羁旅乡愁的两种书写：《次北固山下》与《天净沙·秋思》对比教案（初中语文七年级上册）

羁旅乡愁的两种书写：《次北固山下》与《天净沙·秋思》对比教案（初中语文七年级上册）

一、教学背景与设计理念

本设计针对的是“五四学制”及“六三学制”统一使用的统编版语文七年级上册第一单元第四课《古代诗歌四首》中的后两首作品。本单元的人文主题是“四季美景”，语文要素则侧重于“想象画面”和“品味语言”，体会汉语的音韵美。进入初中阶段，古诗词学习不能仅停留在背诵和浅层的诗意理解上，而应向“审美鉴赏”与“文化理解”的维度深化。

基于【非常重要】的课程改革理念，本设计摒弃了传统的单篇串讲模式，采用“1+X”群文阅读及比较阅读的策略。将王湾的《次北固山下》与马致远的《天净沙·秋思》进行联读，旨在引导学生通过对比、分析、归纳，深入体会中国古典文学中“羁旅思乡”这一母题的丰富性与独特性。设计理念强调“以学习者为中心”，通过创设真实的语言运用情境，设计结构化的学习任务群，引导学生在主动的言语实践活动中建构知识、发展思维、提升素养。同时，本课注重【跨学科视野】的融入，结合地理学科的“空间感知”（旅途方位）、美术学科的“色彩与构图”（意象与画面）以及历史学科的“知人论世”（时代背景），打破学科壁垒，实现深度学习的发生。

二、教学内容分析

【基础】内容层面：《次北固山下》是唐代诗人王湾的一首五言律诗，全诗以对仗工整、意境开阔著称，通过描写冬末春初在北固山下停泊时的所见所思，抒发了深沉的思乡之情，并在写景中蕴含了“海日生残夜，江春入旧年”的哲理光辉。《天净沙·秋思》则是元代散曲家马致远的小令名作，被誉为“秋思之祖”，全曲仅二十八字，通过九种意象的密集叠加，勾勒出一幅天涯游子漂泊深秋的凄凉画卷，情感直露而浓烈。

【重要】结构层面：两篇作品虽同为抒发羁旅之愁，但在体裁（律诗vs散曲）、意象选择（开阔明丽vs萧瑟苍凉）、抒情方式（含蓄蕴藉vs直抒胸臆）、情感基调（积极向上的淡淡哀愁vs绝望无助的浓烈悲苦）以及背后的时代烙印（盛唐气象vs元代文人心态）上均形成了鲜明的对比。这种“同题异构”的特性，为对比阅读提供了极佳的教学支点。

【难点】哲理与情感的融合：《次北固山下》中“日生残夜”、“春入旧年”所蕴含的新旧更替的自然理趣，是七年级学生理解的难点，需要引导他们从景物描写背后剥离出作者的哲学思考。

【高频考点】意象的作用（如“归雁”、“瘦马”）、名句赏析（“潮平两岸阔，风正一帆悬”、“夕阳西下，断肠人在天涯”）、情景交融的手法、两首诗情感的异同比较。

三、核心素养目标

语言建构与运用：准确诵读两首作品，读准字音、节奏，通过反复吟诵感受律诗的格律美和散曲的韵律美。理解“客路”、“残夜”、“昏鸦”、“断肠”等关键词语的深层含义。

思维发展与提升：运用比较思维，通过梳理两首作品中“意象群”的差异，归纳不同情感基调的成因；运用辩证思维，探讨同一母题下不同情感表达与时代背景、个人际遇的关系。

审美鉴赏与创造：通过想象与联想，还原诗歌画面，对比“开阔壮美”与“凄清悲凉”两种不同意境的审美特征，尝试用散文化的语言改写或描绘自己心中的“旅途”画面。

文化传承与理解：深刻理解中国传统文化中“家”的情结，感悟游子思乡的文化心理。通过【知人论世】，理解文学作品的产生与时代社会的深刻关联。

四、教学重难点

教学重点：通过诵读与意象分析，对比两首作品在画面构成和情感基调上的差异。掌握“情景交融”这一核心表现手法在两首诗中的不同运用。

教学难点：探究造成情感差异的深层原因（时代背景、个人经历、文体特征），理解《次北固山下》中乐景写哀及哲理蕴含的复杂情感。

五、教学方法与理念

教法：任务驱动法、比较法、点拨法、情境创设法。借助多媒体展示画面，引导学生入境。

学法：诵读法（认知心理学强调多感官参与）、合作探究法（构建学习共同体）、批注法（与文本深度对话）。

课时安排：一课时（45分钟）。

六、教学实施过程（核心环节）

（一）导入新课：创设情境，聚焦“乡愁”【3分钟】

教师播放一段带有古风韵味的背景音乐（如《高山流水》或箫曲），同时在大屏幕上展示两幅画面：一幅是春暖花开、江水浩渺的江南图景；另一幅是秋风萧瑟、枯藤老树的荒野景象。

