核心素养视域下小学六年级音乐《浏阳河》演唱版本比较与深度学习导学案

核心素养视域下小学六年级音乐《浏阳河》演唱版本比较与深度学习导学案

一、教材与教学内容深度剖析

本节课所选内容为湖南文艺出版社（湘艺版）小学音乐六年级下册第一单元的内容，属于“演唱”与“听赏”相融合的综合课。从教材的编排逻辑来看，《浏阳河》不仅是一首流传甚广的经典民歌，更是连接中国传统音乐文化与现代音乐创作理念的重要桥梁。

【基础】从音乐本体上分析，歌曲《浏阳河》为2/4拍，徵调式，结构为一段体（由四个乐句构成），采用了传统的分节歌形式。旋律婉转优美，具有浓郁的湖南花鼓戏韵味，特别是其“一字多音”的拖腔和“声断气连”的润腔手法，生动描绘了浏阳河九曲潆洄、蜿蜒流长的自然景象。歌词采用一问一答的对唱形式，不仅具有叙事性，更饱含了人民群众对领袖毛泽东的深厚情感以及对家乡、对生活的热爱。

【重要】教材的编写意图在于“演唱讲义比较研究”，这要求我们不能仅仅停留在“学会唱一首歌”的浅层目标上。本课的核心价值在于通过“比较”这一音乐审美策略，引导学生深度探究同一音乐素材在不同历史时期、不同演绎形式（如原生态民歌、改编的独唱版、钢琴伴唱、器乐独奏、合唱乃至流行跨界）中所呈现出的不同艺术特征。这不仅是对民族音乐风格的体验，更是对学生音乐感知力、鉴赏力及文化理解素养的综合培养。通过横向与纵向的比较，让学生认识到经典作品的强大生命力在于其能够与时俱进，不断被赋予新的时代内涵。

二、学情精准画像与教学定位

授课对象为小学六年级学生。这一学段的学生正处于从少年向青少年过渡的关键期，他们的音乐经验不再局限于简单的齐唱。

【重要】从音乐能力上看，六年级学生已经具备了基本的识谱能力（简谱），对节奏、旋律的模仿与记忆能力较强，能够感知并尝试表现音乐的基本情绪。同时，他们开始有了独立的审美意识，渴望参与更具挑战性和创造性的音乐活动，如多声部配合、简单的二度创作等。

【难点】然而，对于《浏阳河》这类具有特定地域风格（湖南花鼓戏韵味）的歌曲，学生由于生活经验的局限，往往难以准确把握其“润腔”的细腻韵味，容易唱得“直白”而失去民歌的“味道”。此外，对于“同一乐思在不同作品中的运用”这一抽象的音乐发展手法的理解，是本课认知上的难点。

因此，本课的教学定位应是：在充分聆听与体验的基础上，以“比较”为主线，引导学生从感性的模仿演唱走向理性的分析鉴赏，最终实现富有韵味的、个性化的表现。通过搭建“听觉—分析—表现—创造”的学习阶梯，帮助学生跨越认知难点，实现审美经验的建构。

三、教学目标统整（指向核心素养）

基于上述分析，本课教学目标设定如下：

审美感知：学生能够通过聆听不同版本的《浏阳河》，辨析其演唱形式（独唱、对唱、合唱、伴唱）、演奏乐器（古筝、钢琴）及音乐风格（传统民谣、改编新唱、器乐化），并能用语言描述其情绪与意境的异同。

艺术表现：学生能够运用自然、连贯、有气息支持的声音，准确演唱歌曲《浏阳河》的旋律；能够尝试模仿湖南花鼓戏的韵味，运用对唱、一领众和、加入衬词伴唱等形式，富有表情地演绎歌曲，表达对歌曲情感的理解。

【高频考点】【难点】创意实践：能够在比较分析的基础上，尝试运用速度、力度、音色的变化，或借鉴其他版本的编创手法，对歌曲进行简单的二度创作，并在小组合作中探索多样的演唱组合方式。

