小学英语三年级下册 Unit 2 My family 单元复习课教案

小学英语三年级下册Unit2Myfamily单元复习课教案

一、基本信息

1.学科：英语

2.学段与年级：小学三年级（第二学段起始年级）

3.教材版本：人教版PEP

4.单元主题：Myfamily

5.课时：单元整合复习课（第7课时）

6.设计理念：秉承《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养导向，以主题“家庭”为引领，依托语篇和真实情境，设计整合性、关联性、实践性的学习活动。通过“感知与注意、获取与梳理、概括与整合、内化与运用、迁移与创新”的学习理解、应用实践、迁移创新类活动，引导学生建构围绕家庭的主题知识结构，发展语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，实现从知识本位向素养本位的转型。

二、教学理念与理论依据

1.大单元教学观：打破课时界限，将本单元“PartA,PartB,PartC”视为一个整体，围绕“家庭”核心主题，对词汇、句型、对话、语音、文化知识进行结构化重组与整合复习。

2.英语学习活动观：设计层层递进的学习活动链，引导学生在理解性活动中输入、在实践性活动中内化、在创新性活动中输出，实现语言、文化与思维的融合发展。

3.教-学-评一体化：将评价嵌入教学全过程，运用多元评价方式（教师评价、生生互评、学生自评、表现性任务评价），即时诊断学习效果，以评促学，以评促教。

4.跨学科融合视野：融入美术（家庭树绘制）、道德与法治（家庭情感与责任）、信息技术（多媒体资源运用）等元素，丰富学习维度，促进全面发展。

三、教材与学情深度分析

（一）教材横向与纵向分析

本单元内容结构：

1.主题范畴：属于“人与自我”和“人与社会”范畴下的“家庭与家庭生活”子主题。

2.语篇类型：包括对话（A/B部分Let‘stalk）、配图短文（B部分Let’slearn）、歌曲（Let‘ssing）、故事（C部分Storytime）等多模态语篇。

3.语言知识：

1.4.词汇：核心家庭成员词汇（father,dad,mother,mum,man,woman,grandfather/grandpa,grandmother/grandma,brother,sister），以及描述性词汇（tall,short,thin,fat,small,big）在家庭语境中的运用。

2.5.句型：

1.3.6.介绍他人：Thisismy.../He/Sheismy...

2.4.7.询问与回答：Who‘sthatman/woman/boy/girl?He’s/She‘smy.../Ishe/sheyour...?Yes,he/sheis.No,he/sheisn’t.

5.8.语音：巩固字母e在闭音节中的发音/e/(leg,red,ten,pen等)，并能在新词中尝试拼读。

9.文化知识：了解中英文家庭成员称谓的异同（如grandpa/grandmavs.爷爷/奶奶/外公/外婆），渗透家庭亲情与爱的文化内涵。

纵向衔接：

1.承前：学生在三年级上册已学习过“Hello!”，“Lookatme!”等介绍自己及身体部位的句型，为本单元介绍家庭成员奠定了基础。

2.启后：本单元“介绍他人”及一般疑问句句型，为后续学习描述人物特征、询问更多个人信息等话题搭建了语言支架。

（二）学情精准分析

1.认知特点：三年级学生以形象思维为主，活泼好动，好奇心强，乐于表现，但注意力持久性有限。对与自身生活经验紧密相关的“家庭”主题具有天然的兴趣和表达欲望。

2.语言基础：

1.3.已具备：能听懂、会说简单的课堂指令；具备基本的字母和单词认读能力；对“Thisis...”句型有初步感知。

2.4.待突破：

1.3.5.家庭成员词汇量增多，易产生混淆（如brother/sister,grandfather/grandmother）。

2.4.6.“Who‘sthat...?”与“Ishe/she...?”两种疑问句型的语用功能区分及应用场景选择。

3.5.7.人称代词（he/she）与物主代词（my/your）的准确对应使用。

4.6.8.在连贯的、接近真实的情境中综合运用本单元语言进行交流的能力。

9.潜在学习需求：渴望在有趣、安全、有成就感的活动中运用语言，表达真情实感，并获得积极反馈。

四、素养导向的教学目标

基于以上分析，制定如下体现核心素养融合发展的教学目标：

1.语言能力：

1.2.能在图片、手势、情境的帮助下，熟练听说认读本单元所有核心家庭成员词汇，并能用“He‘s/She’smy...”进行准确介绍。

2.3.能在模拟的家庭聚会、照片介绍等情境中，综合运用“Who‘sthat...?He’s/She‘smy...”“Ishe/sheyour...?Yes,he/sheis.No,he/sheisn’t.”等句型进行问答交流，语音语调基本正确。

