核心素养视域下初中英语八年级上册第五单元第二课时听说整合教学设计

  核心素养视域下初中英语八年级上册第五单元第二课时听说整合教学设计

一、教学理念与设计依据

本教学设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心理念，以发展学生核心素养为根本目标，深度融合语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的培养。设计遵循“单元整体教学”原则，将本课时视为单元主题意义探究链条上的关键一环。在方法论上，依托“英语学习活动观”，设计具有层次性、关联性和实践性的学习活动，引导学生在理解性技能（听）与表达性技能（说）的协同训练中，内化语言知识，深化对“文化娱乐活动与个人选择”这一单元主题的理解。同时，借鉴跨学科视野，融入社会心理学中关于“决策因素”的简单分析框架，以及信息筛选与归纳的通用思维方法，旨在提升学生在真实语境中分析问题、表达观点、进行社会交往的综合能力。教学全过程贯彻“以学生为中心”的思想，通过创设连贯、真实且富有思维挑战性的任务情境，激发学生主动探究、合作学习的积极性，促进其深度学习与迁移创新。

二、教材与内容深度解析

本课时隶属于“Doyouwanttowatchagameshow?”单元主题下的第二部分。SectionA部分已初步学习了关于电视节目类型的词汇及表达喜好的基本句型，为谈论媒体偏好奠定了基础。本课时（SectionB1a-2c）在内容上实现了话题的深化与拓展：从泛泛谈论电视节目转向具体讨论“电影”（movies）这一子话题，并引入了更为丰富和细致的描述性形容词（如educational,serious,wonderful,enjoyable等）以及表达评价和原因的复杂句式。听力材料（2a-2b）呈现了三人关于电影偏好及原因的对话，语篇真实自然，包含了同意、补充、询问细节等交际策略，是训练学生获取关键信息、理解言外之意的绝佳素材。1a-1d的图文和口语任务则构成了一个从词汇感知、个性化联系到初步表达的输出链。教材的编排逻辑清晰，遵循了从语言输入到内化再到输出的语言习得规律。本课时教学需深入挖掘语篇承载的文化内涵与思维价值，如：不同电影类型反映的文化多样性；个人偏好背后的价值取向（如追求放松、获取知识、体验情感等）；在社交对话中如何礼貌地询问、表达并论证自己的观点。这些是超越语言形式本身，指向核心素养培养的关键所在。

三、学情分析

教学对象为八年级上学期的学生。经过一年多的英语学习，他们已积累了一定的词汇量和基本句型结构，具备初步的听说能力，能就熟悉话题进行简单交流。他们对“电影”这一话题抱有浓厚兴趣，拥有丰富的个人观影体验和模糊的偏好认知，这为课堂讨论提供了真实的素材和动力。然而，其存在的挑战亦很明显：第一，语言表达上，他们可能局限于使用“like/dislike”和少量简单形容词（如interesting,boring），对于教材提供的更丰富、更精确的描述性形容词理解和运用存在困难；第二，思维层次上，他们往往只能陈述“喜欢什么”，但难以清晰、有条理地阐述“为什么喜欢”，即缺乏使用复合句（如because,sothat）或逻辑连接词进行因果论证的能力；第三，听力策略上，对于包含多人观点、带有冗余信息和口语化表达的较长对话，捕捉、筛选、归纳关键信息的能力尚待提高；第四，交际策略上，如何进行延续性对话、如何追问细节、如何表达不同意见而不失礼貌等高级交际技能有待引导。因此，教学设计需搭建足够的学习支架，在激发其已有经验的同时，精准突破这些瓶颈。

四、教学目标

基于以上分析，确立本课时如下三维整合的教学目标：

1.语言能力目标：

1.2.学生能够准确识别、理解并运用描述电影特征的核心形容词（如wonderful,enjoyable,educational,serious,meaningless,fantastic等）以及相关短语（如learnalotfrom,wanttobe,trytodo）。

