‘云农场’设计并介绍一个生态友好的动物家园？”在此过程中，语言不再是学习的终点，而是学生进行信息检索、科学探究、艺术创造、成果展示与交流合作的工具和媒介。通过创设“小小农场规划师”的角色，引导学生从语言学习者转变为积极的意义建构者和文化理解者，在解决真实问题的过程中，实现语言能力、思维品质、文化意识和学习能力的协同发展。

  二、学情分析

  本课教学对象为小学三年级下学期学生。经过两年半的英语学习，学生已具备初步的听说能力和一定的词汇积累，对英语学习抱有浓厚兴趣，乐于参与歌谣、游戏、角色扮演等活动。他们的具体特征如下：认知发展方面，学生处于具体运算阶段初期，思维依赖具体事物和形象支持，对农场动物的认知多来源于图片、绘本和有限的生活经验，具备初步的分类和归纳能力，但抽象逻辑思维和长篇语篇的理解能力尚在发展中。语言基础方面，学生已掌握颜色、数字、简单形容词以及部分常见动物词汇，能进行“What‘sthis？It’sa...”等简单问答，但对复数表达、方位介词以及连贯描述动物特征与位置存在困难。学习心理与风格方面，学生好奇心强，好动爱玩，喜欢故事和动手操作，但注意力集中时间有限，需要在活动中不断变换支持形式。同时，学生初步具备小组合作的意识，但在分工协作和深度讨论上需要明确的指引和脚手架支持。潜在困难在于如何将分散的语言知识整合到有意义的描述与介绍中，并克服当众进行较长段表达的畏难情绪。

  三、单元整体分析与本课时定位

  本单元核心主题为“OntheFarm”，属于“人与自然”范畴下的“自然生态”子主题。单元大观念可提炼为：认识农场生态的多样性、和谐性与功能性，理解动物与人类生活的联系，初步建立关爱动物、尊重自然的意识。本单元各课时围绕此大观念螺旋上升式展开：第一课时初步感知农场环境与主要动物；第二课时深入学习动物特征、数量及方位关系；第三课时拓展至农场产出与我们的饮食联系；第四课时进行项目成果创作与展示；第五课时进行文化比较与反思评价。

  本设计对应的是第一与第二课时的整合与深化，即“故事时间”与“语言运用”的融合课时。本课时核心任务是：学生通过多模态语篇输入，理解故事，掌握核心语言，并初步运用所学，为“云农场”中的动物家园进行规划和基础描述。它既是单元知识建构的起点，也是项目式学习的启动环节，承上启下，至关重要。

  四、教学目标

  基于核心素养导向，设定以下三维整合的教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.学生能在“农场”情境中听、说、认读核心词汇：farm，duck，cow，pig，chicken，bird，及其复数形式；听、说、运用核心句型：Whatarethese/those？They‘re...Arethese/those...？Yes，theyare./No，theyaren’t.

  2.学生能听懂、理解故事“Welcometomyfarm”的主要情节和人物对话，并能进行有感情的模仿朗读和角色扮演。

  3.学生能初步运用核心词汇和句型，结合方位介词（on，in，under，behind）和简单形容词（big，small，cute），对自己设计的动物家园进行3-5句的连贯口头描述。

  （二）思维品质目标

  1.通过观察农场全景图与动物细节图，培养学生的观察、比较与分类能力（如区分these/those，区分单复数）。

  2.通过分析故事中人物提问的逻辑和动物生活的合理性，发展学生的逻辑推理与批判性思维，如思考“为什么鸭子在水里？奶牛在哪里吃草？”

