小学一年级语文上册《任务群视域下的谜语诗画》教案

小学一年级语文上册《任务群视域下的谜语诗<画>》教案

一、教材与学情分析

（一）【基础】教材文本的深度解读

《画》是统编版小学语文一年级上册第五单元（识字单元）的第二篇课文。这篇课文是一首五言谜语诗，全诗共四行二十个字，语言浅显易懂，对仗工整，读起来朗朗上口。诗歌以“远看山有色，近听水无声。春去花还在，人来鸟不惊”这样一组组看似矛盾实则统一的描述，巧妙地抓住了画中景物“有形无声、长开不谢、不惧生人”的特征，与真实自然界的现象形成鲜明对比，最后暗合题目“画”字，谜趣横生。配合诗歌的插图是一幅经过装裱的典雅水墨山水画，画中有山、水、花、鸟，图文对应，不仅暗示了谜底，更在潜移默化中传递了中华传统文化的审美意趣。作为识字单元的精读课文，本课承担着识字、写字、朗读积累的核心任务，同时通过这首谜语诗，开启学生对语言文字魅力的感知和对古典文学的兴趣。

（二）【基础】认知起点与学习风格

本课的教学对象是入学两个月左右的一年级学生。通过之前四个单元的学习，学生已经掌握了汉语拼音这一识字工具，并认识了一定数量的常用汉字，初步接触了象形字、会意字等识字方法。他们对周围世界充满好奇，形象思维占主导，喜爱游戏、图画、故事和韵律感强的儿歌。然而，他们的注意力持久性较差，理解词语和诗句含义的能力尚处于启蒙阶段，需要借助直观的画面、具体的情境和丰富的肢体活动来辅助。对于诗中“有—无”、“远—近”、“来—去”这几组反义词所构成的逻辑关系，以及为何“春去花还在”这种违背生活常识的现象，需要教师巧妙引导，搭建从生活经验到文本理解的桥梁。

（三）【核心】大单元视域下的教学定位

本单元是一个识字单元，主题是“感受汉字趣味，发现汉字规律”。《画》作为本单元的第二篇课文，上承《画》的谜语诗形式，下启《大小多少》等课文中对事物特点的比较。依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》第一学段“识字与写字”以及“阅读与鉴赏”的要求，本课教学应置于“畅游汉字王国，探秘传统文化”的大单元任务群中。具体到本课，核心任务是“做一名小小解谜人，探寻画中的奥秘”。教学不应仅仅停留在认读生字和背诵课文的层面，而应引导学生在“猜谜—读谜—解谜—绘谜”的语文实践活动中，综合运用多种识字方法，感受汉语的音韵之美、逻辑之趣，初步培养学生的观察力、想象力和思维能力，实现语言运用与思维发展的同频共振。

二、教学目标与重难点

（一）【基础】教学目标设定

1.识字与写字：通过图文对照、字理分析、偏旁归类、反义词比较等方法，认识“远、有、色、近、听、无、声、去、还、来”10个生字和偏旁“辶”（走之）、“⺈”（斜刀头）。会写“水、去、来、不”4个字，了解生字笔画笔顺，能按笔顺规则正确、规范地书写，关注关键笔画在田字格中的位置。

2.朗读与背诵：正确、流利地朗读古诗，并能读出节奏和韵味。通过多种形式的朗读，熟读成诵，积累这首经典古诗。

3.理解与感悟：图文结合，理解诗句的意思，能说出诗中写了哪几种景物（山、水、花、鸟）。通过对比生活实际与诗中描述，发现谜语诗的特征，知道这首诗描写的是“画”，感受谜语诗的乐趣。