【非常重要】文化理解：通过寻访歌曲的历史背景与流传演变，理解音乐作品与地域文化、历史事件、人民情感之间的内在联系，感受民族音乐文化的博大精深，增强民族文化自信。

四、教学重难点聚焦

【教学重点】

以声传情：能够用优美、连贯的声音演唱歌曲，准确把握歌曲的旋律与节奏。

韵味体验：通过聆听与模仿，初步感受并表现湖南民歌的地方风格，尤其是“一字多音”的连惯演唱。

【教学难点】

深度比较：引导学生从旋律、节奏、音色、演唱形式等音乐要素出发，深入分析不同演绎版本的艺术特点，并能理解其背后的文化内涵。

创意表现：如何将比较研究的成果（如对其他版本形式的借鉴）内化为自己的理解，并通过合作、创新的方式在演唱中进行个性化的表达。

五、教学方法与策略

为了达成上述目标，本课将综合运用以下教学方法：

比较鉴赏法：作为贯穿全课的核心方法，通过对比不同演唱/演奏版本，引发学生思考与探究。

情境创设法：利用多媒体创设浏阳河的地域风光和历史情境，帮助学生入情入境。

体验探究法：引导学生在“听、唱、析、创”的实践活动中主动获取知识，而非被动接受。

小组合作法：在创意表现环节，鼓励学生分组讨论、编创、排练，培养协作能力。

六、教学准备

多媒体课件（包含不同版本的音频、视频，如李谷一演唱版、古筝曲版、钢琴伴唱《红灯记》选段、又唱浏阳河等）、钢琴、音像资料、节奏卡片。

七、教学实施过程（核心环节详案）

本课将教学实施过程设计为四个层层递进的板块，旨在构建一个从感性积累到理性认知，再到创意表达的完整学习闭环。

（一）溯源而上，初识“浏阳河”——情境导入与初听比较

课堂伊始，教室内回荡着古筝曲《浏阳河》那行云流水般的引子。待音乐渐弱，教师以诗意的语言创设情境：“同学们，音乐是流动的画卷。此刻，我们的耳边正流淌着一条著名的河流。请闭上眼，用心聆听，你仿佛看到了什么样的水面？听到了什么样的声音？”

【基础】1、首次听赏，建立初感：播放古筝独奏《浏阳河》片段。学生回答后，教师引导：“这条河就是流经湖南的浏阳河。同样是这条河，当它被唱出来的时候，又是怎样的感觉呢？”随后播放男声独唱《浏阳河》片段。

2、聚焦问题，引导比较：教师提出问题，这是本课“比较研究”的首次触发：“请同学们思考，同样是表现浏阳河，刚才的古筝曲和现在的这首歌曲，在表现形式和给你的感受上，有什么不同？”

学生可能会回答：古筝曲是用乐器弹的，没有歌词，感觉很流畅、很优雅；歌曲是人唱的，有歌词，感觉更亲切、更具体。

3、教师提炼小结：教师总结道：“大家的耳朵非常敏锐。器乐通过音色和旋律描绘意境，给我们留出无尽的想象空间；而歌曲则通过歌词与旋律的结合，更直接地讲述故事、抒发情感。今天，我们就将从‘演唱’这个角度出发，对《浏阳河》这首传唱了六十多年的经典之作，进行一次深入的比较研究。”（板书课题）

（二）拨开云雾，品读“浏阳河”——韵味探究与歌曲学唱

这一环节是技术落实与韵味体验的关键。学唱不仅仅是模仿音高，更是对音乐风格的深度解码。

【难点】1、探寻源头，理解风格：教师介绍歌曲背景——原为花鼓戏《双送粮》中的一段对唱，因此天生带有浓厚的湖南花鼓戏基因。教师提问：“花鼓戏的味道藏在哪里呢？让我们像剥笋一样，一层层地剥开来看看。”

语言关：教师用湖南方言（如“河”读作“huo”，“出”读作“qu”）范读第一句歌词“浏阳河，弯过了几道弯”，引导学生模仿，感受方言音调与旋律走向的紧密关系。这是【重要】的韵味基础。

旋律关：出示歌谱，引导学生观察“浏—阳—河”三个字对应的旋律线（一字多音）。教师用钢琴弹奏，让学生用手画出旋律线，体会那种婉转、起伏的感觉，就像河水在流淌中绕过一道道弯。教师讲解：“这种在一个字上唱多个音的方法，在花鼓戏里叫‘润腔’，它让歌声像丝绸一样光滑、像水波一样荡漾。”【重要】

节奏关：找出歌谱中的休止符。例如“弯过了几道弯”的“几”字后面的休止。教师引导学生想象：“为什么这里要‘断’一下？是不是船夫划桨时，一个浪头打来，需要换口气再使劲？”通过“声断气连”的练习，让学生明白休止符在这里是情感的抑扬顿挫，而非简单的停顿。

【基础】2、多种形式，内化旋律：在解决了重点乐句的韵味后，采用听琴模唱、接口唱（师生接龙唱乐句）、视唱曲谱等方式，让学生完整学唱旋律。特别强调气息的连贯与支持，想象自己正摇着船桨，随着波浪的起伏来调整气息的强弱。在学唱两段歌词时，引导学生发现一问一答的对唱形式，并尝试同桌之间进行对唱练习。