2.3.学生能够在听力中，运用预测、抓取关键词、记录要点等策略，获取对话中关于电影偏好及原因的具体信息，并完成相应的信息匹配与填空任务。

3.4.学生能够综合运用所学语言，在模拟的真实情境中，就自己及他人的电影偏好进行连贯、有逻辑的询问、陈述与解释，并能运用基本的交际策略使对话自然推进。

5.思维品质目标：

1.6.通过听力活动中的信息对比与归纳，培养学生分析、比较、概括多人观点的逻辑思维能力。

2.7.通过探讨“影响电影偏好的因素”，引导学生进行多角度思考（如个人心情、年龄、文化背景、教育目的等），发展其辩证思维和批判性思维的萌芽。

3.8.在口语输出任务中，鼓励学生组织观点、提供理由支撑，锻炼其有条理的表达能力和初步的论证能力。

9.文化意识与学习能力目标：

1.10.通过对不同电影类型（如纪录片、动作片、喜剧片等）及其文化内涵的讨论，增进学生对中外影视文化差异的理解与尊重，培养其开放、包容的文化心态。

2.11.通过小组合作完成调查与汇报任务，培养学生团队协作、沟通互助的学习能力。

3.12.引导学生反思并分享有效的听力与口语学习策略，提升其元认知策略和自主学习能力。

五、教学重难点

1.教学重点：

1.2.围绕电影话题，拓展并熟练运用描述性形容词及表达原因、目的的句型结构。

2.3.理解关于电影偏好的多人对话，并能准确提取、归纳关键信息。

3.4.在贴近真实的交际情境中，就电影偏好进行有意义的信息交换与观点表达。

5.教学难点：

1.6.引导学生超越简单喜好陈述，进行有深度、有逻辑的原因阐述（使用because,sothat,inorderto等）。

2.7.帮助学生在听力中克服信息干扰，区分不同说话者的观点，并理解其隐含态度。

3.8.在口语产出中，自然、恰当地运用交际策略（如表示同意“Metoo/SodoI”、追问“Whydoyouthinkso?”、转换话题“Howaboutyou?”等）维持对话。

六、教学方法与资源

1.教学方法：情境教学法、任务型语言教学法、交际语言教学法、合作学习法。以“班级电影节推荐官评选”为总情境主线，串联一系列层层递进的学习任务。

2.教学资源：多媒体课件（内含高清电影海报、短视频片段、互动思维导图）、音频材料（对教材听力进行适度改编增补，增强真实感）、单词卡片、小组活动任务单、自我评价量表。

七、教学过程设计与实施

（一）主题情境创设与认知关联激活(Lead-inActivation:约8分钟)

  教师活动：展示一张极具视觉冲击力的“国际电影节”红毯背景图，并配以画外音：“WelcometoourClassFilmFestival!Today,wearenotjuststudents,but‘FilmReviewers’.Tobeagreatreviewer,weneedtolearnhowtodescribemoviesandshareourideasclearly.”随即，播放一段约60秒的蒙太奇短片，快速闪现不同类型电影的经典片段（如《地球脉动》的壮观自然、《复仇者联盟》的打斗、《寻梦环游记》的温情、《摔跤吧！爸爸》的励志）。

  学生活动：观看短片，沉浸于“电影节”氛围中。

  教师活动：暂停画面，提出引导性问题链：“Whatkindsofmoviesdidyousee?(Action,documentary,cartoon…)”“Howdoyoufeelwhenwatchingthem?(Excited,moved,curious…)”“Whichclipattractsyoumost?Why?”同时，在黑板上快速勾勒出一个“MovieMindMap”的中心圈，根据学生的即时回答，将电影类型词汇（Type）和初步的感受词（Feeling）作为分支记录下来。

  设计意图：通过创设“班级电影节评审”的生动情境，瞬间点燃课堂气氛，赋予学习以真实的目的和角色感。蒙太奇短片作为多模态素材，高效激活学生关于电影的已有图式（背景知识）。问题链和思维导图旨在鼓励学生进行即时、自由的表达，教师在此过程中不对语言准确性做苛刻要求，重点是激发思维、引出话题，并自然过渡到核心词汇的学习。思维导图的雏形也为后续语言结构化搭建了视觉支架。

（二）词汇意义建构与深度加工(VocabularyDeepProcessing:约12分钟)

  教师活动：承接思维导图，指出：“Todescribeourfeelingsmoreprecisely,weneedaricher‘wordbank’.Let’senrichourmindmaptogether.”转向教材1a，但不止步于简单的图文匹配。首先，利用课件呈现六幅精心挑选、极具代表性的电影海报（对应educational,serious,wonderful,enjoyable,relaxing,meaningless），每幅海报下设有两个情感选项（如《历史揭秘》海报下：A.educationalB.meaningless；《黑色幽默喜剧》海报下：A.seriousB.enjoyable）。提出问题：“Whichwordmatchesthemoviebetter?Maybeboth?Orneither?Discussinpairsandgiveyourreason.”