  3.通过“设计动物家园”任务，激发学生的创造性思维与空间规划能力，鼓励其提出合理且有创意的布局方案。

  （三）文化意识目标

  1.了解典型英语国家农场的基本构成和常见动物，对比中西方农场在常见动物种类上的异同（如中国农场常见的水牛等），初步感知农业文化的多样性。

  2.通过讨论动物所需的生存环境，渗透动物福利和善待生命的基本理念。

  （四）学习能力目标

  1.培养学生利用图片、视频、实物模型等多模态资源获取信息、解决问题的能力。

  2.在小组合作设计中，学会倾听、讨论、分工与合作，共同完成学习任务。

  3.引导学生利用思维导图、设计草图等工具，有条理地组织和规划自己的学习成果。

  五、教学重难点

  教学重点：

  1.在真实情境中理解并运用核心句型“Whatarethese/those？They‘re...”询问和回答复数动物名称。

  2.理解故事语篇，体会人物情感，进行有效交流。

  教学难点：

  1.“these”与“those”在距离指代上的准确区分与运用。

  2.将语言知识迁移至新的情境，进行有逻辑、有内容的口头描述与创造性的表达。

  六、教学准备

  1.多媒体课件：包含农场全景动画、故事互动电子书、动物音效、歌曲视频、思维导图模板。

  2.实物与模型：教师自制大型农场背景板（带可粘贴区域）、动物玩偶或卡片（复数套）、微型树木、池塘、谷仓等场景道具。

  3.学习任务单：包括故事脉络图、动物特征观察表、“我的动物家园”设计草图页。

  4.评价工具：“智慧小农夫”积分卡（用于过程性评价）、小组合作评价量表、成果展示评价星级表。

  5.分组材料：每个小组一个托盘，内含小型农场底板、一套动物模型、场景贴纸、彩色笔。

  七、教学实施过程

  本课时教学总时长为80分钟，分为四个主要阶段。

  （一）阶段一：创设情境，启动项目——农场探秘启航（约15分钟）

  1.歌曲激趣，导入主题：师生共唱歌曲“OldMacDonaldHadaFarm”，教师通过夸张的肢体动作和变换的动物叫声引导学生跟唱。歌曲结束后，教师用神秘的语气提问：“OldMacDonald‘sfarmisfun!Butguesswhat？WehaveaNEWfarmnow.It’sOURclassfarm!”随即呈现“ClassCloudFarm”的虚拟项目Logo，宣布：“Today，wearealllittlefarmplanners.OurmissionistodesignahappyhomeforanimalsinourCloudFarm！”

  2.任务发布，明确目标：教师清晰展示本课时的最终产出任务——以小组为单位，在“云农场”规划区为一种动物设计一个家园，并用英语进行介绍。出示任务评价星级表，让学生明确优秀设计需要包含“正确的动物名称（复数）”、“清晰的位置描述”、“有爱的环境设计”和“流利的介绍”。

  3.全景感知，词汇初现：利用多媒体呈现一幅动态、交互式的农场全景图。教师扮演导游：“Let‘stakeavirtualtourfirst！Look，thisisourfarm.It’ssobig！”引导学生整体感知农场环境。接着，聚焦局部，通过“放大镜”特效逐一呈现动物。教师提问：“Whatcanyousee？”引导学生尝试说出已知动物词汇。对于新词如“duck，cow，pig”，采用“音-形-义-境”整体输入法：先播放动物叫声让学生猜，再呈现单词和图片，同时将该动物模型贴到农场背景板的相应位置（鸭子贴池塘边，奶牛贴草地上），并伴随句型“Look！These/Thoseareducks.Theyareonthepond.”在此环节，自然引入复数形式的读音和意义，通过大量重复和对比（单只鸭子aduck与多只鸭子ducks），强化复数概念。

  4.游戏固词，区分远近：开展“QuickEyes，SharpMouth”游戏。教师快速指向背景板上不同位置的动物群（近处和远处），学生快速说出“Theseare.../Thoseare...”。通过身体距离的感知和语言输出的结合，初步体会“these”与“those”的用法区别。接着进行“ListenandStick”小组竞赛，教师发令：“Sticktwopigsunderthetree.”各组学生合作将动物模型贴到小组底板的正确位置，巩固词汇和初步方位概念。

