初中音乐七年级下册第五单元《小调集萃》·《龙船调》深度体验式教案

初中音乐七年级下册第五单元《小调集萃》·《龙船调》深度体验式教案

一、教学内容与背景分析

【基础】本课为人音版初中音乐七年级下册第五单元《小调集萃》中的核心欣赏曲目《龙船调》的教学设计。本单元以“小调”这一民歌体裁为主线，旨在引导学生领略中国不同地域民歌的独特韵味。《龙船调》原名《种瓜调》或《灯调》，起源于湖北利川，是集山歌的嘹亮、小调的柔美与劳动号子的律动于一体的经典民歌，也是世界优秀民歌之一-3。其音乐风格既有南方民歌的细腻委婉，又融合了土家族音乐的质朴豪放，歌词中充满了生活气息和诙谐幽默的戏剧性冲突。本课的学习，不仅是对单一作品的赏析，更是对荆楚文化、土家族民俗的一次深度触摸，对于拓宽学生音乐文化视野、建立民族文化自信具有【重要】价值。

二、学情分析

【基础】七年级学生正处于从童声向青春期的变声期，对单纯的跟唱可能产生羞涩感，但他们具备较强的模仿能力和求知欲。通过前几个单元的学习，学生对民歌中的山歌、号子已有初步概念，但对“小调”以及湖北民歌的独特韵味（如方言、衬词、戏剧性对唱）还较为陌生。他们热衷于流行文化，但若引导得当，通过对《龙船调》中“妹娃”与“艄公”这两个鲜活角色的扮演，极易激发他们的参与热情，将“流行”的热度转化为对“民族”的热爱。

三、核心素养目标

1.【审美感知】通过聆听与比较，能够听辨出《龙船调》中融合的山歌风味（自由的开腔）、小调的旋律（流畅的叙事）与号子的律动（划船的动作感），感知其综合性的民歌艺术魅力。

2.【艺术表现】能够模仿湖北方言（如“是哪个来推我嘛”中的“是”读作“si”），准确掌握歌曲中领合对唱的节奏接口，并能通过肢体动作生动表现“妹娃”的娇羞与“艄公”的幽默，完成富有感染力的情景表演。

3.【创意实践】【热点】能够以小组为单位，在保留《龙船调》核心音调与衬词风格的基础上，尝试对歌词或情景进行创意改编（如“妹娃”要过的是“学海”、“书山”），展现古韵新声。

4.【文化理解】【非常重要】了解《龙船调》从田间地头的“灯调”走向世界舞台（如宋祖英维也纳金色大厅演唱）的文化历程-7-9，理解方言、地理环境（清江流域）对音乐风格形成的深远影响，增强对中华民族多元一体文化的认同感。

四、教学重点与难点

1.【重点】体验《龙船调》浓郁的地方风格，掌握“对唱”的演唱形式以及衬词、方言在塑造音乐形象中的作用。

2.【难点】【难点】准确把握歌曲中“喊”与“唱”的结合，特别是对白部分的节奏韵律（口语化的节奏感），以及如何通过声音和肢体语言塑造出诙谐、生动的戏剧性人物形象。

五、教学准备

多媒体课件（含宋祖英维也纳金色大厅演唱视频、利川民俗图片、动态乐谱）、电子琴、模拟船桨道具、土家族服饰元素（头帕等，可选）、打击乐器（体验划船节奏）。

六、教学实施过程（【非常重要】本环节占主体篇幅）

（一）导入：情境唤醒——听音识景，初探“龙船”

1.【环节设计】上课伊始，教师不直接揭示课题，而是播放两段无画面的音频剪辑：一段是长江三峡的川江号子，一段是江南水乡的《茉莉花》。随后提问：“同学们，听这两段声音，你们仿佛看到了怎样的画面？是激流险滩，还是小桥流水？”学生讨论后，教师引出第三段音频——《龙船调》的开头那一句高亢的“正月里是新年哪咿呦喂”。

