初中音乐八年级下册《夏日泛舟海上》核心素养导向说课稿

初中音乐八年级下册《夏日泛舟海上》核心素养导向说课稿

一、教材与学情研判：基于核心素养的深度透视

（一）【基础】教材定位与内容解构

本课《夏日泛舟海上》选自人教版音乐教材（简谱）八年级下册第六单元“夏日情怀”，属于“感受与欣赏”及“表现”两大教学领域的融合内容。这首歌曲是根据意大利歌剧巨匠威尔第的不朽名作——歌剧《弄臣》中第三幕的经典唱段《女人善变》重新填词而成。原作是公爵玩世不恭、华而不实的内心独白，而改编后的《夏日泛舟海上》则彻底剥离了原歌词的戏剧性，赋予其全新的生命：歌曲为G大调，3/8拍，采用二段体结构（A段前16小节，B段后8小节）。旋律线条流畅而富有动感，节奏以八分音符的平稳进行为主，辅以附点、三连音及大量的顿音、重音记号，生动描绘了在明媚夏日里，人们乘坐小船在地中海碧波上荡漾，享受大自然馈赠的喜悦与惬意。这首作品不仅是训练学生演唱技巧的佳作，更是引导学生感知古典音乐魅力、理解音乐元素与情感表达之间逻辑关系的绝佳载体。

（二）【重要】认知起点与学生特征分析

授课对象为八年级学生。该阶段学生处于形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，具备一定的音乐听辨能力和歌曲模唱能力，对新鲜事物充满好奇，乐于参与合作与探究。然而，他们普遍存在两个“断层”：一是对“古典音乐”存在刻板印象，认为其晦涩难懂、距离遥远；二是演唱时往往“凭感觉”而非“凭理解”，缺乏对音乐符号（力度记号、速度变化、演唱技法）的自觉关注与准确表达。同时，八年级学生正处于变声期后期，对嗓音的控制能力有待提升，容易出现喊唱或气息不稳的问题。因此，本课的设计必须搭建“古典”与“现代”、“感知”与“理性”之间的桥梁，既要保护学生的歌唱热情，又要引导他们用科学的发声方法和精准的音乐处理去表现作品。

二、教学目标与重难点定位：指向核心素养的精准锚定

基于对教材的深度挖掘和学情的准确把脉，我将本课的教学目标确定为以下三个维度，旨在全面对接音乐学科核心素养：

1、情感态度与价值观目标：通过聆听与演唱，感受歌曲所表达的欢快情绪和对生活的热爱，激发学生对古典音乐经典作品的兴趣，培养乐观向上的生活态度。【重要】

2、过程与方法目标：通过对比聆听、旋律分析法，探究“重复”与“模进”的创作手法；运用体验式学习法，在律动中感受3/8拍的韵律；通过合作探究，尝试用不同的力度变化和演唱形式处理歌曲。【高频考点】

3、知识与技能目标：能够用自然、流畅、富有弹性的声音准确演唱歌曲《夏日泛舟海上》；准确掌握3/8拍的强弱规律，认识并能在演唱中表现顿音（▼）、重音（>）、延长音（⌒）及三连音、力度记号（p、mp、f）的作用；了解威尔第的生平及代表作，认识“旋律模进”的发展手法。【难点】

（一）教学重点

能够用自然、流畅、舒展且富有弹性的声音，有感情地演唱歌曲，表现出歌曲欢快、活泼的情绪。【基础】

（二）教学难点

1、准确掌握歌曲中的三连音节奏、顿音与重音记号的唱法，以及力度的层次变化。【高频考点】

2、理解并运用“重复”与“模进”的创作手法，感受其在音乐发展中的表现意义。【热点】

三、教法与学法选择：践行课改理念的策略构建

为实现上述目标，我将遵循“以音乐审美为核心，以兴趣爱好为动力”的基本理念，采用以下教学策略：

1、情境陶冶法：利用多媒体创设地中海夏日风光，播放贡多拉游船的影像，将学生迅速带入特定的音乐情境。

2、对比聆听法：通过对比威尔第原作《女人善变》与改编曲《夏日泛舟海上》，让学生在听觉冲突中感受不同歌词对同一旋律的塑造作用，拓宽审美视野。

3、体验探究法：引导学生通过身体律动体验3/8拍的摇曳感；通过“找相同与找不同”的旋律图谱分析，自主发现“重复”与“模进”的创作秘密。【非常重要】

4、表现与实践法：鼓励学生以小组为单位设计演唱形式（领唱、对唱、齐唱），并尝试用简单的打击乐（如三角铁、沙锤）编配节奏型，参与伴奏，实现从“唱会歌”到“会唱歌”再到“创编歌”的跨越。

