初中语文七年级下册《言行丰碑：走进闻一多》精读教学设计

初中语文七年级下册《言行丰碑：走进闻一多》精读教学设计

一、教学背景与设计理念（一）教材分析【基础】本课《言行丰碑：走进闻一多》选自统编版初中语文七年级下册第一单元。该单元以“群星闪耀”为主题，收录了关于邓稼先、闻一多、鲁迅等杰出人物的文章，旨在引导学生感受名人的风采，学习他们的崇高精神。本文是著名诗人臧克家为追念恩师闻一多先生而作，是一篇结构严谨、选材精当、语言诗化的人物传记。文章以“说和做”为总纲，通过记述闻一多先生作为学者和民主战士两个不同时期的“言行片段”，高度赞扬了他严谨刻苦的治学态度、无私无畏的斗争精神以及言行一致、表里如一的高尚人格。【非常重要】文章最大的特色在于其诗化的语言和精妙的结构。作者臧克家本身就是诗人，他将诗歌创作的笔法融入散文，使得文章句式整齐、富于节奏感，用词凝练而富有感染力。同时，文章通过两个部分的鲜明对比与巧妙过渡，完整地塑造了闻一多先生的光辉形象，是学生学习精读、品味语言、学习人物描写的绝佳范本。

（二）学情分析【基础】七年级下册的学生经过上半学期的学习，已经具备了一定的阅读理解能力和记叙文基础知识。他们对于名人故事抱有较强的好奇心，这为学习本课奠定了良好的情感基础。然而，【难点】本文的时代背景——特别是20世纪40年代国民党统治下的黑暗与民主运动——距离学生生活较远，学生理解闻一多先生由学者转向斗士的心理动因和精神内核可能存在困难。此外，【重要】学生对“诗化语言”的感知往往停留在表面，难以深入领会其句式、修辞背后的深刻情感和表达效果。因此，教学过程中需要借助背景资料搭建理解的桥梁，并通过反复诵读、比较品味等方法，引导学生潜入文本深处。

（三）核心素养目标（依据2022年版新课标）1.语言建构与运用【基础】：积累“锲而不舍、兀兀穷年、沥尽心血”等重点字词；通过朗读与品味，感受文章富有诗意的语言风格，学习运用对称句式和细节描写刻画人物的方法。

2.思维发展与提升【重要】：通过梳理文章结构，训练学生的逻辑思维；通过比较闻一多先生前后期“说”与“做”的不同表现，培养对比分析与综合概括的能力。

3.审美鉴赏与创造【非常重要】：在精读过程中，涵泳关键语句，品味凝练、生动、富有感染力的语言，理解其对塑造人物形象的作用，提升语言审美鉴赏能力。

4.文化传承与理解【高频考点】【热点】：深刻理解闻一多先生“口的巨人，行的高标”的崇高品格，感悟其深沉的爱国情怀和为了正义事业勇于牺牲的精神，增强民族自豪感和文化自信。

二、教学目标与重难点（一）教学目标1.知识与能力【基础】：掌握“衰微、赫然、迭起、慷慨淋漓”等词语的含义与用法；能够有感情地朗读课文，理清文章思路，把握闻一多先生作为学者和革命家“说”和“做”的不同特点。

2.过程与方法【重要】：通过自主、合作、探究的方式，学习本文围绕中心选材、剪裁的方法；通过圈点勾画和批注阅读，品味文中诗化的语言和生动的细节描写，分析其对表现人物精神的作用。

3.情感、态度与价值观【热点】：感受闻一多先生严谨刻苦的治学精神和为国家、为民族奋不顾身的凛然正气，树立正确的价值观，思考个人言行与社会责任的关系。

（二）教学重难点1.教学重点【重要】：理清文章思路，把握闻一多先生前后两个时期“说”和“做”的特点及其内在联系；品味文章诗化的语言，体会关键语句在表情达意方面的作用。

2.教学难点【高频考点】【难点】：理解闻一多先生由“学者”转变为“民主战士”的时代背景与心理动因，深刻领会其言行背后所蕴含的伟大爱国精神；学习并尝试运用细节描写和诗化语言进行片段写作。