2.【师生互动】教师追问：“这一段又给你们什么感觉？像是在哪里？在做什么？”引导学生初步感受其明亮、高亢、仿佛在山谷间打招呼的“山歌”风味。由此导入课题——《龙船调》，并板书。

（二）初听与感知：全景聆听，捕捉“龙船”神韵

1.【整体聆听】播放宋祖英演唱的《龙船调》全曲（MTV版本最佳，可结合画面感受节日氛围），要求学生闭上眼睛聆听，或在看到画面时思考：歌曲讲述了怎样一个故事？出现了几个角色？

2.【信息提取】【基础】听完后，请学生用最简练的语言概括。学生自然会提到“妹娃要过河”、“艄公来推她”。教师顺势引出歌曲的核心情节：这是一首流传于湖北利川的土家族民歌，描绘了新春佳节，土家妹娃去拜年，途经清江，与艄公诙谐逗趣、请求摆渡的生活场景-5。

3.【音乐要素初探】复听片段，聚焦问题：“歌曲除了用唱的，还用了什么方式来讲述故事？”引导学生发现“念白”（对白）部分，感受其半说半唱、口语化的特点。

（三）深入探究与体验：解码风格，玩味“龙船”腔调

这是本课的【核心环节】，将采用“剥笋法”层层深入，聚焦“方言、衬词、对唱”三大要素。

1.【环节一】方言破译，解锁腔调【重要】

1.2.情境创设：“要想成为地道的土家妹娃和艄公，我们得先学会他们的‘家乡话’。”教师出示核心对白：“妹娃要过河，是哪个来推我嘛？”和“我就来推你嘛！”-3。

2.3.模仿体验：教师带领学生用普通话念一遍，再用地道的湖北利川方言念一遍。重点纠正：“是”读作“si”，“推”保持韵味，“嘛”字尾音上扬，表现出妹娃的娇嗔和艄公的爽快。

3.4.对比感受：请学生说说用方言和普通话念，感觉有什么不同？学生能立刻体会到方言让角色活了起来，更有乡土气息和亲切感。此时教师点明：【重要】方言是民歌的“魂”，决定了它独特的味道。

5.【环节二】衬词寻宝，体悟风情

1.6.寻找发现：分发纸质歌谱（或投影），让学生快速浏览歌词，找出除了主要歌词外，那些没有实际意义但却频繁出现的字词，如“哪咿呦喂”、“那喂”、“金哪银儿索”、“银哪银儿索”等。

2.7.分类赏析：

1.3.8.语气衬词：“哪咿呦喂”——教师范唱去掉衬词的主干（“正月里是新年”）和加上衬词的完整句，让学生比较。学生发现，衬词像装饰品，让旋律更婉转，情绪更饱满，也模拟了划船时的吆喝声和锣鼓声。

2.4.9.称谓衬词：“妹娃”、“艄公”——点明人物关系，充满生活情趣。

3.5.10.特性衬词：“金哪银儿索”——教师介绍这源于土家族服饰或日常生活中的金银装饰，体现了土家族人民对美好生活的赞美-3。

6.11.【难点突破】节奏游戏：教师带领学生念“金哪银儿索，银哪银儿索，那羊鹊叫啊搔着啊搔着啊艄公啊推过河”。教师用打击乐（或拍手）打出划船的节奏（XXX|XX|），学生按节奏念衬词，体会衬词赋予音乐的律动感，仿佛看到艄公一下一下划桨的动态。

12.【环节三】角色对唱，演绎戏剧【高频考点】

1.13.演唱形式解析：再次聆听全曲，提问：“这首歌是一个人唱的，还是两个人对唱的？最后合唱的部分叫什么？”引导学生明确“对唱”与“帮腔”（或齐唱）的演唱形式-5。

2.14.人物性格分析：分角色聆听。听“妹娃”部分的旋律（柔美、婉转、略带撒娇）；听“艄公”部分的旋律（粗犷、幽默、肯定）。分析“艄公”那句“我就来推你嘛！”与后面的“啊搔着啊搔着”所表现出的憨厚与风趣。