  （二）阶段二：解构故事，探究语言——拜访麦克唐纳农场（约25分钟）

  1.故事预测，引发思考：呈现故事封面（Mike和爷爷在农场门口），引导学生观察：“Whoarethey？Wherearethey？”出示标题“Welcometomyfarm”。教师提问：“Whatwilltheyseeonthefarm？Canyouguess？”记录学生的预测，激发阅读兴趣。

  2.整体输入，理解大意：播放故事动画，要求学生观看并验证预测。观看后，教师提出概括性问题：“HowdoesMikefeel？Why？”引导学生感受Mike的兴奋，并初步说出看到的动物。

  3.分层精读，聚焦语言：将故事分为三个意义片段进行深度解读。

  片段一（初识农场）：呈现Mike和爷爷走近农场的画面。聚焦爷爷的开场白“Welcometomyfarm”和Mike的感叹“Whatabigfarm！”引导学生模仿语气，体会情感。提问：“Whatdoes‘Whatabigfarm！’meaninChinese？Canyousayitwiththesamefeeling？”进行夸张的朗读练习。

  片段二（询问近处动物）：聚焦Mike指着一群附近动物的场景。重点突破句型“Whatarethese？They‘re...”和“Arethese...？Yes，theyare.”。教师采用“回声壁”式朗读：教师读Mike的疑问句，学生集体读爷爷的答句，然后交换角色。之后，教师遮盖动物部分，只留脚印、影子或局部身体，玩“Guess，theseorthose？”游戏，让学生用句型猜测，再揭开验证。引导学生观察爷爷的微笑和Mike的姿势，理解“these”指代近处。

  片段三（询问远处动物）：聚焦Mike指向远处动物的场景。重点突破“Whatarethose？They‘re...”和“Arethose...？No，theyaren’t.”。对比教学“these”和“those”。教师站在教室前部指向后方墙上的动物图片问：“Whatarethose？”引导学生回答。再指向小组桌上的动物模型问：“Whatarethese？”让学生在实际空间距离中体会区别。通过故事中Mike误认“birds”为“chickens”的情节，引导学生思考原因（距离远、看不清楚），并学习如何礼貌否定和纠正“No，theyaren‘t.They’rebirds.”

  4.思维可视化，梳理脉络：学生两人一组，合作完成“StoryMap”任务单。任务单以流程图形式呈现，包括场景（Atthegate，Inthefarm）、人物话语气泡（留空填写关键词）、以及动物图片贴图区。学生通过回忆、讨论，填写关键词，粘贴对应动物贴纸，重构故事逻辑。

  5.沉浸演绎，内化表达：学生选择最喜欢的片段进行角色扮演。教师提供头饰和简单道具，鼓励学生加入自己的动作和表情。开展“最佳配音员”活动，关闭动画声音，请小组为故事片段配音。评价关注语音语调的模仿和情感的传递。

  （三）阶段三：迁移创新，实践应用——设计我们的动物家园（约30分钟）

  1.搭建支架，明确标准：教师展示一个范例——“Ducks‘HappyHome”。在一块展示板上，教师用模型和图画布置一个有池塘、有滑梯、有荫凉的小鸭家园。然后进行描述：“Lookatourdesign.Theseareourducks.Theyareinthepond.Thosearetwotreesbehindthepond.Theducksaresmallandyellow.Theyarehappy.”同时，在黑板上呈现描述框架思维导图：中心是动物图片，分支包括：Animals（Whatarethese/those？），Place（Wherearethey？），Features（Whatcolour？Bigorsmall？），Feeling（Theyare...）。

  2.小组协作，创意设计：各小组抽取或选择一种动物（确保不同组别动物不同），领取设计材料。小组需完成以下步骤：第一步，讨论：这种动物喜欢什么样的环境？（科学知识渗透）第二步，规划：在我们的底板（代表云农场的一个区域）上如何布局？第三步，制作：利用模型、贴纸和画笔布置家园。第四步，准备介绍：根据思维导图框架，分工准备几句介绍词。教师巡视，提供语言支持（如询问“Whatarethese？”引导学生输出）和思维启发（如“Isthereanyfoodforthepigs？”）。