（三）百花齐放，比较“浏阳河”——深度赏析与思维进阶

这是本课的高潮部分，也是“比较研究”核心思想的集中体现。教师将课堂变成一个微型的“音乐鉴赏会”。

1、比较演唱形式的变化：教师播放三个版本的《浏阳河》视频片段：A、传统的男女对唱（一问一答，朴实亲切）；B、李谷一演唱的《浏阳河》（加入了花腔技法，更加华丽深情）；C、合唱版《浏阳河》（气势磅礴，多声部和声）。

【非常重要】教师引导学生从“演唱人数、声音特点、情绪表达”三个方面进行小组讨论并交流感受。学生通过比较会发现，对唱版突出了歌曲的叙事性和生活气息；独唱版加入了个人化的艺术处理，情感更加细腻；合唱版则利用多声部的优势，将歌曲的颂歌性质烘托到了极致，展现了宏大的历史感。

2、比较音乐风格的演变：教师继续播放两个更具“比较”意义的音频：D、钢琴伴唱《红灯记》中的《浏阳河》选段（革命样板戏时期的改编，中西结合）；E、《又唱浏阳河》（现代创作歌曲，融入了流行音乐元素）。

【高频考点】【热点】引导学生思考：“到了D版本，虽然旋律还是那个旋律，但你听到了哪些新的元素？它的出现让你联想到了什么时代？”学生能听出钢琴这一西洋乐器的加入，节奏感更强，具有鲜明的时代特征。到了E版本，学生会发现，虽然还保留着《浏阳河》的核心乐句，但整体的节奏、配器、和声都变得现代了，更像一首当代的流行歌曲。

3、教师总结升华：教师总结道：“同学们，今天我们像考古学家一样，挖掘出了《浏阳河》的不同‘面貌’。从田间地头的花鼓戏对唱，到登上大雅之堂的独唱、合唱，再到融入时代洪流的改编新唱，同一个旋律在不同的时代，被不同的艺术家赋予了不同的生命。这就是经典的魅力——它既是历史的回响，又是时代的先声。一条音乐中的河流，折射出的是我们民族文化的生生不息。”

（四）创意无限，演绎“浏阳河”——实践创编与综合表现

基于前面的深度比较与分析，学生已经积累了丰富的听觉经验和创作灵感。本环节将主动权交给学生。

【重要】1、小组合作，策划方案：教师提出任务：“刚才我们欣赏了那么多精彩的版本，现在轮到你们当‘音乐总监’了。请各小组任选一种或综合几种你们喜欢的形式，为我们的班级演唱会重新编排《浏阳河》。可以参考刚才听到的对唱、领唱、伴唱、加入衬词等方式，也可以尝试改变速度或力度。”

2、排练与指导：学生分组进行讨论和简单的排练。教师巡回指导，鼓励学生大胆尝试。例如，有的组可能采用“一领众和”的形式，一个人唱问句，全组唱答句并在句尾加入“呀依子哟”的衬词；有的组可能尝试在第二段加快速度，表现欢快的情绪；有的组甚至可能尝试用哼鸣为独唱的同学伴唱，模仿器乐版的意境。

3、展示与评价：邀请各小组上台展示他们的“创意版本”。其他小组作为观众和评委，从“韵味把握、形式创新、合作默契”三个维度进行互评。教师最后点评，充分肯定学生的创意，并再次强调音乐表现没有标准答案，关键在于真诚的表达和富有想象力地创造。

【基础】课堂的最后，教师带领学生在钢琴的伴奏下，用最纯净、最深情的声音完整演唱一遍原汁原味的《浏阳河》。在歌声中，教师深情结语：“六十年前，这首歌唱遍了大江南北；今天，我们用不同的方式让它再次在我们心中响起。希望大家记住的，不仅仅是这几句旋律，更是这条音乐之河中流淌着的民族情感与创新精神。愿这美好的旋律，伴随你们成长，流向更远的地方。”

八、板书设计

核心素养视域下《浏阳河》演唱版本比较

一、源：花鼓戏《双送粮》→民歌《浏阳河》

二、韵：方言（字正腔圆）、润腔（一字多音、声断气连）、徵调式

三、流：

表现形式 版本示例 风格特点

对唱 传统民谣版 亲切、叙事、一问一答

独唱 李谷一版 深情、细腻、艺术化

合唱 合唱版 磅礴、和声美、颂歌

改编 又唱浏阳河 现代感、融合、时代气息

四、归：传承与创新——经典的永恒生命力

九、教学反思（预设）

本课教学设计力图突破传统唱歌课“教一句、唱一句”的模式，将教学重心从单纯的技能传授转向核心素养的培育。通过贯穿始终的“比较研究”策略，将音乐作品置于更广阔的历史与文化背景中进行审视，不仅丰富了学生的听觉经验，更重要的是培养了他们在比较