3.4.能初步运用描述性形容词（big,small,tall等）简单描述家庭成员的特征。

4.5.能正确朗读或表演本单元主要对话和故事，理解大意。

6.学习能力：

1.7.通过绘制“家庭树”（FamilyTree），学会用结构化图表梳理和记忆词汇，提升信息归类与可视化学习策略。

2.8.在小组合作完成介绍任务中，培养倾听、协作和求助意识。

3.9.通过“PhonicsHunt”游戏，巩固字母e的发音，并尝试运用拼读规则解码简单新词。

10.思维品质：

1.11.通过观察、比较不同家庭结构的照片或图画，初步理解家庭的多样性，发展观察与比较能力。

2.12.在完成“猜猜他/她是谁”的推理游戏中，锻炼根据线索进行合理推断的逻辑思维能力。

3.13.在创编新对话或介绍自己理想家庭时，激发想象力和初步的创造性思维。

14.文化意识：

1.15.了解英语国家在称呼直系家庭成员时常用昵称（如dad,mum,grandma），感受其中蕴含的亲昵情感。

2.16.通过讨论与分享，加深对家庭亲情和爱的理解，懂得关爱家人。

五、教学重难点

1.教学重点：在贴近生活的综合语境中，准确运用本单元核心词汇和句型介绍、询问家庭成员。

2.教学难点：

1.3.语用难点：区分“Who‘sthat...?”（询问未知身份）和“Ishe/she...?”（猜测并验证身份）两种句型的适用场景。

2.4.语言难点：人称代词he/she与名词单复数和动词be（is）的一致使用。

六、教学准备

1.教师准备：多媒体课件（内含家庭照片、动画视频、互动游戏）、单词卡片、家庭树（FamilyTree）空白模板、角色扮演头饰/胸卡、评价贴纸（家庭主题形状）、故事时间图片卡、拓展阅读微语篇材料。

2.学生准备：自己的家庭照片（或绘制的家庭画像）、彩笔。

七、教学过程实施环节（详细方案）

Step1:主题唤醒与情境导入(Warm-upLead-in)(约8分钟)

【活动设计】：“FamilySongSing-alongPhotoShow”

1.GreetingsEmotionalBonding:

1.2.T:Goodmorning,class!Howareyoutoday?(面带微笑，亲切问候)

2.3.T:I‘mveryhappybecauseIhaveaspecialpicturewithmetoday.Look!(出示教师自己的全家福)Thisismyfamily.Ilovemyfamily.

3.4.设计意图：教师以身示范，用真实情感和实物（全家福）瞬间拉近与学生的距离，点明本课主题“Family”和情感基调“Love”，营造温馨、安全的学习氛围。

5.SingtheSong:“ILoveMyFamily”:

1.6.播放PEP教材Unit2的歌曲“ILoveMyFamily”动画，师生共同起立，边唱边做简单手势舞。

2.7.唱完后，教师提问：Inthesong,whodotheylove?(引导学生回答：father,mother,brother,sister...)

3.8.设计意图：音乐是极佳的情感催化剂和语言载体。通过欢快的合唱，复习核心词汇，激发学习兴趣，调动课堂积极性。

9.Brainstorming:FamilyWordsCloud:

1.10.教师在黑板中央写下“MYFAMILY”，邀请学生快速说出知道的家庭成员单词，教师将其以词云形式呈现在周围。

2.11.教师有意识地将词汇分为两组：核心直系亲属(father,mother,brother,sister,grandpa,grandma)和扩展/描述性词汇(man,woman,boy,girl,tall,short等)。

3.12.设计意图：激活学生已有图式，初步呈现本单元词汇网络，为后续结构化梳理做铺垫。快速反馈学生词汇掌握情况。

Step2:知识结构化梳理与巩固(KnowledgeStructuringConsolidation)(约15分钟)

【活动设计】：“BuildOurFamilyTree”协作任务

1.词汇归类与梳理：

1.2.教师呈现一棵只有树干的“FamilyTree”图示。T:Look,thisisafamilytree.Let‘sputthefamilymembersintherightplaces.