（二）【重要】教学重点

1.【高频考点】运用多种识字方法识记10个生字，特别是借助偏旁（辶、⺈）归类识字，以及通过反义词（远—近、有—无、来—去）建立字词联系。

2.【高频考点】正确、流利地朗读并背诵古诗，注意诗句内部的停顿，读出诗歌的节奏感。

（三）【难点】教学难点

1.【难点】理解诗句“远看山有色，近听水无声。春去花还在，人来鸟不惊”中真实与画境的矛盾之处，体会其为何是一首谜语诗，谜底即是“画”。

2.【难点】“声”和“色”字的字形辨析与记忆，以及在田字格中端正地书写“水”和“去”，掌握笔顺的轻重变化。

三、教学准备

1.教师准备：多媒体课件（包含高清山水画图片、课文插图、生字动画笔顺、配乐朗读音频）、板贴画（山水花鸟图片、生字卡片）、一份装裱好的仿真画轴道具。

2.学生准备：借助拼音预习课文，圈画出本课的生字。每人准备一张白纸和水彩笔。

四、教学实施过程（两课时）

第一课时：谜中寻宝——读准字音，识记字形，探秘画中景

（一）【基础】任务一：猜谜导入，创设“解谜”情境

1.激趣引入：教师以“大情境创设者”的身份出现，面带神秘地询问学生：“同学们，你们喜欢玩脑筋急转弯吗？今天，我们要走进一个神奇的‘谜语王国’，去当一名聪明的小解谜人。老师这里有两个谜语，看看谁能又快又准地猜出来。”

2.温故知新：课件出示上学期的谜语诗：“一片两片三四片，五片六片七八片，九片十片无数片，飞入水中都不见。”（谜底：雪）引导学生拍手齐读，唤醒对“谜语诗”这一形式的记忆。

3.引出新课：教师出示一幅经过装裱的山水画（课文插图动态展示），“同学们看，这幅画美吗？画里有山、有水、有花、有鸟。其实，这幅画里还藏着一个有趣的谜语，谜面就是一首诗，诗的名字就叫——《画》。”（板书课题，指名读，齐读课题。）

4.【重要】书写指导“不”：在板书课题时，随文指导书写“不”字。教师边写边强调：“第一笔横要写在中上位置，稍长；第二笔撇从竖中线起笔；第三笔竖压在竖中线上；最后一笔点要写在竖的起笔下方。整个字要站稳。”学生书空，在课本上描红一个，写一个。

（设计意图：用猜谜语的形式导入，符合一年级学生好奇心强的心理特点，既复习了旧知，又自然过渡到新课，为全文的“谜语诗”教学定下基调。随课题指导书写，将写字任务分解，避免集中书写的枯燥。）

（二）【基础】任务二：初读正音，感知“画”中景致

1.范读引路：教师配乐范读全诗，要求学生一边听，一边用手指着字，眼睛看着画。思考：这首谜语诗里，藏着哪些美丽的景物？

2.学生自读：提出自读要求。“请小解谜人们借助拼音，把诗歌读两遍。遇到难读的字，多拼读几遍，把它读准。”

3.指名反馈：诗歌中藏了哪些景物？根据学生回答，教师贴出板贴画“山”、“水”、“花”、“鸟”。（板书：山水花鸟）

4.【基础】字音辨析：课件出示四个景物的字及拼音，重点指导：

“水”是翘舌音，读shuǐ。

“鸟”是鼻音，读niǎo，强调三拼音节要拼读连贯。

开火车读，小组赛读，巩固字音。

5.再读课文：把生字宝宝送回家，全班齐读古诗，要求把诗句读连贯。

（设计意图：紧扣一年级“读准字音”的首要任务，通过听读、自读、反馈读等多层次朗读，扫清阅读障碍。借助图画，引导学生整体把握诗歌描绘的主要景物，为后续理解诗意搭建支架。）