3.15.情景模拟表演【非常重要】：

1.4.16.教师将教室模拟成“清江”两岸。一半学生围坐成“此岸”，一半为“彼岸”。

2.5.17.第一轮：教师扮演“艄公”，请一位大胆的女生扮演“妹娃”。女生在对岸唱“妹娃要过河，是哪个来推我嘛？”（要求带着表情和动作）。教师（艄公）撑着船桨，高声应答“我就来推你嘛！”然后全班同学齐声“嘿佐、嘿佐”模仿划船律动，同时唱响衬词段落“金哪银儿索……”，将妹娃“推”过河。

3.6.18.第二轮：男生扮演“艄公”，女生扮演“妹娃”，进行整首歌曲的完整角色扮演。要求“艄公”们要做出划船的动作，“妹娃”们要有提裙摆、过河的姿态。鼓励学生在对白中加入自己的理解，如妹娃的“嘛”字拖长一点，艄公的应答更爽朗一些。

4.7.19.设计意图：通过全员参与的角色扮演，将静态的音乐知识转化为动态的身体体验。学生在“玩”的过程中，自然掌握了歌曲的旋律、节奏、对唱形式，更深刻地理解了音乐中蕴含的人物性格与生活情趣。【难点】诙谐幽默的戏剧性在此刻迎刃而解。

（四）拓展与文化升华：放眼世界，情深“龙船”

1.【视野拓展】播放2003年宋祖英在维也纳金色大厅独唱音乐会上演唱《龙船调》的视频片段-3-7-9。当播放到宋祖英现场即兴邀请外国指挥家扮演“艄公”互动时，全场爆发出热烈的掌声。

2.【深度思辨】看完视频，教师引导讨论：

1.3.“为什么这些外国观众听不懂歌词，却依然笑得那么开心，报以如此热烈的掌声？”（引导学生从音乐无国界的角度思考：他们听懂了旋律的优美、看懂了表演的幽默、感受到了中国民歌的快乐。）

2.4.“从利川山间的一首‘灯调’，到世界顶级艺术殿堂的‘国宝’，这说明了什么？”（引导学生认识到：民族的就是世界的。民歌是劳动人民智慧的结晶，承载着民族的文化基因，具有穿越时空、跨越国界的生命力。）-3。

5.【情感升华】教师总结：今天我们不仅学会了一首歌，更是读懂了一段生活，认识了一个民族（土家族），感受了一份文化自信。当我们在异国他乡听到这熟悉的旋律，心中涌起的那份亲切和自豪，就是文化认同。

（五）创意实践延伸：古韵新声，创编“龙船”

（此环节可视课堂时间机动处理，或作为课后作业）

1.【热点】【创意实践】布置任务：请同学们以小组为单位，尝试对《龙船调》进行创意改编。

2.【改编方向】：

1.3.情景改编：将“妹娃要过河”改为“我们要过……（如：毕业关、中考坎、知识的海洋）”。

2.4.歌词创编：在保留“金哪银儿索”等核心衬词和旋律框架的基础上，填入反映校园生活或新时代气息的歌词。

5.【展示构想】下节课前5分钟，邀请小组上台展示他们的“新龙船调”，并简述创作思路。鼓励学生将传统与现代结合，让古老的民歌焕发新的生机。

七、教学评价设计

1.【过程性评价】在角色扮演环节，观察学生对方言模仿的准确度、参与的热情度以及与同伴合作的默契度。对大胆表现、有创意的学生给予及时鼓励。

2.【表现性评价】在课堂尾声的“音乐理解分享”中，评价学生是否能用自己的语言表达出《龙船调》的音乐风格特点（如高亢的山歌风、生活化的对白、衬词的律动感）。

3.【终结性评价】通过课后拓展任务的完成质量（如创编的创意性、对风格的保留度），评价学生对民歌深层文化