三、教学方法与准备（一）教学方法1.诵读品味法【基础】：贯穿整个教学过程，通过范读、自由读、齐读、对比读等多种形式，让学生在读中感知内容，在读中品味语言，在读中体悟情感。

2.任务驱动法【重要】：围绕核心问题设计学习任务，如“绘制闻一多先生言行图谱”、“寻找最诗意的语言”等，引导学生主动探究，构建知识体系。

3.比较阅读法【重要】：引导学生比较闻一多先生作为学者与革命家时“说”与“做”的异同，比较本文与其他传记作品在语言风格上的差异，从而深化理解。

4.情境创设法【热点】：借助历史影像资料（如《最后一次讲演》片段）、背景音乐等，创设特定历史情境，拉近学生与文本、与人物的距离。

（二）教学准备1.教师准备：制作多媒体课件（包含闻一多先生照片、手稿、《最后一次讲演》录音或视频片段、重点字词及关键语句）；设计导学案。

2.学生准备：课前预习课文，借助工具书解决生字词；查阅资料，了解闻一多先生和臧克家的生平事迹及时代背景。

四、教学实施过程（第一课时）课时核心任务：整体感知，理清结构，初识学者闻一多。

（一）导入新课（约5分钟）1.情境导入【热点】：播放电影《建国大业》中闻一多先生发表《最后一次讲演》的片段（或音频）。画面中闻一多先生慷慨激昂、拍案而起，面对特务的威胁毫无惧色。

2.引导提问：同学们，刚才我们看到的，是闻一多先生生命中最后一次讲演。他的声音穿透了历史，至今仍在回响。然而，这位横眉怒对的民主战士，其实还有另一个鲜为人知的身份——一位埋首书斋、孜孜不倦的大学者。同一个生命，如何在书斋的静默与街头的呐喊中切换？今天，就让我们跟随他的学生、著名诗人臧克家的笔触，走进《言行丰碑：走进闻一多》，去探寻他“说”与“做”的奥秘。（板书课题及作者）

（二）预习检测与背景介绍（约10分钟）1.字词通关【基础】：出示重点字词，检查预习效果。（1）字音：迭起（dié）、锲而不舍（qiè）、兀兀穷年（wù）、群蚁排衙（yá）、赫然（hè）、沥尽心血（lì）、慷慨淋漓（kāngkǎilínlí）。（2）词义：要求学生解释“锲而不舍”（不停地雕刻，比喻有恒心，有毅力）、“兀兀穷年”（用心劳苦地一年到头这样做）、“沥尽心血”（比喻竭尽心思、精力）等词语，并结合课文语境理解其作用。

2.资料链接【基础】：请学生交流课前收集的资料，教师补充总结。闻一多（1899-1946）：湖北浠水人，诗人、学者、民主战士。【重要】早年受新月派影响，创作诗集《红烛》《死水》，后转而潜心研究中国古典文学，成果卓著。抗战后期，目睹国民党的腐败，毅然投身民主运动，1946年被国民党特务暗杀。臧克家（1905-2004）：山东诸城人，现代诗人。他是闻一多先生的学生，1930年报考青岛大学时，因数学零分而作文优异，被时任文学院院长的闻一多破格录取，从此师生结下深厚情谊。本文写于闻一多遇难后，是学生对恩师的深切悼念与崇高礼赞。

（三）初读课文，整体感知（约15分钟）1.听读与自由朗读：教师范读（或播放课文录音），要求学生注意字音、停顿和语气。随后学生自由朗读全文，圈画出自己认为最感人或最能体现人物精神的语句。