2.3.利用课件动画或单词卡片，师生共同讨论家庭成员的关系与层级。

1.3.4.第一层（树根/底部）：fathermother(parents)

2.4.5.第二层（树干）：brothersister(me,将“me”或学生照片置于此层中心)

3.5.6.第三层（树枝）：grandfathergrandmother(可区分paternal/maternal，但三年级简化处理)

6.7.将单词卡片贴到或拖拽到家庭树的相应位置。同时，将man/woman,boy/girl作为描述性词汇放在旁边辅助区。

7.8.设计意图：将零散词汇通过“家庭树”这一可视化工具进行逻辑化、结构化整理，帮助学生理解家庭成员间的相互关系，深化记忆。这是从知识碎片到知识网络的质变。

9.句型支架搭建：

1.10.在家庭树旁，呈现核心句型支架：

1.2.11.介绍：Thisismy.../Heismy.../Sheismy...

2.3.12.询问（未知）：Who‘sthatman/woman/boy/girl?He’s/She‘smy...

3.4.13.猜测（已知）：Ishe/sheyour...?Yes,he/sheis.No,he/sheisn’t.

5.14.教师指着家庭树上的不同人物，示范使用不同句型。例如，指着“grandma”问：“Who‘sthatwoman?”自答：“She’smygrandma.”再指着一个男孩问：“Isheyourbrother?”引导学生根据图示回答。

6.15.设计意图：将句型与刚梳理好的词汇图式紧密结合，提供清晰的语言框架，帮助学生理解不同句型的语用功能差异。

16.语音复习游戏：“PhonicsFishingfor/e/”

1.17.教师准备若干小鱼形状卡片，上面写有含字母e的单词：leg,red,ten,pen(本册已学)，以及拓展词：bed,net,wet,pet。

2.18.游戏：学生“钓”起一条“小鱼”，并大声拼读出来，如：e,/e/,/e/,bed!读对即可为小组赢得一条“鱼”。

3.19.设计意图：在紧张的词汇句型学习后，通过轻松的游戏复习语音，训练自然拼读意识，增加课堂趣味性。

Step3:语篇再构与综合应用(ReconstructionIntegratedApplication)(约20分钟)

【活动设计】：“SuperIntroductionChallenge”三轮任务链

任务一：看图说话，巩固基础(ControlledPractice)

1.教师展示几张不同家庭组合的趣味图片（如卡通家庭、动物家庭）。

2.学生两人一组，选择一幅图片，扮演其中角色进行模仿对话。必须用到至少两个不同的句型。

1.3.A:Who‘sthatman?

2.4.B:He’smyfather.He‘stall.

3.5.A:Issheyourmother?

4.6.B:Yes,sheis.

7.教师巡视指导：重点关注he/she的使用和句型的完整性。提供即时帮助。

8.设计意图：在相对控制的图片情境中，让学生初步尝试综合运用，建立自信。

任务二：照片分享，真实交际(Semi-controlledPractice)

1.T:Now,let‘suseourownphotos!Pleasetakeoutyourfamilyphoto.

2.学生在小组内（4人）轮流介绍自己的家庭照片。鼓励使用更多描述，如：Thisismyfather.Hehasbigeyes.Thisismylittlesister.Sheiscute.

3.提供语言支持墙：在教室一侧张贴可用的形容词和扩展句型，如：He/Shehas(bigeyes/asmallnose).He/Shelikes(sports/reading).

