初中音乐七年级下册第一单元《行进之歌》大单元深度学习教学设计

初中音乐七年级下册第一单元《行进之歌》大单元深度学习教学设计

一、单元主题与设计理念

本单元以“行进的步伐，时代的强音”为统领性大概念，对人民音乐出版社七年级下册第一单元《行进之歌》进行整体重构与深度设计。本设计严格遵循《义务教育艺术课程标准（2022年版）》核心理念，摒弃传统“一课一曲”碎片化教学模式，立足于“大单元”、“大情境”、“大任务”的深度学习框架。通过整合音乐与历史、社会、体育等跨学科内容，引导学生从“听作品”走向“懂文化”，从“会唱歌”走向“能表现”。本设计旨在通过多维度的艺术实践，让学生在体验进行曲这一体裁严谨的结构、鲜明的节奏和强烈的感染力之同时，深刻理解音乐如何反映社会功能、塑造集体记忆、激发爱国情怀，最终实现审美感知、艺术表现、创意实践与文化理解的深度融合，打造有深度、有温度、有梯度的现代音乐课堂。

二、单元教学目标设计

（一）【基础】审美感知目标

学生能够准确辨识进行曲的音乐体裁特征，掌握2/4拍、4/4拍的指挥图示与强弱规律。能够听辨并记忆《中国人民解放军进行曲》、《婚礼进行曲》、《拉德茨基进行曲》的核心主题旋律。通过对比分析，能够从速度、力度、节奏型（如附点、切分）、音色配器等方面阐释不同情绪（雄壮、庄严、喜悦、悲壮）进行曲的表现手段。

（二）【重要】艺术表现目标

学生能够用饱满、有控制的声音，以进行曲的速度和力度演唱《一二三四歌》或《当兵的人》，准确把握轮唱、齐唱的声部配合与情感递进。能够跟随音乐进行队列变化表演，通过肢体语言（踏步、挥臂、眼神）展现音乐内在的韵律感与力量感，做到“声形并茂、步音合一”。

（三）【难点与热点】创意实践目标

学生能结合具体情境（如运动会入场式、模拟阅兵、主题班会），小组合作对所学进行曲进行“二度创作”。能根据音乐风格编配简单的节奏型（如使用打击乐、声势律动），或设计符合音乐情绪的队列队形变换，培养即兴创编与合作探究能力。

（四）【非常重要】文化理解目标

了解不同时期、不同国度进行曲产生的社会背景（如法国大革命时期的《马赛曲》、奥地利的《拉德茨基进行曲》背后的历史争议），理解进行曲从军队走向生活（婚礼、庆典、体育）的功能演变，树立正确的历史价值观，增强对人民军队的崇敬之情和民族自豪感。

三、单元教学重难点

（一）教学重点

1.核心概念的深度建构：精准把握进行曲“步伐节奏”这一本质特征，理解偶数拍子、规整结构、鲜明节奏对统一意志的表现作用。

2.主题旋律的记忆与模唱：通过图形谱、身体律动等多种方式强化对经典主题的内化。

（二）教学难点

3.情绪风格的对比辨析：在对比聆听中，准确区分并理解为何同是进行曲，《中国人民解放军进行曲》与《葬礼进行曲》在音乐要素（特别是速度、调式、音区）上的处理差异及其带来的情感体验变化。

4.多声部合作的和谐均衡：在《一二三四歌》等作品的轮唱与合唱实践中，保持声部间的节奏稳定与音准和谐，避免喊唱，追求有质感的声音。

四、教学准备与资源

整合多媒体教学系统、AI智能评课系统、钢琴、课堂打击乐器（小军鼓、镲、铃鼓）、信号旗、精选音视频资料（包括维也纳新年音乐会高清版、建国70周年大阅兵高清视频、管风琴演奏视频等）。课前发布微课导学案，引导学生预习进行曲的基本概念。

五、教学实施过程（核心环节，分三课时深度展开）

第一课时：步伐的基石——感受力量与统一

（一）课前导学·情境唤醒

教师通过班级群发布微课短视频《生活中的进行曲》，剪辑包含奥运会入场、升旗仪式、军队列队、婚礼新人入场等不同场景的进行曲片段。发布任务：【基础】请学生寻找生活中还有哪些场合会播放让你想跟着踏步的音乐？并尝试用“嘣”或“哒”哼唱其中一段最熟悉的旋律。此环节旨在打通生活与音乐的壁垒，激活学生前认知。