  学生活动：结对讨论，基于海报风格、片名、已知信息等线索，选择形容词并尝试说出简单理由（如：“Ithinkit’seducationalbecausewecanlearnhistory.”）。

  教师活动：邀请小组分享，并不急于给出“标准答案”，而是通过追问引导学生思考词汇的语境适用性和主观性（如：“Whysomeonemightthinkit’smeaningless?”“Canaseriousmoviealsobeenjoyable?”）。随后，引入“VocabularyGrading”活动：将形容词卡片按照“积极评价”、“中性/描述特征”、“消极评价”进行分类，并鼓励学生补充更多同类词汇（如fantastic,boring）。接着，开展“Word-EmotionConnection”游戏：教师说出一个形容词，学生需快速做出相应的表情或动作（如听到“relaxing”则做出放松姿势），强化词汇与情感体验的直接关联。

  设计意图：改变孤立教授词汇的方式，将词汇学习深度嵌入语境和思维活动中。用电影海报创设具体语境，使词汇意义变得可感、可议。讨论环节鼓励学生进行初步的因果论证（giveyourreason），为后续句型学习埋下伏笔。词汇分类活动帮助学生建构词汇网络，理解词汇的情感色彩。“表情动作”游戏是一种全身反应法（TPR）的应用，尤其适合调动多种感官参与学习，加深记忆。整个过程旨在实现词汇从感知、理解到初步运用的深度加工。

（三）个性化联结与初步输出(PersonalizationControlledOutput:约10分钟)

  教师活动：引导学生将注意力从海报转向自身，进入教材1b环节：“Nowit’syourturn.ConnectthesewordstoYOURmovieexperience.”发放任务单，任务单上不仅有1b的句子，还增加了两项挑战：1.为你选择的形容词补充一个具体的电影例子；2.尝试将“Idon’tlike…”的句子改为更委婉的表达（如“Idon’treallyenjoy…”或“Theyarenotmything.”）。

  学生活动：独立完成句子，并思考挑战任务。

  教师活动：组织“FindYourMovieTribe”找同伴活动：学生带着任务单在教室内走动，找到与自己有至少一处相同选择（喜欢或不喜欢同一类电影）的同学，互相分享句子和电影例子，并用“Metoo!”或“Really?Ithinkdifferently.”进行简单回应。教师巡视，提供必要语言支持。

  学生活动：进行走动交流，寻找“影友”。

  教师活动：邀请几组“影友”向全班汇报他们的共同点（如：“Weboththinkdocumentariesareeducational.Forexample,‘APlasticOcean’taughtusalot.”）。

  设计意图：此环节是语言内化的关键步骤，将词汇与学生的个人经验紧密相连，使语言学习个性化、意义化。增加的两项挑战旨在提升思维层次和语言得体性。找同伴活动将静态的书面练习转化为动态的人际交流，增加了语言使用的真实性和趣味性，并为后续更复杂的对话提供了热身和素材准备。

（四）策略指导下的听力理解深化(ListeningwithStrategyScaffolding:约15分钟)

  教师活动：设置听力前任务：“Ourfestivalinvitedthreespecialguests.Theyaretalkingaboutmoviestoo.Beforelistening,let’spredict:Whatinformationmightwegetaboutaperson’smoviepreference?”引导学生说出可能的关键点：Name,Movietypehe/shelikes/dislikes,Reasons。将这些作为表格的列标题预先呈现在课件上。针对2a，先让学生只看人名（John,Mary,Jack），根据名字和常识进行第一次预测（如“Johnmightlikeactionmovies?”），激活预测策略。

  学生活动：进行预测。

  教师活动：播放第一遍录音，要求学生完成2a的整体匹配，验证预测。之后，针对2b的表格填空，进行二次预测：“Lookatthetable.For‘John’,weneedtofindwhathelikesandwhy.The‘why’partmightbeasentence.Whatwordscanweusetogivereasons?”引导学生说出“because,so,to”。播放第二遍录音，要求学生专注填写关键词。播放第三遍录音前，提出深层理解问题：“DoesJackagreewithMaryaboutactionmovies?Howdoyouknow?(Listenfor‘Metoo’or‘Idon’tthinkso’)”“WhatdoesJohnwanttobeinthefuture?Whatdoesthattellusabouthisreasonforlikingdocumentaries?”

