小学语文一年级下册《青青箬叶·浓浓粽香-端午粽》任务群浸润式教案

小学语文一年级下册《青青箬叶·浓浓粽香——端午粽》任务群浸润式教案

一、【教学设计背景与核心思想】

（一）教材定位与课程理念锚点

本设计系基于《义务教育语文课程标准（2022年版）》“学习任务群”理念，针对统编版小学语文一年级下册第四单元《端午粽》进行的单篇教学重构。本课被定位为“语言文字积累与梳理”基础型任务群与“文学阅读与创意表达”发展型任务群的双重复合载体。教学摒弃了传统的线性讲读模式，转而构建以“粽香博物馆探秘”为大情境、以“为传统节日代言”为大任务的沉浸式学习场域。设计严格遵循“幼小衔接”的认知坡度，将幼儿园“玩中学”的经验自然过渡到小学“结构化习得”的规范中来，实现感性体验与理性思维的共生共长。

（二）文本特质与教学价值挖掘

《端午粽》一文虽篇幅短小，却具备极高的教学密度：其一，语言层面，集中呈现了“青青的、白白的、红红的”典型叠词及“又黏又甜”等状态词，是语感积累的宝库；其二，逻辑层面，第二自然段隐含着“由外到内（外形）—由闻到尝（滋味）—由品到评（口感）”的严密表达序列，是培养低段学生逻辑思维极佳的范本；其三，文化层面，以“粽”为媒，串联起家庭温情（外婆）、邻里和睦（分粽）与家国情怀（屈原），是落实“以文化人”的绝佳载体。

二、【教学全要素精准画像】

（一）学情起点与最近发展区辨析

【非常重要·起点诊断】学生在入学前已有端午节的生活经验，但多为碎片化、无意识的记忆；在幼儿园阶段经历过“说粽子”“画粽子”的活动，具备口语化描述的能力，但缺乏从“自由说”向“规范说”转化的支架。在语文能力上，学生已掌握拼音拼读，初步接触过“的”字短语，但对于连续叠加的复杂长句（如第3自然段“外婆还会装一小篮粽子要我们带回去”），仍存在“唱读”、停顿失当的问题。识字方面，对“米”字旁有直观感知，但对“端、粽”等形声字的构字逻辑尚处于朦胧状态。

（二）单元统整视域下的课时定位

本单元以“家人”为人文主题，以“读好长句子”为语文要素。本课在单元序列中处于核心位置：承接《夜色》中“长句子初步感知”的铺垫，承担“运用词语连读、意群停顿策略读好长句子”的关键指导任务，并为《彩虹》一课中“读好分句间的停顿”提供能力迁移。依据单元整体教学规划，本课划分2.5课时，本教学设计呈现第一、二课时（完整教学闭环）及第三课时（拓展与实践）的精华浓缩版。

三、【核心素养导向目标体系】

【核心目标·重中之重】

文化自信：通过追溯端午习俗与屈原故事，感知传统节日不仅是食物的记忆，更是民族精神的传承，萌发对中国优秀传统文化的认同与热爱。

语言运用：准确识记13个生字及立字旁、米字底；能正确、流利地朗读课文，借助停顿符号读好长句子；积累并创造性运用“（）的（）”叠词短语及“又（）又（）”结构。

思维能力：在梳理粽子外形与滋味的活动中，习得“由表及里、多感官联动”的观察与表达逻辑；通过外婆“分粽子”的行为，推断人物内心善良热情的品质。

审美创造：借助文字想象画面，通过朗读再现粽子的“色、香、味”，感受汉语的音韵美与意境美，并能仿照课文句式介绍一种家乡美食。

【基础目标·高频考点】

1.识字与写字：认读“端、粽、节、总、米、间、分、豆、肉、带、知、据、念”13个生字，会写“午、节、叶、米、真、分、豆”7个生字，重点掌握“立字旁”、“米字底”的名称与写法。

2.词语积累：听写“中午、节日、树叶、大米、真正、分开、豆子”等词语；能扩展积累“美滋滋、甜蜜蜜、乐呵呵”等ABB式叠词。

【难点·思维进阶】

能通过提取关键信息，完整复述粽子的制作原料与过程；能联系上下文理解“外婆盼着我们回去”及“分给邻居吃”所蕴含的亲情与乡情，将文本理解从“食物”层面提升至“情感”层面。

四、【评估证据与教学反馈设计】

依据“教学评一致性”原则，本设计嵌入显性化评价工具：

证据一（过程性）：课堂“读长句闯关”能量卡——以能否在“外婆/还会装一小篮粽子/要我们带回去”等句子中准确停顿为评价指标。

证据二（表现性）：“小小代言人”星级评价表——从“条理清晰（一颗星）”“词语丰富（两颗星）”“声音响亮（一颗星）”“体态大方（一颗星）”四个维度进行自评与互评。

证据三（结果性）：课后“生字书写诊疗单”——针对“真”字框内三横等距、“分”字上部八字撇低捺高等结构难点进行专项过关。

五、【教学实施过程深度解码】

（全流程采用“情境任务驱动·板块螺旋进阶”结构，以第二课时为核心展示，贯通第一课时基础）

第一课时：粽香初识·字词筑基

（本课时聚焦识字写字的科学性与朗读底色的铺陈）

活动一：实物唤情，锚定“端”“粽”——【一般·文化浸润】

教师摒弃传统的猜谜导入，改为“盲盒触觉”游戏。教师出示盖有红布的竹篮，请两名学生伸手触摸箬竹叶、糯米、红枣，并大声说出触感（“叶子滑滑的”“米粒硬硬的”）。在学生兴趣最浓时，揭示课题，顺势教学“端”与“粽”。