2.梳理思路，绘制“言行图谱”【重要】：这是一个核心学习任务。请学生再次快速默读课文，思考并完成以下填空式的梳理：（1）文章从哪两个角度来写闻一多先生的“说”和“做”？（学者和民主战士）（2）找出文中承上启下的关键段落。（第7段、第8段）（3）填写下表（口头或板书示意）：

|身份阶段|“说”的特点|“做”的具体事例|精神品质|

|:---|:---|:---|:---|

|作为学者(1-7段)|【做了再说，做了不说】|写作《唐诗杂论》《楚辞校补》《古典新义》|严谨刻苦、锲而不舍、潜心治学|

|作为民主战士(8-18段)|【“说”了就“做”】|起稿政治传单、群众大会演说、参加示威游行|无私无畏、言行一致、爱国奉献|

3.教师小结【基础】：通过梳理，我们发现文章结构异常清晰。作者巧妙利用两个过渡段，将看似矛盾的两个形象有机地统一在“说和做”这一主题之下。闻一多先生用一生诠释了什么叫“言行一致”，什么叫“知识分子的人格力量”。

（四）研读赏析：学者的沉潜世界（约12分钟）1.聚焦细节，品味语言【非常重要】：引导学生精读1-6段，关注作者是如何描绘闻一多作为学者的“做”的。（1）找出描写闻一多先生刻苦钻研的词语和句子。学生圈点：“目不窥园，足不下楼，兀兀穷年，沥尽心血”“头发零乱”“书桌凌乱不堪，众物腾怨”“深夜灯火”“漂白了四壁”。（2）讨论探究【难点】：作者为什么不直接写他如何治学，而要写他的头发凌乱、书桌杂乱？这些细节描写有何妙处？明确：这是典型的侧面描写和细节描写。通过生活细节的刻画，【非常重要】“众物腾怨”与主人专心致志形成强烈对比，反衬出先生钻研学问时专注忘我、无暇顾及琐事的精神状态。“深宵灯火”既是他的伴侣，也照亮了他为国寻路的道路，画面感极强，富有诗意。

2.品味诗化语言：【高频考点】出示句子：“深宵灯火是他的伴侣，因它大开光明之路，‘漂白了四壁’。”引导学生思考“漂白了四壁”仅仅是指灯光把墙壁照亮吗？明确：这里化用了闻一多自己的诗句，既写实，更象征了学术研究为他，也为民族开启了一条希望之路，让他在黑暗中看到光明。语言凝练而意蕴丰厚。

3.理解“文化药方”：【重要】提问：“他要给我们衰微的民族开一剂救济的文化药方。”这句话是什么意思？引导学生结合时代背景理解：20世纪30年代，国家内忧外患，民族精神衰微。闻一多先生认为通过研究中华文化的精华，可以寻找到振兴民族精神的文化资源，这是他作为学者爱国的独特方式。

（五）课堂小结与作业布置（约3分钟）1.小结：这节课，我们初步认识了在书斋里默默耕耘的学者闻一多。他“做了再说，做了不说”，把全部生命都倾注在学术研究中，为的是给民族开一剂“文化药方”。他的“行”远远高于他的“说”。

2.作业布置：（1）基础作业：抄写并识记“读读写写”中的词语，并用其中至少三个词语写一段话。（2）预习作业：熟读课文第二部分（8-20段），思考：作为民主战士的闻一多，他的“说”和“做”发生了怎样的变化？为什么会发生这种变化？

五、教学实施过程（第二课时）课时核心任务：精读探究，感悟精神，学习写法。

（一）复习导入，聚焦转变（约5分钟）1.复习回顾：提问学生，学者闻一多“说”和“做”的特点是什么？他的潜心治学体现了怎样的精神？

2.导入新授：就是这样一位几乎“足不下楼”的学者，后来却变成了走在游行队伍最前列的民主斗士。是什么让他走出书斋？他的“说”和“做”又发生了怎样的巨变？让我们继续走进课文的后半部分。

