小学三年级英语下册Unit2 My Family PartB词汇与歌谣学习教案

小学三年级英语下册Unit2MyFamilyPartB词汇与歌谣学习教案

一、课程理念与设计思路

本教案以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心理念为根本遵循，致力于构建以素养为导向的高效英语课堂。设计以“人与社会”主题范畴下的“家庭与家庭生活”为引领，超越传统词汇教学的孤立性，将语言知识（家庭称谓词汇）、语言技能（听、说、认读）、学习策略（利用歌谣韵律记忆）以及文化意识（理解中英家庭称谓的异同与家庭情感共性）进行深度融合。通过创设“FamilyFunDay”（家庭欢乐日）的单元大情境，本课时作为情境链的关键一环，旨在引导学生在真实的语用任务中，从学习理解、应用实践逐步过渡到迁移创新，实现从“学语言”到“用语言做事情”的转变，最终达成语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。

本设计强调体验式、互动式与探究式学习。通过多模态资源输入（动态图片、实景音频、韵律歌谣）、多感官参与（看、听、说、做、演）以及多层次合作（师生互动、生生结对、小组协作），构建低年级学生语言习得的“脚手架”。同时，注重差异化教学策略的嵌入式设计，确保不同认知风格与语言起点的学生均能在“最近发展区”内获得有效提升，体验学习成就感。

二、教材与学情深度分析

教材分析：

本课内容源自人教版PEP三年级下册Unit2MyFamily的PartBLet’slearnLet’schant部分。Let’slearn板块核心词汇为：brother,sister,grandfather(grandpa),grandmother(grandma)。这些词汇是对PartA部分father(dad),mother(mum)家庭核心成员称谓的必要扩展，共同构成了描述家庭结构的基础词汇网络。Let’schant部分通过一首节奏明快、重复性强的歌谣，将本课新词与已学句型“Who’sthat…?He’s/She’smy…”及描述性形容词“tall,short,thin”等巧妙结合，实现了词汇在韵律语境中的复现与固化，是典型的“词不离句，句不离篇”的教材编写思想体现。两个板块相辅相成，词汇学习为理解与说唱歌谣奠基，歌谣则为词汇提供了生动、有趣的记忆与应用场景。

学情分析：

授课对象为小学三年级下学期学生。经过一个多学期的英语学习，他们已积累了一定的英语学习兴趣和简单的语言基础，熟悉基本的课堂指令，具备初步的听、说、认读能力。在知识储备上，学生已掌握father,mother等家庭成员词以及“Who’sthatman/woman?He’s/She’smy…”等重点句型，为本课学习做好了铺垫。

然而，该年龄段学生具有以下显著特征：注意力集中时间相对较短，以具体形象思维为主，活泼好动，乐于表现，对游戏、歌曲、歌谣、角色扮演等教学活动充满热情。但同时，也存在个体差异：部分学生可能对单词的准确发音（如brother中“th”的发音）、较长单词（如grandfather/grandmother）的记忆以及“he/she”的人称区分存在困难。因此，教学设计必须突出活动的趣味性、直观性、重复性与交际性，通过大量高频率、有意义的口头操练，化解难点，并通过分层任务设计关照全体。

三、素养导向的教学目标

基于课程内容六要素与核心素养要求，设定本课时教学目标如下：

1.语言能力：

1.2.学生能够在“FamilyFunDay”照片分享的情境中，听、说、认读单词：brother,sister,grandfather(grandpa),grandmother(grandma)。