  3.行走画廊，初步分享：各小组将完成的设计图摆放在课桌上，形成“画廊”。学生以“参观者”身份自由走动，欣赏其他组的设计。教师播放轻柔的背景音乐，并鼓励参观者向“设计师”（该组成员）提问简单的“Whatarethese/those？”问题，设计师进行回答。这个过程创造了非正式的、多维度的语言交流机会。

  （四）阶段四：展示评价，总结延伸——农场发布会（约10分钟）

  1.成果展示，综合表达：邀请两到三个小组到教室前，将他们的设计底板放在实物投影下，进行正式介绍。要求小组全员参与，可以轮流说句子。听众（其他小组）根据“成果展示评价星级表”从“内容完整”、“语言准确”、“设计创意”、“合作表现”四个方面进行星级评价。

  2.多维评价，促进反思：首先，进行教师点评，具体表扬学生在语言运用、创意设计和合作过程中的亮点。其次，引导学生进行同伴互评，说说“我最喜欢哪个设计？为什么？”最后，鼓励学生进行自我反思，在“智慧小农夫”积分卡上为自己本节课的“听讲”、“发言”、“合作”、“创造”等方面涂上星星。

  3.总结升华，布置项目长作业：教师总结本课所学，将核心句型和词汇再次融入农场情境中复现。宣布“云农场”项目进入下一阶段：“课后，请每位同学为你最喜欢的农场动物画一幅‘幸福生活图’，并尝试写上1-2句英文描述，例如：‘Thesearepigs.Theyareinthemud.Theyarehappy.’我们将用大家的作品共同建成我们的班级云农场博物馆！”同时，推荐学生观看国家地理儿童频道关于农场的短视频，或阅读绘本“BigRedBarn”，为下一课时了解农场产出做准备。

  八、板书设计

  板书采用图文结合的思维导图形式，随着课堂进程动态生成。

  中心区域：标题“OurClassCloudFarm”及项目Logo。

  左分支（词汇与场景）：贴有农场背景板，随课贴上动物模型，旁注复数词汇（ducks，cows，pigs...）。

  中分支（核心句型）：

    Whatarethese？They‘re...（近处箭头指向背景板近处动物）

    Whatarethose？They’re...（远处箭头指向背景板远处动物）

    Arethese/those...？Yes，theyare./No，theyaren‘t.

  右分支（设计框架）：思维导图“MyAnimalHome”

    Animals：（Whatarethese/those？）

    Place：（on，in，under，behind...）

    Features：（colour，big/small...）

    Feeling：（happy，cute...）

  底部：项目任务提示“Designahappyhomeforanimals！”

  九、教学评价设计

  本课采用“教-学-评”一体化设计，贯穿全过程。

  （一）过程性评价：

  1.观察评价：教师通过巡视，观察学生在词汇游戏、故事阅读、小组讨论、设计制作等活动中的参与度、语言尝试和合作行为，使用记录表简要记录典型表现。

  2.交流评价：通过师生问答、同伴对话，即时反馈学生对语言的理解和运用情况。

  3.任务单评价：“故事脉络图”和“动物特征观察表”的完成情况，评估学生的信息提取和逻辑梳理能力。

  4.“智慧小农夫”积分卡：学生通过自评，反思自身在学习过程中的表现，培养元认知能力。

  （二）形成性评价：

  1.小组设计成果：评价“动物家园”设计的合理性、创意性以及小组合作过程。

  2.口头展示：评价学生在成果介绍中对核心语言运用的准确性、流利度以及表达的连贯性和情感。

  3.同伴互评与星级表：通过“行走画廊”和正式展示后的互评，培养学生欣赏他