四、教学实施过程：深度学习的完整叙事

本课的教学过程设计为五个环环相扣的环节，共计45分钟。我将以“发现经典——解密经典——演绎经典——致敬经典”为逻辑主线展开。

（一）诗情画意，情境导入（3分钟）

【课堂实录】课前循环播放背景音乐——轻音乐版的《桑塔·露琪亚》。上课伊始，大屏幕呈现一幅动态画面：威尼斯运河上，金色的阳光洒满水面，一艘黑色的贡多拉在船夫的摇曳中缓缓前行。教师配乐朗诵：“阳光照射着海面，闪动着金色的光波；微风吹动着船桨，掀起了层层的浪花。同学们，假如你正坐在这艘小船上，你最想做什么？”

【设计意图】通过视听结合的方式，营造浓厚的“夏日”与“海上”氛围，瞬间点燃学生的想象力和学习兴趣，为接下来的歌曲学习奠定情感基调。【基础】

（二）初探作品，整体感知（7分钟）

1、初听与直觉

教师播放歌曲范唱（播放完整音频），抛出两个简单却核心的问题：“歌曲带给你怎样的情绪体验？（欢快、活泼、充满活力）”“你感受到船儿在水上是怎样晃动的？（平稳、摇曳、有规律的晃动）”

2、复听与验证

学生带着问题复听，重点关注节拍特点。教师引导学生用肢体语言表现感受：双手模仿划桨的动作，配合呼吸，左右轻轻摇摆，体验3/8拍“强、弱、弱”的律动感。教师顺势点题并板书：《夏日泛舟海上》——3/8拍子的船歌。

3、【基础】背景点睛

教师简介歌曲的“前世今生”：这动人的旋律来自一位意大利爷爷——威尔第，原本是歌剧《弄臣》里公爵唱的《女人善变》。你们想听听原版是什么样的吗？【设计意图】此处设下悬念，为后续的对比欣赏埋下伏笔。

（三）分段学唱，破解难点（20分钟）【核心环节，占比最大】

本环节是解决教学重点、突破难点的关键，采用“旋律分析先行，技能训练跟进，情感处理贯穿”的策略。

1、旋律探秘：发现“重复”与“模进”

（1）【重要】出示A段（前16小节）的简化旋律谱（无歌词），教师用钢琴弹奏，要求学生边划拍边用“lu”轻声跟唱。提问：“这四个乐句（aa‘bb’），它们之间有什么关系？像不像我们数学里的平移？”

（2）学生通过观察与演唱发现：第一、二乐句旋律完全相同，这是“完全重复”；第三乐句是第一乐句的向上移位，第四乐句是第二乐句的向上移位，这就是“模进”。教师总结：“模进”就像是把一串美丽的贝壳项链，整体往上或往下移动一格，既保持了统一，又增添了动力。

（3）【高频考点】难点节奏预演：在学唱B段前，将B段中出现的典型节奏型（特别是三连音）单独提取出来。采用“节奏回声”游戏：教师拍击三连音节奏“哒哒哒”，学生模仿，感受三连音的均分感。再结合B段旋律，用“划船遇到小浪花”的形象比喻，帮助学生理解三连音带来的推动感和不稳定性。

2、填词演唱：关注记号与表达

（1）朗读歌词，品意境：学生有感情地朗读歌词（“夏日里，海上……”），教师提示气息要深、声音要柔，想象自己对着辽阔的大海倾诉。

（2）旋律填词，解难点：师生合作，钢琴伴奏，分句填词。重点关注：

①【难点】顿音记号（▼）的处理：在“微风吹”的“风”字和“涌波浪”的“浪”字上出现。教师示范两种唱法：一种连贯，一种短促跳跃，让学生对比选择。引导学生发现顿音要唱得轻巧、有弹性，像海面上跳动的阳光。