2.3.学生能够理解歌谣大意，并能够跟随节奏有韵律地说唱歌谣。

3.4.学生能够运用句型“Who’sthatboy/girl/man/woman?He’s/She’smy…”结合新旧词汇，进行简单的家庭成员介绍与询问。

5.学习能力：

1.6.学生能通过观察图片、联系已知（PartA词汇）等方式预测和推断新词含义，发展认知策略。

2.7.学生能通过模仿录音、利用歌谣节奏辅助记忆单词发音与顺序，发展调控策略与资源策略。

3.8.学生能在结对和小组活动中，积极参与，倾听同伴，尝试合作完成任务，发展交际策略。

9.思维品质：

1.10.通过对比中英文家庭称谓（如grandpa/grandmavs.爷爷/奶奶/外公/外婆），引发学生对文化异同的初步思考，培养逻辑性与批判性思维萌芽。

2.11.在“猜猜他是谁”、“家庭树”制作等活动中，培养学生根据有限信息（图片局部、描述语言）进行观察、分析、推断的思维习惯。

12.文化意识：

1.13.通过学习，学生能理解英语国家常用家庭称谓，并意识到家庭亲情是跨文化的共同情感。

2.14.初步感知中西方在家庭称谓细分上的文化差异，培养开放、包容的态度。

四、教学重难点

1.教学重点：

1.2.家庭成员单词brother,sister,grandfather(grandpa),grandmother(grandma)的准确发音、意义理解和认读。

2.3.在情境中综合运用句型“Who’sthat…?He’s/She’smy…”介绍家庭成员。

4.教学难点：

1.5.单词grandfather和grandmother的发音及拼读记忆。

2.6.在真实交流中，能根据所询问对象的性别（boy/girl/man/woman）准确选择并使用“He’s…”或“She’s…”进行回答。

3.7.理解grandpa/grandma为grandfather/grandmother的口语化表达，并能在非正式语境中恰当使用。

五、教学资源与技术支持

1.多媒体课件（PPT或交互式白板软件）：内含高清家庭主题图片、动画、单词卡片、原版音频、视频化歌谣。

2.原版教材配套录音（Let’slearnLet’schant）。

3.单词卡片与句型条（可实物，亦可课件内嵌）。

4.学生分组活动材料：“我的家庭树”黑白模板（A4纸）、家庭成员小图标贴纸、彩色笔。

5.奖励机制道具：“欢乐家庭”小组积分榜（以家庭树成长形式呈现）。

6.教师自备一张真实的个人家庭合影（用于情境导入与真实示范）。

六、教学过程实施

Step1:Warm-upLead-in(情境预热，激活旧知)(约5分钟)

活动1：GreetingsandSingAlong(问候与齐唱)

教师以欢快的节奏进行日常问候，并带领学生演唱或诵读Unit2PartA的歌曲“FatherandMother”，或复习相关chant。通过音乐快速吸引学生注意力，将课堂氛围带入英语学习状态，同时激活已学的father,mother,dad,mum等核心词汇。

活动2：PhotoTalk:MyFamily(照片谈话：我的家人)

教师展示自己的家庭合影（可做局部模糊处理以增加神秘感），使用句型进行示范性对话：

T:Look!Thisismyfamilyphoto.Ilovemyfamily.

（指向照片中人物）Who’sthatman?

S1:(引导学生回答)He’syourfather/dad.

T:Yes!He’smyfather.He’stall.

T:Andwho’sthatwoman?

S2:She’syourmother/mum.

T:Goodjob!She’smymother.She’skind.

此环节旨在真实情境中复现核心句型“Who’sthat…?He’s/She’smy…”，并自然关联描述性形容词，为新课中结合歌谣学习做铺垫。教师对学生的回答给予积极评价，并在小组积分榜上为相应小组添加“树叶”。

Step2:Presentation(新知呈现，意义建构)(约12分钟)

活动3：MeetNewFamilyMembers(认识新家人)

教师创设情境：“Inmyfamily,therearenotonlyfatherandmother.Look,herearemorefamilymembers!Let’smeetthem.”

1.呈现“brother”和“sister”：课件展示一张清晰的、富有童趣的兄妹/姐弟图片。教师指着男孩问：“Who’sthatboy?”稍作停顿，播放单词“brother”的标准发音音频2-3遍。教师夸张口型示范，引导学生观察、模仿，重点引导“th”的咬舌音。采用“分音节拍手读”（bro-ther）、“升降调读”、“男生女生竞赛读”等多种方式操练。同法学习“sister”，强调“er”的发音。随即进行对比提问，指向图片中的女孩问：“Issheabrother?”引导学生否定回答并说出“No,she’sasister.”强化性别与词汇的对应关系。

2.呈现“grandfather(grandpa)”和“grandmother(grandma)”：展示一张祖孙三代同堂的温馨图片。教师指着爷爷/外公：“He’smyfather’sfather.Heisoldbutstrong.Hehasaspecialname.”播放“grandfather”音频。由于单词较长，采用“放大镜”动画效果，将单词分解为“grand”和“father”两部分，引导学生发现它是由“grand”+已学单词“father”构成，理解其构词逻辑，化难为易。教学“grandpa”时，告知学生这是日常生活中更常用、更亲切的叫法，类似于“dad”和“father”的关系。通过“说悄悄话”（轻声读grandpa传给同桌）游戏增加趣味。同样方法学习“grandmother(grandma)”。并引导学生发现规律：grand+mother=grandmother。

3.词汇巩固游戏：QuickResponse(快速反应)：课件快速闪现不同的家庭成员图片（包含A部分已学），学生需大声说出正确单词。此活动锻炼学生的识图与快速提取词汇的能力。

活动4：ChantPredictionFirstListening(歌谣预测与初听)

教师出示Let’schant的配图（不显示文字），提出问题链，引导学生观察预测：

T:Lookatthispicture.It’safamily.Whocanyousee?(引导学生用中文或已学英语说出人物：aboy,agirl,aman,awoman,anoldman,anoldwoman…)

T:Theboyisintroducinghisfamily.Whatwillhesay?Let’slisten.