【非常重要·字理析解】教师板书“端”，左边“立”字旁像人站立大地，右边“耑”表示胡须长长的老人，合起来是老人直挺挺站着，引申为“开始、正派”；板书“粽”，强化“米”字旁的最后一笔是点，并引申“凡与粮食有关的字多有米字旁”，形成偏旁类属化记忆。

活动二：初读扫障，定位“长句”——【热点·技术融合】

学生自由朗读，教师巡视收集共性问题。利用智能教学系统实时呈现全班朗读错误频率最高的词语：“箬竹叶”（ruò）误读为“nuò”、“肉”（ròu）翘舌不到位。针对“肉”字，出示甲骨文（一块肋骨的形状），形象记忆“肉”字框内的“冫”像肉的纹理。在扫清单字障碍后，课件出示本课最长句：“我们在外婆家美滋滋地吃了之后，外婆还会装一小篮粽子要我们带回去，分给邻居吃。”

【难点·策略支架】教师引入“停顿小火车”概念：长句子就像一列火车，词语是车厢，我们不能一口气念完，要在连接处轻轻换气。教师用斜线示范划分意群，学生模仿标注，全班“开火车”接力读，一人读一节车厢。

活动三：归类书写，破解“真”“分”——【高频考点·重点突破】

针对本课会写字中的易错字实施“诊疗式教学”。

“真”字：学生极易丢失框内第三横或把撇变成竖。教师采用“透视眼”法，用红色粉笔框出中间三横，强调“间距相等如楼梯”；结合“真”的字源（变形自“贞”，表示占卜的鼎器），虽不深讲但渗透字形记忆。

“分”字：上部“八”字撇低捺高，像盖子盖住下面的“刀”。教师编口诀：“八要张开，刀要收进来。”学生书空后练写，实物投影仪展示典型错误（上部写成“人”），集体会诊修改。

第二课时：粽情入味·思维拔节

（本课时为核心研读环节，占总篇幅70%，聚焦语言形式揭秘与文化内涵开掘）

活动一：溯流而上——复述中的逻辑建构【非常重要·思维可视化】

1.复习反馈，搭建支架：

开课伊始，教师不以枯燥提问导入，而是呈现一组打乱顺序的图片（箬竹叶、糯米、红枣、煮熟的粽子、剥开的粽子）。发布任务：“上节课我们认识了外婆的粽子，谁能当小解说员，按顺序排一排图片，并用自己的话介绍粽子的样子？”

2.精准点拨，揭示序法：

学生排图后发言，往往只罗列材料。教师顺势引出文本原句：“粽子是用青青的箬竹叶包的，里面裹着白白的糯米，中间有一颗红红的枣。”

【重要·逻辑高光】教师连续追问三个问题：

“为什么课文不先说‘里面有枣’，再说‘外面有叶’？”

（引导学生发现：包粽子是从里到外，但看粽子、介绍粽子是从外到里，眼见为序。）

“这是作者随便写的顺序，还是特意安排的？”

（引导学生品读“包——裹——中间”三个动词的递进感，体会用词的精准。）

“我们介绍苹果，能不能用这个顺序？”

（学生迁移：先看红红的皮，再尝白白的肉，最后说小小的核。）

3.配对游戏，内化逻辑：

同桌合作，一人手持食物卡片（月饼、包子、青团），另一人用“（）是用（）包的，里面裹着（），中间有（）”的固定句式描述。此环节既复现了叠词的语用，更在低段无声渗透了“说明顺序”这一深层语文要素。

活动二：五感炸开——沉浸式的审美体验【热点·多感官联动】

1.通感还原，词串激活：

教师播放4D音频（先是“咕嘟咕嘟”的水沸声，接着是锅盖掀开的“咣当”声，随即响起由弱渐强的“滋滋”蒸汽声）。闭眼想象：“你闻到了什么？”学生答：“清香/竹叶香/米香。”教师相机板书“闻——清香”。

2.关键词敲打，以读代讲：

“外婆一掀开锅盖，煮熟的粽子就飘出一股清香来。”

【难点·长句再突破】此句虽不长，但动词密集。教师做“掀”的动作，做“飘”的手势，让学生在动作中体会连贯。随后问：“这股清香是慢悠悠飘出来的，还是一下子冲出来的？”学生通过“一……就……”的句式悟出“迅速、迫不及待”。指导朗读：前分句快速带过，“飘”字音拉长并减弱，制造香气袅袅的听觉效果。