（二）课中深学·沉浸体验（40分钟）

1.导入环节：体态律动，初步感知

上课伊始，不进行常规问好。教师直接播放《运动员进行曲》片段，并发出指令：“请全体起立，用你觉得最精神、最舒服的步伐，跟着音乐的节奏在过道里走起来。”【非常重要】此环节要求教师观察学生步伐是否与节拍吻合。行进一分钟后停止。提问：“刚才是什么力量让大家的脚步不自觉地想往一个点上落？这种适合我们集体行进的音乐叫什么？”引出课题。通过身体的直接参与，将抽象的“节奏”转化为具身的“步伐”体验。

2.新授环节：探究进行曲的核心特征

（1）听觉对比，归纳共性

播放《中国人民解放军进行曲》片段与《婚礼进行曲》片段。提出问题：【难点】同样是进行曲，如果让你分别用踏步来表示，你的步伐会有什么不同？为什么？

学生分组讨论后，邀请两组同学现场用不同的步伐（雄壮有力的正步、轻盈舒缓的慢步）来展示对音乐的理解。教师追问：“是什么音乐元素‘命令’你走得重或轻、快或慢？”引导学生关注速度、力度、音色（铜管乐的辉煌vs管风琴的庄严）的变化。

（2）图形谱辅助，理性分析

以《中国人民解放军进行曲》A段为例，教师出示精心设计的图形谱（用三角形表示强拍，用圆圈表示弱拍，用线条表示旋律走向）【4】。学生一边聆听，一边用手指在空中划出图形谱。通过视觉辅助，清晰感知附点节奏带来的推动感和同音重复积蓄的力量感。教师总结：进行曲的本质是“用音乐组织的步伐”，它具有结构规整、节奏鲜明、偶数拍子、鼓舞人心的特点【高频考点】。

3.实践环节：打击乐模拟与演唱体验

（1）小军鼓节奏模仿

教师出示小军鼓，演示进行曲中典型的前八后十六、附点节奏型。学生用拍腿、跺脚的方式模仿（左脚强拍踩地，右手拍左腿模拟鼓点）。左右半句对答呼应，感受声部交织的乐趣。

（2）片段模唱与歌词渗透

用“当”模唱《中国人民解放军进行曲》起句“向前向前向前！”的音调，体会三连音蕴含的不可阻挡的动力。简单介绍郑律成（朝鲜族作曲家）的创作背景，引导学生理解这首军歌伴随人民军队从无到有、从弱到强的光辉历程【9】【重要】。

（三）课后拓展·个性表达

布置任务：【实践】以小组为单位，从本课欣赏的两首作品中任选一首，为其设计一段不少于30秒的队列动作（可加入敬礼、挥旗等元素），下节课前进行3分钟展示。此任务旨在将课堂感知转化为小组合作的创意输出，为下一课时的深入表现埋下伏笔。

第二课时：情感的多元——对比中理解文化

（一）反馈与展评

邀请两个小组展示上节课布置的队列设计。师生共同点评其动作与音乐节奏、情绪的贴合度。通过展示，自然过渡到“为什么有的进行曲让人热血沸腾，有的却让人肃然起敬甚至哀伤？”的探究主题。

（二）对比鉴赏：生与死，喜与悲

1.情境创设：神圣的婚礼与沉重的葬礼

（1）聆听《婚礼进行曲》（瓦格纳）

播放视频：管风琴演奏版，画面配合教堂婚礼。引导学生关注乐器音色（管风琴的宏大与神圣）【3】。提问：速度是怎样的？如果让你画线条，是水平的多还是起伏的多？引导学生体验中速稍慢、旋律流畅的庄重幸福感。

【非常重要】教师现场用钢琴改变速度，用极快的速度弹奏主题。问学生：“这还是婚礼吗？像什么了？”学生笑答“像跑步比赛”。由此得出【高频考点】结论：速度是改变音乐情绪最敏感的元素，进行曲也不例外。

（2）聆听《葬礼进行曲》（肖邦）

营造氛围：播放低沉的钢琴和弦，教师沉静叙述：“同样是脚步，但这是走向生命终点的脚步。”聆听主题片段。提问：步伐变得怎样了？（沉重、拖沓）力度和音区有什么特点？（弱奏、低音区、附点节奏变得步履蹒跚）【9】。引导学生用缓慢跺脚的方式体验那种“心在滴血”的沉痛。对比两首乐曲，让学生用一个词写下感受贴到黑板上（一边是“圣洁、幸福”，一边是“悲壮、缅怀”）。