  学生活动：分步完成听力任务，第一遍把握主旨匹配，第二遍抓取细节填空，第三遍理解隐含信息和态度。

  教师活动：核对答案后，不局限于答案本身，而是引导学生回听关键句，分析说话者的语言特点（如Jack用了“wanttobeascientist”来表达长远目的），并总结听力技巧：“面对多人对话，我们要‘听音辨人’，抓住每个人的观点；对于原因，要抓住信号词和关键动词。”

  设计意图：将听力活动设计为一个策略指导下的探究过程，而非简单的“听-对答案”。预测活动激活背景知识，降低听力焦虑，并使学生带着目的去听。分层次、有侧重的三遍听力设计，符合认知规律，分别训练主旨大意、细节信息和推断能力。对隐含信息和语言特点的分析，将听力理解引向深处，服务于后续的口语输出建模。

（五）对话解码与交际策略聚焦(DialogueDeconstructionStrategyFocus:约10分钟)

  教师活动：将听力原文以对话脚本形式展示出来，但不显示全部内容，留有部分空白。开展“对话考古”活动：1.找出所有表示“喜欢/不喜欢”的表达（likes,loves,doesn’tmind,can’tstand）。2.找出所有给出“原因”的表达（because…,soIcan…,wanttobe…）。3.找出使对话流畅进行的“交际润滑剂”（Whataboutyou?Metoo.Really?Why?）。引导学生将这些发现分类填入一个“对话工具箱”的图示中。

  学生活动：阅读、分析脚本，寻找、分类语言和策略。

  教师活动：随后，聚焦交际策略。设置一个“策略选择”情景：“Ifyourpartnersays‘Ilovecartoons,’andyouagree,youcansay______.Ifyouwanttoknowmore,youcanask______.Ifyoudisagreepolitely,youmightsay______.”提供多个选项让学生选择，并讨论其恰当性。

  学生活动：参与情景选择和讨论。

  教师活动：最后，组织“影子跟读”和“角色朗读”，重点关注语音语调，尤其是疑问句的升调和表示兴趣的语调。

  设计意图：此环节旨在将听力输入转化为可供输出的结构化语言和策略资源。通过分析真实对话脚本，学生能直观地看到语言是如何在交际中被组织运用的。“对话工具箱”的构建为学生自己的口语产出提供了清晰的脚手架。交际策略的显性教学和练习，旨在解决学生“不知如何延续对话”的痛点，提升其交际的有效性和得体性。跟读练习则关注口语的流利度和地道性。

（六）整合迁移与创新输出(IntegratedTransferCreativeOutput:约20分钟)

  教师活动：发布本课终极任务——“ClassFilmFestivalRecommendation”小组活动。情境：“Thefestivalneedstorecommend2moviestoallstudents.Yourgroupisareviewpanel.”发放任务单，要求每个小组：1.小组成员运用所学句型和策略，进行调查访谈，了解彼此的偏好及原因（需记录在任务单的简单表格内）。2.小组分析调查结果，通过讨论（必须使用英语）达成共识，共同选出最能代表小组口味的“最佳故事片”和“最具启发性纪录片”各一部（可以是真实或虚拟的电影）。3.准备一份1分钟的口头推荐报告，报告需包含：推荐的电影名及类型、小组推荐的理由（需整合多个成员的观点）、一句吸引人的推荐语。

  学生活动：在明确的任务指令下开展小组活动。组内进行调查、记录、讨论、决策、准备报告。

  教师活动：巡视各小组，充当顾问（advisor）和语言资源提供者（resourceprovider），鼓励学生运用“工具箱”中的语言和策略，并对小组讨论中的合作与问题解决过程进行观察。

  学生活动：各小组轮流上台进行推荐报告。

  教师活动：组织“评委团”（可由教师和部分学生代表组成）对每个小组的报告从“内容清晰度”、“理由说服力”、“语言运用”和“团队合作”四个方面进行简短点评（使用评价量表语言）。最后，汇总各小组推荐，形成“班级电影节推荐片单”。