②【难点】重音记号（>）的处理：在B段“欢乐”等字上出现。引导学生体会重音是为了强调快乐的情绪，唱时要加强气息的支持，但不能粗暴地喊叫，做到强而不燥。

③【难点】力度层次的布局：引导学生观察乐谱中p、mp、f的标记。A段多为mp，表现平静的叙述；B段逐渐增强到f，特别是最后两句，旋律上行，力度渐强，情绪推向高潮。教师指挥，学生用手势辅助（手心向上表示渐强），进行力度的阶梯式训练。

（3）【非常重要】艺术处理：对比体验

针对第六乐句“让微波把歌儿传向远方”的延长音（⌒），教师引导学生思考：“为什么要延长？”学生回答：为了传得更远。教师再问：“那应该用怎样的声音？”学生自然悟出：要连贯、悠长、渐弱，仿佛歌声渐渐飘向天际。通过这种基于理解的处理，将技术训练转化为情感表达的内在需求。

3、完整演绎，检验成果

学生跟随伴奏音频，完整演唱全曲。教师提出明确要求：身体坐直，口腔打开，眉毛抬起，面带微笑，用声音画出一幅美丽的夏日海景图。

（四）拓展延伸，致敬经典（10分钟）

1、【热点】对比赏析《女人善变》

播放世界著名男高音演唱的《女人善变》视频片段。提问：“同样的旋律，为什么给人的感觉完全不同？”引导学生从演唱者的声音特质（男高音的高亢华丽vs童声或女声的清澈甜美）、演唱速度（稍自由vs更规整）、情绪基调（玩世不恭vs热情赞美）等方面进行讨论。

2、总结升华

教师小结：音乐的魅力就在于此，一段旋律就像一个万花筒，换一个角度就能看到不同的风景。威尔第的旋律之所以伟大，是因为它经得起时间的考验，也经得起不同文化的重新诠释。

3、【高频考点】创意实践：简易创编

（1）节奏创编：提供三角铁和沙锤，请学生尝试为歌曲设计简单的三拍子伴奏节奏型。例如，三角铁在每小节第一拍敲击（强拍），沙锤在第二、三拍摇晃（弱拍）。

（2）演唱形式创编：以小组为单位，讨论如何分配三段歌词的演唱形式（如：领唱与齐唱、男生与女生对唱等），并派代表展示。教师给予鼓励性评价。

（五）总结收获，升华情感（5分钟）

1、课堂小结

教师引导学生回顾本课收获：“我们不仅学会了一首好听的歌，更破解了旋律中的密码——重复与模进，还结识了一位伟大的音乐朋友——威尔第。更重要的是，我们明白了，理解音乐不能仅凭感觉，还要关注那些小小的音乐记号，它们是作曲家留给我们的‘情感说明书’。”

2、德育渗透

播放一组美丽的海洋风光片，背景音乐再次响起《夏日泛舟海上》。教师深情寄语：“大海给予我们无尽的欢乐，我们也要用行动去守护这份美好。希望同学们在未来的生活中，无论遇到什么风浪，都能像今天的歌声一样，保持一颗欢快、热情、充满活力的心。”

3、下课仪式

在《夏日泛舟海上》的歌声中，师生互道再见，学生有序离开教室。

五、教学评价与反思：追求理解的教学设计

（一）教学评价设计

本课采用形成性评价与终结性评价相结合的方式：

1、过程性评价：观察学生在聆听、律动、分析、讨论环节的参与度和专注度；关注学生在节奏模仿、旋律模唱中的准确率。

2、表现性评价：在“创意实践”环节，评价小组合作的有效性和创编成果的独特性；在完整演唱环节，评价学生是否能够准确运用音乐记号，是否能够用声音表现情感。【非常重要】

3、知识性评价：通过课堂提问，检测学生对3/8拍、模进、威尔第等核心知识点的掌握程度。【