2.深层追问：音乐背后的文化

引导学生思考：为什么肖邦的《葬礼进行曲》能穿越百年感动我们？介绍肖邦的爱国情怀——他把对波兰民族命运的忧虑化作音符，这首乐曲不仅是送别个体，更是为一个时代送葬【10】。通过文化阐释，将音乐欣赏提升至人文精神的高度。

（三）经典咏叹：《拉德茨基进行曲》与音乐会传统

1.模拟现场：观看维也纳新年音乐会《拉德茨基进行曲》压轴片段。

2.参与体验：教师扮演指挥，引导全体学生按照音乐会传统，在A段拍手（强拍拍手，弱拍休止），在B段（温柔的Trio段）停止拍手，身体摇曳，感受旋律的优美。通过分层参与，让学生直观感知复三部曲式（A-B-A）的结构。

3.思辨视角：【热点与难点】简要介绍拉德茨基其人及其历史争议，引导学生讨论“我们欣赏音乐时，是否需要完全等同于对历史人物的评价？”教师引导总结：音乐作品一旦诞生，便具有独立的艺术生命力，我们应更多关注其艺术价值与给人带来的审美愉悦【10】。此环节体现了课程的思辨性与文化理解的深度。

（四）归纳总结

师生共同完成表格，从速度、力度、节奏、场合、情绪五个维度对比本课涉及的三首（类）进行曲，使零散的知识系统化、结构化。

第三课时：青春的宣言——表现与创编

（一）【核心环节】聚焦演唱：《一二三四歌》的深度学习

1.情境导入：播放阅兵式上战士们拉歌的视频，感受军营的火热生活。

2.学唱与处理：

（1）【基础】气息训练：采用“闻花香”深吸气，保持腰腹扩张，用“S”音吹蜡烛式长音练习，解决进行曲演唱需要的气息支撑问题。

（2）节奏难点突破：歌曲中附点节奏及后半拍起的节奏。采用“读口诀”方式（如“一二三四，一二三四，像首歌”）按节奏朗读，先解决字位关系。

（3）【重要】轮唱练习：将学生分为A、B两组。A组先唱，B组两小节后进入。教师指挥，重点提示两声部配合时的音量均衡（进入声部稍弱，以突出主旋律）及结束句的对位处理【5】。通过轮唱体验此起彼伏、前赴后继的军营氛围。

（4）情感升华：B段“唱给蓝天听……”引导学生用更舒展、自豪的声音演唱，想象自己就是驻守边关的战士。C段领唱与伴唱的呼应，要唱出“团结就是力量”的坚定。

（二）【高峰体验】综合展演：“行进之歌”班级风采展示

创设大情境：班级将承办年级“五四”青年节主题集会，需要出一个集队列、演唱、鼓乐为一体的行进表演节目《青春正步走》。

1.分组编创（15分钟）：

将全班分为创意组（负责整体构思）、演唱组（负责主唱与和声）、队列组（负责队形变换）、打击乐组（负责用鼓、镲、铃鼓等强化节奏）。

各组依据《一二三四歌》的音乐结构（引子-A-B-C-A）进行编创：

引子：打击乐组用“咚咚哒”的小军鼓节奏开场，队列组呈四列纵队准备。

A段（齐唱）：演唱组领唱，全体踏步向前，队形由纵队变横排。

B段（舒展）：队列变成双圆阵型，身体随音乐摇曳，演唱组深情演绎。

C段（轮唱）：分成两个方阵，一左一右先后开口，形成呼应，打击乐加入对位节奏。

尾声：回归密集队形，全员定格敬礼。

2.汇报与评价（15分钟）：

各组依次展示，未表演组担任“大众评审”。采用“教-学-评”一致性原则，依据“节奏准确（★）、声部和谐（★）、队列整齐有创意（★）、精神面貌饱满（★）”四个维度进行星级评价【4】。教师进行专业点评，重点肯定学生的创意与合作，指出进一步提升的空间。

六、单元评价设计

本单元采用过程性评价与终结性评价相结合的方式。

1.过程性评价（占60%）：包括课堂律动参与度、小组讨论贡献率、课前预习任务完成质量、课后小组排练的协作精神。借助班级优化大师等工具进行实时积分。

2.终结性评价（占40%）：即第三课时的综合展演表现。通过学生自评（反思自己的收获与不足）、小组互评（发现他人的亮点）和教师评价（专业诊断与鼓励），形成对每个学生在本单元学习中核心素