3.现场模拟，词语具身化：

教师展示剥开的真实粽子（或高仿真模型），请学生品尝极小的一粒（备好独立包装）。当学生脸上泛起笑意时，定格画面：“你现在是什么表情？课文里用了一个词——”生齐答：“又黏又甜。”

【核心·高频考点】教师引导学生发现“又（）又（）”的秘密：两个字都是形容同一个事物的优点。拓展练习：“西瓜——又大又甜”“妈妈的笑容——又温柔又美丽”“这本书——又有趣又好看”。学生由物及人，由具象到抽象，思维层级跃升。

活动三：由物及人——托物显情的文化启蒙【非常重要·难点突破】

1.切换视角，质疑引思：

教师引读第三自然段后，将话题陡然一转：“孩子们，外婆煮了这么多粽子，我们美滋滋地吃了，按常理，故事该结束了。可是，课文为什么还要写后面那一句？”

学生沉默片刻，有孩子举手：“因为外婆要分给邻居。”

教师追问：“分粽子时，外婆是什么心情？邻居接到粽子，会说什么？”

2.情境表演，情感具象化：

师生合作扮演。教师演外婆（挎着竹篮），一生演邻居。

“外婆，您自家还不够吃吧，还给我们送呀？”

“今年糯米好，孩子们都回来了，大家尝尝鲜！”

此时，课件重新打出一行字：“一到端午节，外婆总会煮好一锅粽子，盼着我们回去。”

【重要·情感闭环】教师用追问将两个段落打通：“‘盼着’是希望我们回来，‘分给’是希望——？”

生豁然开朗：“希望邻居也快乐！”“希望大家都好！”

师总结：“粽子里包的不仅是糯米和枣，包的更是外婆的慈爱和邻里的温情。这就是我们中国人常说的——远亲不如近邻。”

3.留白想象，口语表达：

出示句式：“吃着外婆包的粽子，我仿佛看到了她________；我仿佛听到了她________。”

学生表达异常精彩：“我仿佛看到了外婆凌晨四点就起来洗粽叶”“我仿佛听到了她数‘一二三四五，六七八九十’在包多少个”。

活动四：追根溯源——从民俗走向民族【一般·文化拓展】

1.质疑驱动：

教师出示屈原画像剪影：“孩子们，我们宁波、嘉兴等地的人爱吃粽子，是因为外婆手艺好。那是不是全中国的人，都因为家里有个好外婆才吃粽子呢？”引出屈原投江的历史传说。

2.视听共振：

播放水墨动画《屈原》片段（约90秒），不提过多苦难，只突出“百姓爱戴他，划船找了他很久，扔米团喂鱼不让他被吃”的核心情节。

3.句式练笔，回扣单元主题：

“原来，吃粽子不仅是为了品尝美味，更是为了________。”

（预设：纪念屈原/记住爱国的人/把爱心传下去）

教师总结板书：粽子——从“舌尖的美味”到“心间的记忆”。

第三课时：粽叶飘香·跨学科实践

（本课时为弹性拓展，体现新课标10%跨学科学习要求）

【活动设计】“我是端午文化小小传承人”项目化学习

任务一（语文+劳动）：阅读绘本《端午节》，梳理包粽子的五道工序（选叶—浸米—裹馅—扎绳—蒸煮），用“首先……接着……然后……最后……”复述流程。

任务二（语文+美术）：绘制“我的创意粽”，给粽子起名字（“彩虹粽”“星星枣泥粽”），并仿写一句广告词，如“剥开青青的叶，咬一口，软软的、甜甜的，像把夏天吃进肚子里”。

任务三（语文+德法）：策划“邻里粽香日”，给社区老人写一句祝福语装在信封里，附在作业后，由学校统一转交社区。

六、【板书设计：思维与审美共生图谱】

左板（内容线）：

端午粽

外婆巧手包：青青的叶——白白的米——红红的枣（由外到内·有序）

↘闻：清香

↘尝：又黏又甜（多感官·通感）

外婆暖心分：盼着→装篮→送给（由己及人·有情）

右板（文化线）：

↓千年回响↓

屈原·爱国·纪念

传统节日——根脉不断

七、【作业设计：分层赋能与个性生长】

【基础类·全员必做】（预计用时8分钟）

1.朗读存折：将课文第2自然段有感情地朗读给家长听，重点关注“青青的”“白白的”“又黏又甜”等词语是否读出了喜爱的语气，家长在课题旁签字。

2.书写通关：在田字本上将“真、豆、节”三个字每个写两遍，圈出自己写得最满意的一笔。

【拓展类·弹性选择】（预计用时12分钟）

1.生活识字家（☆）：去超市或菜市场找一找“箬叶”“糯米”“红枣”“红豆”等食材的标签，认读包装袋上的汉字，拍下来打印贴在本子上。

2.小小美食家（☆☆）：和家人一起品尝一种端午美食（如绿豆糕、咸鸭蛋），用“（）的（）”和“又（）又（）”各