4.小组内推选一位“介绍之星”，准备向全班展示。

5.设计意图：将语言学习与学生的真实生活连接，赋予语言真实的交际意义。小组活动增加语言实践机会，培养合作精神。语言支持墙为学有余力和需要帮助的学生提供脚手架。

任务三：情景表演，迁移创新(CreativeProduction)

1.情景设置：FamilyParty(家庭聚会)或VisitingMyFriend‘sHome(去朋友家做客)。

2.教师提供简单的情景卡片和可选的角色卡（包括uncle,aunt,cousin等拓展词汇，供学生选择挑战）。

3.学生以小组为单位，选择情景，分配角色，创编一个4-6句的短剧。

4.表演与评价：小组上台表演。其他学生作为观众，需完成一项听力任务：ListenandFind(听并找出表演家庭中有哪些成员)。

5.师生共同从“语言准确性”、“表演流畅度”、“合作默契度”三个方面进行星级评价（★-★★★）。

6.设计意图：这是迁移创新类活动。学生在全新的、需要协作解决的任务中，创造性地运用所学语言。表演和评价环节全面锻炼其综合语言运用能力、表现力和批判性倾听能力。

Step4:文化渗透与情感升华(CulturalEmotionalEnhancement)(约7分钟)

【活动设计】：“LoveinDifferentShapes”讨论与创作

1.观看与比较：

1.2.播放一段简短视频或展示一组图片，展现不同形态的家庭：核心家庭、三世同堂大家庭、双胞胎家庭、宠物作为家人的家庭等。

2.3.提问引导：Areallfamiliesthesame?(所有家庭都一样吗？)Whatdotheyhaveincommon?(他们有什么共同点？)

3.4.引导学生说出：Love(爱),Care(关爱),Happiness(幸福)等关键词。

5.情感表达活动：“AHeartforMyFamily”：

1.6.发给每位学生一颗纸质的“心形”卡片。

2.7.T:Pleasedraworwritesomethingonthishearttoshowyourloveforyourfamily.(请在这颗心上画一画或写一写，表达你对家人的爱。)

3.8.学生可以画一个笑脸，画一朵花，或者写下“Iloveyou,mum.”“Thankyou,dad.”等简单句子。

9.分享与总结：

1.10.邀请几位学生展示并简述自己的“心”。

2.11.教师总结：Familiesaredifferent,butloveisthesame.Pleasegiveyourhearttoyourfamilyafterclass.(家庭各有不同，但爱是相同的。课后请把你的“心”送给家人。)

3.12.设计意图：超越语言学习，引导学生思考家庭的核心价值是“爱”，理解并尊重家庭的多样性，将课堂教育延伸至情感教育和家庭美德培养，实现学科育人。

Step5:评价反馈与作业布置(AssessmentAssignment)(约5分钟)

1.学习日志自评：

1.2.发放简单的自评表（表情符号或星级），让学生反思本课表现：

1.2.3.Icansaythefamilywords.(★★★☆☆)

2.3.4.Icanintroducemyfamily.(★★★☆☆)

3.4.5.Iworkedwellwithmyfriends.(★★★☆☆)

6.教师总结性点评：

1.7.从整体上表扬学生在活动中的亮点（如合作、创意、勇敢表达）。

2.8.针对普遍存在的语言难点（如he/she混淆）进行再次强调和正确示范。

9.分层实践性作业：

1.10.基础性作业（必做）：完善自己的“家庭树”绘制，并在每位成员旁写上英文称呼。用手机录制一段1分钟的英文家庭介绍小视频（可以说给父母听）。

2.11.拓展性作业（选做）：

1.3.12.阅读：登录推荐的教育平台，阅读一篇关于“AnimalFamilies”的电子绘本，找出动物家庭成员的称呼。

2.4.13.探究：询问父母，了解“grandfather”在中文里可以是“爷爷”还是“外公”？用你喜欢的方式记录下来。

3.5.14.创作：画一幅你理想中的“FutureFamily”（未来家庭）图，并准备下节课用1-2句英文介绍。

6.15.设计意图：自评促进学生元认知能力发展。作业设计体现差异性、实践性和拓展性，将学习从课堂延伸到家庭和更广阔的空间，满足不同层次学生需求。

八、板书设计（思维导图式）

Unit2MyFamily

❤ILoveMyFamily❤

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|OurFamilyTree|

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|(grandpa)(grandma)|

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|(father)(mother)|

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|(brother)[ME!](si