播放歌谣录音第一遍，学生静听，整体感知韵律和内容。听后提问：

T:Whatfamilywordsdidyouhear?(引导学生抓取听到的新旧词汇)

T:Isthebrothertallorshort?(引出歌谣中的描述词，建立图文音义联系)

Step3:PracticeConsolidation(分层操练，内化巩固)(约15分钟)

活动5：FocusedListeningandImitation(聚焦听读与模仿)

1.逐句跟读：播放歌谣录音第二遍，逐句暂停，引导学生进行精确模仿。教师重点关注“brother”,“sister”,“grandpa”等词的发音以及“He’s/She’s”的连读。

2.节奏拍打：教师带领学生用手或文具轻敲桌面，打出歌谣的基本节奏（如XXXX|XXX），在节奏中朗读歌词，感受英语的韵律美。

3.多样跟读：采用“魔法声音”游戏进行跟读：大声读、小声读、快读、慢读、开心地读、悲伤地读（改变情感但不改节奏），保持操练的新鲜感。

4.分组竞唱：将学生分为两大组或按行列分组，进行歌谣接龙或比赛，评选“最佳节奏组”和“最佳配音组”。

活动6：InteractiveRole-play(互动角色扮演)

1.师生示范：教师邀请一名学生上台，手持教师家庭照片，教师扮演提问者，学生扮演介绍者，完整演绎一段基于图片的对话，可适当扩展。

T:Who’sthatman?

S:He’smygrandpa.

T:Cool!Ishethin?

S:Yes,heis.

2.结对练习(PairWork)：学生两人一组，利用自己课前准备的家庭照片（或使用教师提供的系列不同家庭图片卡），进行类似对话练习。教师巡视指导，重点关注人称代词“he/she”的使用和单词发音。

3.展示与评价：邀请2-3对学生在全班面前展示。其他学生担任“小评委”，从“发音清晰”、“对话流利”、“表情自然”等方面进行点赞评价。教师给予针对性反馈和积分奖励。

活动7：VocabularyIntegrationGame:FamilyTreeChallenge(词汇整合游戏：家庭树挑战)

教师出示一个不完整的“家庭树”图示，树上仅有“Me”在中央，周围有若干空白分支。

1.听音贴词：教师说单词（如“sister”），各小组代表需迅速从单词卡中找出相应卡片贴到家庭树的合适位置。此活动考察听力与词汇识别。

2.问答填充：教师指空白处问：“Who’sthis?”小组需用“He’s/She’smy…”句型猜测并回答，答对即可为本组家庭树“生长”出一颗果实（贴纸）。此活动综合考察词汇与句型运用。

Step4:ExtensionApplication(拓展迁移，创新应用)(约6分钟)

活动8：CreateYourMiniFamilyAlbum(制作我的迷你家庭相册)

这是一个综合性的微项目任务，旨在促进语言知识的个性化迁移与应用。

1.教师分发“我的家庭树”黑白模板。

2.学生在模板中央画出或贴上自己的头像，在周围的分支上，画出或贴上代表不同家庭成员（father,mother,brother,sister,grandpa,grandma等）的图标或简笔画。

3.在每位成员旁边，鼓励学生尝试写下称谓单词（能力强的学生可尝试写一句描述，如“Mygrandmaiskind.”）。

4.完成后，学生在小组内用英语向同伴介绍自己的家庭树：“Look,thisismyfamilytree.Thisismy…He’s/She’s…”。

5.教师选取部分富有创意或介绍出色的作品，通过实物投影进行“班级家庭画廊”展示，并请作者进行介绍。

此活动融合了美术、手工与英语表达，尊重了学生的个体差异和创造性，将语言学习成果转化为有形的、个性化的作品，极大提升了学习成就感和交际真实性。

Step5:SummaryEvaluation(总结梳理，多元评价)(约2分钟)

活动9：回顾梳理

教师引导学生一起梳理本节课所学的新单词，并利用板书上的家庭树思维导图，回顾如何介绍家人。师生共同复唱歌谣作为愉快的结尾。

活动10：多元评价

1.过程性评价：总结“欢乐家庭”小组积分榜，表彰优胜小组，肯定所有学生在课堂活动中的积极参与。

2.表现性评价：对学生在角色扮演、歌谣演唱、家庭树介绍中的具体表现给予口头描述性表扬（如“Youpronounced‘grandma’veryclearly!”）。

3.自我反思：教师设计简单的自我评价表（以贴星星或画表情的方式），引导学生反思：“今天我学会了____个新单词。”“我能向同学介绍我的____。”“我喜欢今天的____活动。”

七、板书设计

板书采用图文结合、思维导图式的布局，力求清晰、美观、富有逻辑，并保留课堂生成内容。

Unit2MyFamily

(PartB)

[绘制一棵大树轮廓]

MyFamily

|

[Me]

/|\

/|\

fathermother

(dad)(mum)

||

grandfathergrandmother

(grandpa)(grandma)

||