  设计意图：此输出任务是本课学习成果的综合体现，具有高度的整合性、真实性和挑战性。它模拟了真实世界中团队决策与公开陈述的场景。任务涵盖了从信息收集（访谈）、信息处理（分析归纳）、协商决策（讨论）到创造性表达（报告）的完整高阶思维过程。小组合作形式保证了每位学生的参与度。公开展示和评价环节既提供了成果展示的舞台，也引入了形成性评价。整个任务将本课所学的语言知识、听力技能、口语策略和主题内容有机融合，实现了知识向能力的有效迁移和核心素养的综合发展。

（七）总结反思与分层拓展(Summary,ReflectionAssignment:约5分钟)

  教师活动：引导学生共同回顾本节课建构的“MovieMindMap”和“对话工具箱”，总结描述电影、表达偏好及原因的核心语言点。提出问题引导学生进行元认知反思：“Whatdidyoulearntodayabouttalkingaboutmovies?Whichlisteningstrategyhelpedyoumost?WhatwillyoudonexttimeyoutalkabouthobbiesinEnglish?”

  学生活动：参与总结，并进行简短反思分享。

  教师活动：布置分层作业：

*基础巩固层：录制一段音频，向你的英语笔友介绍你最喜欢的一部电影，至少使用3个本课所学形容词并说明两个原因。

*能力拓展层：观看一部英文短片（如动画片段或纪录片节选），写一份简短的英文“观影笔记”，包括类型、描述、你的评价及理由。

*创新挑战层（小组可选）：为你小组虚拟推荐的电影设计一张英文海报，并撰写一段英文宣传文案。

  设计意图：总结环节帮助学生梳理知识体系，形成结构化认知。反思问题旨在培养学生自主学习能力。分层作业尊重学生个体差异，满足不同层次学生的发展需求，将课堂学习延伸至课外，并鼓励创造性应用。

八、教学评价设计

本课采用过程性评价与终结性评价相结合的方式。

1.过程性评价：贯穿于教学全过程。包括观察学生在词汇活动中的反应与产出、在听力活动中的任务完成质量、在小组讨论中的参与度与合作精神、在角色扮演和报告展示中的综合表现。使用简单的课堂观察记录表和小组活动评价量表（关注语言使用、内容贡献、合作态度）进行非正式记录。

2.终结性评价：主要以“小组电影推荐报告”作为表现性评价任务。依据预先制定的评价量表（涵盖“语言准确性”、“内容丰富性与逻辑性”、“交际策略运用”、“展示效果”等维度）进行评价。同时，分层作业的完成情况也将作为评价学生个体学习成果的重要依据。

九、板书设计

板书采用动态生成与核心结构固化相结合的方式，左侧为课堂生成的“MovieMindMap”，右侧为固定的“DialogueToolkit”。

左侧MindMap随课堂进程逐步完善：

[中心]Movies

├─Types:action,documentary,comedy,cartoon...

├─FeelingWords:

│├─Positive:wonderful,enjoyable,fantastic,relaxing,educational...

│├─Neutral:serious...

│└─Negative:meaningless,boring...

└─Reasons:because...,to...,wantto...,soIcan...

右侧DialogueToolkit：

1.StatePreferences:Ilove/like/enjoy...Idon’tmind...Ican’tstand...

2.GiveReasons:Becauseit’s/they’re...Iwantto...SoIcan...Ithelpsme...

3.KeepTalking:Whataboutyou?/Howaboutyou?Metoo!/Really?Why?/Tellmemore.

十、教学反思预设

成功的教学应表现为：学生始终在“电影节评审”的高卷入度情境中保持积极状态；词汇和句型的学习通过有意义的任务自然发生，而非机械操练；听力活动成为学生主动运用策略获取信息、解决问题的过程；小组输出任务中能看到学生思维的碰撞和语言的创造性运用。预计的挑战可能包括：部分学生在深度阐述原因时遇到语言困难；小组讨论时可能使用过多母语；时间把控上，小组活动与展示环节可能超时。应对策略：提前准备更多句型和词汇支持（如“原因提示卡”）；明确小组讨论的英语使用规则并设立“语言监督员”；对任务环节进行合理的时间分配并灵活调整。本设计力求体现“学为中心”、“用为导向”的理念，在实践中需密切关注学生反馈，动态调整教学节奏与支持策略。

十一、附录（示例材料）

（此处附上小组活动任务单、自我评价量表等示例，因篇幅所限，仅以小组任务单为例）

ClassFilmFes