导语设计：“同学们，在人类的情感世界裏，有一种情绪，它跨越千年，无论身处盛世还是乱世，总能萦绕在游子心头，那就是——乡愁。今天，我们将走进两首经典的怀乡之作。有趣的是，同样是写漂泊在外的思乡之情，一首让我们读出了希望在growth，另一首却让我们感受到了彻骨的悲凉。是什么造成了这种差异？让我们带着这个问题，一同走进王湾的《次北固山下》和马致远的《天净沙·秋思》。”

（二）任务一：诵读入韵，感知“律”与“散”【7分钟】

【基础】环节设计：

1.初读正音：学生自由朗读两首作品，借助注释和工具书解决生字词。教师巡视，注意纠正“悬”、“生”、“残夜”、“昏鸦”等词的读音。

2.对比读节奏：

（1）指名学生朗读《次北固山下》。引导其他学生聆听并思考：这首诗读起来感觉如何？（规整、平稳）教师点拨五言律诗“二三”或“二一二”的节奏划分，如“潮平/两岸/阔”，体会其工整对仗带来的和谐感。

（2）指名学生朗读《天净沙·秋思》。对比刚才的规整感，这首曲子在节奏上有何不同？（长短错落，前三句全是两字一頓的名词罗列，最后一句情感喷薄而出）教师点拨散曲句式灵活、更接近口语化的特点。

3.范读与齐读：教师范读或播放名家朗诵音频，引导学生注意《次北固山下》的平稳悠长与《天净沙·秋思》的沉郁凄婉。随后全班齐读，要求在读准字音和节奏的基础上，初步读出情感倾向。

【设计意图】：此环节旨在通过诵读这一最基本也是最核心的语文实践活动，让学生从听觉和语感上直观感受律诗与散曲两种不同文体的形式差异，为后续的深度对比奠定【基础】。

（三）任务二：析读入境，品味“象”与“境”【15分钟】

【重要】环节设计：

活动：请同学们闭上眼睛，听老师范读（或播放配乐朗诵），边听边在脑海中作画。听完后，以小组为单位，讨论并完成一个核心任务：如果用一种颜色来形容这两首诗的画面，你会选择什么颜色？为什么？

1.意象提取与对比：

（1）《次北固山下》意象罗列：学生从诗中找出景物（山、水、平潮、悬帆、海日、归雁）。教师引导：这些景物给你什么感觉？（宏大、开阔、明亮、生机勃勃）尤其要点拨“风正一帆悬”中“悬”字的精妙——写出帆的轻盈高悬，侧面烘托风的柔和与江面的平静。

（2）《天净沙·秋思》意象罗列：学生罗列枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马、夕阳。教师引导：这裏一共有九個意象，它们给你什麼感覺？引导学生发现这九个意象中既有冷色调的衰败之物（枯、老、昏、古、瘦），也有看似温馨的“小桥流水人家”。

【难点】突破：引导学生思考“小桥流水人家”这一温馨画面在全曲中的作用。（反衬——以他人的团圆温暖反衬自己的孤独凄苦，以乐景写哀情，倍增其哀。）

2.意境构建与对比：

（1）《次北固山下》的意境：教师引导学生想象“潮平两岸阔”的远景与“风正一帆悬”的近景组合，构成了一幅视野开阔、气势恢宏的长江行舟图。特别是“海日生残夜”，不仅描绘了景象，更帶來了光明的預示。总结意境特点：【开阔、明丽、充滿生機】。

（2）《天净沙·秋思》的意境：前三句九個意象，猶如電影鏡頭的蒙太奇，通过枯、老、昏、古、西、瘦等一系列带有强烈情感色彩的形容词，营造出一种蒼涼、孤寂、黯淡的氛圍。最后一句“夕陽西下，斷腸人在天涯”，將鏡頭推向極致，天地的廣闊與人的渺小形成強烈對比。总结意境特点：【凄涼、孤寂、黯淡無助】。

3.学生展示与归纳：各小组派代表分享所选的颜色（如《次》为蓝绿色或金色；《秋思》为灰黄色或暗褐色），并阐述理由。教师在学生发言的基础上进行提炼，形成板书对比。

【設計意圖】：此環節是本課的【核心】。通過“聽畫—尋象—構境—對比”的邏輯鏈條，引導學生從直觀感受走向理性分析。運用美術的“色彩”概念作為切入點，降低了鑒賞門檻，激發了學生的參與熱情，同時也極好地體現了跨學科融合的教學理念。對“反襯”手法的點撥，是對寫作技巧的深度挖掘。