（三）【重点】任务三：聚焦“山水”，随文识字学词

1.聚焦第一句：课件出示第一句“远看山有色，近听水无声”。指名朗读。

2.【重点】学习“远”和“近”，认识“辶”：

教师做动作，看向教室远处的黑板，再看向近处的课本，引导学生理解“远”和“近”是一组表示距离的反义词。

出示生字卡片“远”和“近”。引导学生观察这两个字在字形上有什么共同点？（都有“辶”）。

教师介绍新偏旁“辶”（走之儿）。利用课件动态演示“辶”的演变（从“辵”到“辶”），表示与走路、路程有关。

启发思考：除了“远”和“近”，你还认识哪些带有“辶”的字？（这、过、边……）进行偏旁归类拓展。

3.【难点】学习“色”和“声”，认识“⺈”：

理解“有色”：课件展示色彩明丽的山，问学生：“你看到了什么颜色？”（绿色、青色……）这就是“山有色”。“色”就是指颜色、色彩。

识记“色”字：引导学生用熟字加偏旁的方法记（“巴”字头上戴了一顶小帽子“⺈”）。介绍新偏旁“⺈”（斜刀头）。

理解“无声”：播放流水声，问：“听到了什么？”再指指画中的水，问：“在这幅画前，你能听到流水的声音吗？为什么？”引导学生理解“无声”就是没有声音。

识记“声”字：【难点突破】教师编字谜：“一个大力士，把‘尾巴’的‘巴’字举在头顶上，是什么字？”（声）。强调上面是“士”，不是“土”，下面是个尾巴的“巴”。书空练习。

4.朗读指导：指导朗读第一句。“远看/山/有色”要读出山的色彩明丽，语调可稍上扬；“近听/水/无声”要读得轻缓一些，仿佛在侧耳倾听却什么也听不到。男女生对读。

（设计意图：将识字教学巧妙地融入诗句的品读中。通过动作演示理解“远近”，借助图画理解“有色”，联系生活对比理解“无声”。在理解词义的基础上，再认识偏旁、识记字形，音、形、义结合，扎实高效。特别是对“声”字字形的难点突破，采用了字谜的方式，符合儿童认知规律。）

（四）【基础】任务四：巩固识字，书写指导“水”

1.游戏巩固：“登山摘星”游戏。课件呈现一座山，山上写有本课学习的生字（远、近、色、声、无等），读对一个生字，就向上攀登一步，全部读对即可摘得星星。

2.【重要】书写指导“水”：

观察：出示田字格中的“水”。引导学生观察笔顺和关键笔画。提问：“写‘水’字时，应该先写哪一笔？中间是竖钩还是竖？”

范写：教师范写，边写边念笔顺规则“先中间后两边”。“第一笔竖钩，写在竖中线上，要写得直直的；第二笔横撇，起笔在横中线，不要碰到竖钩；第三笔撇，从竖中线起笔，撇向左格；第四笔捺，从竖中线起笔，撇向右下，和撇对称。”

书空：学生伸出食指，和老师一起书空。

描红练写：学生在课本上描红一个，独立书写一个。教师巡视，重点关注握笔姿势和坐姿（一拳、一尺、一寸）。

展示评价：选取两份典型作业（一份规范，一份有共性问题）进行投影展示，引导学生从“笔顺正确、占位合理、书写整洁”三个方面进行评价。

（设计意图：第一课时的识字巩固环节通过游戏激发兴趣。写字教学遵循“观察—范写—书空—描红—独立写—评价”的渐进过程，充分发挥田字格的定位功能，培养学生良好的书写习惯。“水”字笔画较少但结构有特点，是练习“先中间后两边”笔顺规则的典型范例。）

第二课时：画中悟趣——品读反义，揭晓谜底，拓展表达

（一）【重点】任务一：复习导入，回顾画中景物

1.闯关游戏：第一关“生字大转盘”。教师转动转盘，学生快速认读上节课学习的生字（远、近、色、声、有、无等）。第二关“词语对对碰”。出示词语“远—近”、“有—无”，让学生对读。

2.回顾旧知：通过上节课的学习，我们知道这首诗描写了画中的哪些景物？（生答：山、水、花、鸟）板书简笔画或贴图。

（设计意图：以游戏形式快速复习生字，温习反义词概念，激活学生的已有知识储备，为深入学习第二句诗做好铺垫。）

（二）【重要】任务二：品读“花鸟”，感悟诗中有画

1.过渡引语：远山有色，近水无声，这幅画已经很美了。画里还有花和鸟呢，它们又是怎样的呢？我们来看看后两句。

2.学习第三句“春去花还在”：

联系生活：引导学生回忆，现在是什么季节？我们校园里或者家里的花，春天开了，到了秋天冬天会怎么样？（凋谢了，不见了）

对比画中：可是这幅画里的花呢？（课件放大画中的花）春天过去了，它依然开着，这就是“春去花还在”。

指导朗读：读出对这幅神奇的花的喜爱和惊讶之情。重读“还在”。

3.学习第四句“人来鸟不惊”：

情境体验：“看，树枝上停着一只可爱的小鸟。（师走近屏幕，做出伸手欲碰的样子）嘘！我们平时走近一只小鸟，它会怎么样？”（飞走了，受到惊吓）“可是这只小鸟，我们走到它面前，它却一动不动，这就是‘人来鸟不惊’。”