（二）精读探究：战士的热血宣言（约15分钟）1.对比阅读，发现变化【重要】：请学生朗读8-13段，找出作为民主战士的闻一多“说”和“做”的特点。与第一部分对比，完成下表（口头）：

|比较维度|作为学者|作为民主战士|

|:---|:---|:---|

|“说”的表现|无/少|明确宣言、政治传单、大会演讲|

|“做”的表现|潜心研究，默默写作|起稿传单、参加会议、带头游行|

|“说”与“做”关系|做了再说，做了不说|说了就做，言行一致|

|动力来源|爱国（文化救国）|爱国（民主救国）|

2.品味震撼的“说”【非常重要】【高频考点】：引导学生找出文中闻一多先生极具震撼力的“说”。（1）“作为争取民主的战士，青年运动的领导人，闻一多先生‘说’了。起先，小声说，只有昆明的青年听得到；后来，声音越来越大，他向全国人民呼喊，叫人民起来，反对独裁，争取民主！”赏析：这里用声音的从小到大，形象地描绘了民主运动从星星之火到燎原之势的过程，也展现了闻一多先生从参与到领导的过程。（2）第15-18段，反复出现的“‘他，是口的巨人。他，是行的高标。’”赏析：句式短促有力，采用对偶和比喻，将闻一多先生的精神境界推向了顶点。“口的巨人”指他说出了时代最强音，说出了真理和正义；“行的高标”指他的行为是所有人的楷模和榜样。这两句总结全文，掷地有声。

3.感悟视死如归的精神【热点】：重点研读第16段。（1）“在情况紧急的生死关头，他走到游行示威队伍的前头，昂首挺胸，长须飘飘。”引导学生关注细节描写：“昂首挺胸”“长须飘飘”刻画出一个大义凛然、无畏生死的革命者形象，极具画面感和感染力。（2）结合背景资料（李公朴遇害后，闻一多也被列入暗杀名单，朋友们劝他躲避，他卻说：“事已至此，我不出，则诸事停顿，何以慰死者？”），深入理解他“前脚跨出大门，后脚就不准备再跨进大门”这句话背后所蕴含的为正义事业牺牲一切的坚定决心和视死如归的英雄气概。

（三）整合提升，探究“变”与“不变”（约8分钟）1.小组讨论【难点】【热点】：闻一多先生的身份从学者转变为斗士，他的“说”和“做”的方式也发生了巨大的变化。那么，在他身上，有没有什么是一直“不变”的？引导学生深入思考，突破难点。明确：【非常重要】“不变”的是他那颗拳拳的爱国之心。无论是潜心研究古籍，还是走上街头呐喊，都是为了拯救危难中的祖国。变的只是方法和途径，不变的是那份深沉的、炽热的爱国情怀和高度社会责任感。这也是他人格魅力的核心所在。

（四）语言赏析与写法迁移（约12分钟）1.寻找“诗眼”，品味语言之美【基础】【重要】：本文被称为“诗化的散文”。请学生再次浏览全文，找出自己喜欢的、具有诗歌韵味的句子，并尝试从修辞、句式、用词等角度进行赏析。预设学生可能找到的句子：（1）“仰之弥高，越高，攀得越起劲；钻之弥坚，越坚，钻得越锲而不舍。”（化用《论语》，句式工整，富有哲理，表现其钻研精神。）（2）“那时候，他已经诗兴不作而研究志趣正浓。”（“诗兴不作”是文言句式，简洁典雅。）（3）“他要给我们衰微的民族开一剂救济的文化药方。”（比喻新奇，含义深刻。）（4）文中大量使用的四字词语（如“炯炯目光”“一反既往”“慷慨淋漓”），使语言极富节奏感和表现力。

2.课堂微写作【高频考点】：学习本文的写法，尝试运用一两种细节描写（如动作、神态、外貌、环境细节）或诗化的语言，为你身边一位最尊敬的人（老师、父母、同学）写一个100字左右的“言行片段”，力求表现出他的某种精神品质。

（五）课堂总结与情感升华（约5分钟）1.总结全文：同学们，今天我们一起跨越时空，走近了闻一多先生。我们看到了两个闻一多：一个是青灯黄卷、呕心沥血的学者；一个是昂首挺胸、视死如归的斗士。但归根结底，只有一个闻一多，一个把“说”与“做”完美统一、把个人命运与国家前途紧密相连的“口的巨人，行的高标”。他的生命虽然短暂，却像一颗流