理解“惊”字：通过动作演示，知道“惊”在这里是“害怕、受惊”的意思。

【难点】识记“还”和“来”：

出示句子“春去花还在”，这里的“还”读作hái，表示仍旧、依然。你能用“还”说一句话吗？（我吃完饭了，还在看电视。）引导学生口头造句，在语言运用中巩固字音和字义。

识记“来”：“来”和“去”是一对反义词。“来”字像不像一个交叉的十字架？书空笔顺：横、点、撇、横、竖、撇、捺。

4.朗读指导：朗读后两句，注意“春去/花/还在”的节奏，最后的“还在”可以读得稍微慢一点，强调花的长开不谢。“人来/鸟/不惊”要读出小心翼翼，又觉得很惊奇的感觉。

5.整体诵读：配乐，加上动作，全班齐读全诗。男生读前两句，女生读后两句；或者师生接龙读。

（设计意图：延续第一课时的学法，联系生活经验，通过“真实的花开春去会谢”与“画中花春去还在”的强烈对比，“真鸟会飞”与“画鸟不惊”的鲜明反差，让学生在趣味中深刻理解诗句含义，同时突破“为何是画”这一核心难点。识字教学始终在具体的语境中进行。）

（三）【核心】任务三：对比发现，揭晓谜底说反义

1.小组合作，寻找秘密：教师引导：“小解谜人们，我们已经读懂了每一句诗。现在请你们四人一组，把整首诗连起来读一读，再对照我们刚才讨论的‘真实世界’的样子（板书：真山无色？/真水有声？/真花春去谢/真鸟见人飞），看看你能发现诗中藏着哪些秘密？”

2.全班交流，提炼反义词：

根据学生回答，教师板贴反义词卡：远—近、有—无、去—来。

引导学生观察，为什么诗里要这么写？（作者就是通过这些词，让我们发现画里的东西和真的东西不一样，从而猜到这是一幅画。）

3.【高频考点】揭晓谜底，升华情感：

教师追问：“那你们现在知道，这首谜语诗的谜底是什么了吗？”学生大声回答：“画！”

教师小结：“对！这首谜语诗的诗题就是《画》。作者通过这短短二十个字，就把一幅有山、有水、有花、有鸟的画写得活灵活现，让我们仿佛能看到它、听到它，但又摸不着、惊不动，这就是古诗的奇妙之处。”

教师板书画轴，将整个板书连成一幅完整的画。

（设计意图：此环节是本课教学的高潮。通过“寻宝”式的小组合作，引导学生将诗句与生活经验进行对比分析，自主发现诗中隐藏的反义词逻辑，从而推导出“画”这一谜底。这不仅是对诗句理解的深化，更是对思维能力的锻炼。将反义词的学习从单纯的词语认读提升到理解其在文本表情达意中的作用。）

（四）【拓展】任务四：拓展延伸，我是“小诗人”

1.迁移运用：课件出示一组反义词“高—矮”、“多—少”、“笑—哭”。鼓励学生选择一组，尝试仿照课文的样子说一句话。

例如：“远看树很高，近看……”“课下人多，课上人少……”

教师对学生的创意给予充分肯定，哪怕是说得不工整，只要能用上反义词表达意思即可。

2.书“画”同源，文化熏陶：再次欣赏课文的水墨画。教师简单介绍中国画的特点：讲究意境，寥寥数笔就能画出山水的神韵。这幅画和这首诗配在一起，就是“诗情画意”。

3.【基础】书写指导“去”和“来”：

观察“去”：引导学生发现“去”与“云”的区别，上面是“土”。笔顺：横、竖、横、撇折、点。强调第四笔是撇折，从竖中线起笔。

观察“来”：复习“来”的笔顺，比较与“米”的区别。

学生描红、练写，教师巡视指导，重点关注“去”字的撇折写法。

（设计意图：仿说练习