（四）任務三：聯讀悟情，探究“同”與“異”【15分鐘】

【高頻考點】與【難點】環節設計：

過渡：同樣是羈旅，同樣是思鄉，為何王灣眼裏的景色如此明媚，而馬致遠的世界卻那般蕭瑟？難道僅僅是因為季節的不同嗎？（一個是早春，一個是深秋）接下來，我們要進行一場穿越時空的對話，探究詩人背後的秘密。

1.探秘“愁”之濃淡：

提問：請用一個詞分別概括兩首作品的“愁”緒。

明確：《次北固山下》——淡淡的鄉愁、羁旅之思。

《天净沙·秋思》——濃烈的悲苦、斷腸之痛。

2.探秘“情”之寄託：

（1）細讀《次北固山下》尾聯：“鄉書何處達？歸雁洛陽邊”。

設問：詩人想讓大雁帶什麼回家？僅僅是那一紙書信嗎？

引導學生深入思考：結合頸聯“海日生殘夜，江春入舊年”，詩人看到了新生的希望，感受到了時間的流轉。所以，他託大雁帶回去的，除了思念，或許還有自己旅途的見聞，甚至是在這盛世中的一份對未來的豪情與信心。這種愁，是帶著溫度和希望的。

（2）細讀《天净沙·秋思》末句：“夕陽西下，斷腸人在天涯”。

設問：“斷腸人”究竟是什麼人？他為何斷腸？

引導學生從“瘦馬”、“古道”、“西風”中感受其旅途的艱辛。這不僅僅是思鄉，更是對人生前途的迷茫、對自身境遇的絕望。這種愁，是壓抑的、無解的。

3.【重要】探秘“異”之根源（知人論世）：

教師多媒體展示背景資料：

【鏈接材料1】王灣（唐朝）：生活在開元盛世，國家統一，經濟繁榮，社會穩定。他本身是進士出身，可謂仕途順利。他沿長江而下，是為了工作或遊歷，是一種“有目的的漂泊”，內心是充實的。

【鏈接材料2】馬致遠（元朝）：生活在元代，蒙古人統治，科舉廢止，文人地位極其低下（所謂“九儒十丐”）。他滿腹才華卻無處施展，晚年甚至被迫退隱田園，過著漂泊無定的生活。他的漂泊，是“無望的流浪”，內心是極度痛苦和壓抑的。

小組合作探究：結合背景資料，討論時代和個人經歷是如何影響作品的情感基調的。

4.總結歸納：

教師引導學生形成結論：

王灣的鄉愁，是盛唐氣象下一個遊子的溫馨期盼，是樂景中的微愁，是“哀而不傷”的典範。

馬致遠的鄉愁，是元代壓抑環境下一個失落文人的絕望吶喊，是哀景中的劇痛，是“凄涼入骨”的悲鳴。

如果說王灣的詩是藍色的（代表希望與遼闊），那麼馬致遠的曲便是黑色的（代表絕望與沉重）。

【設計意圖】：本環節將語文學習與歷史背景深度融合，引導學生建立“文學作品是社會存在反映”的唯物史觀。通過“知人論世”的方法論指導，不僅解決了兩首詩情感差異的疑問，更教會了學生一種解讀文學作品的重要方法，這是從“學會”走向“會學”的關鍵一步。對“斷腸人”的深度解讀，直擊【高頻考點】。

（五）任務四：總結歸納，建構“類”的經驗【5分鐘】

1.回顧與梳理：引導學生回顧本節課的學習歷程，我們從“誦讀—意象—意境—情感—背景”五個維度對比了兩首作品。這不僅僅是學了兩首詩，更是掌握了一套“對比閱讀”古詩詞的通用路徑。

2.提煉主題：再次回歸大單元主題——“羈旅思鄉”。讓學生認識到，“思鄉”這一主題在中國文學長河中的多樣性：它可以是王灣式的積極進取，也可以是馬致遠式的悲愴絕望；可以是杜甫的“月是故鄉明”，也可以是李白的“舉頭望明月，低頭思故鄉”。正是這種豐富性，構成了中華文化的深厚底蘊。

3.齊讀昇華：帶著新的理解，全班再次齊讀兩首作品，這一次，要讀出王灣的開闊與希望，讀出馬致遠的滄桑與悲涼。

七、板書設計（框架式，但在此用文字描述）

主標題：羈旅鄉愁的兩種書寫

左板（次北固山下）右板（天净沙·秋思）

【體裁】五言律詩（規整）【體裁】散曲（自由）

【意象】青山、綠水、平潮、歸雁【意象】枯藤、老樹、昏鴉、瘦馬

【色彩】藍綠（明麗）【色彩】灰黃（黯淡）

【意境】開闊、生機【意境】淒涼、孤寂

【情感】淡淡的鄉愁（樂景寫哀）【情感】濃烈的悲苦（哀景直抒）

【根源】盛唐氣象+個人順遂【根源】元代壓抑+個人潦倒

底欄：對比閱讀路徑：誦讀—意象—意境—情感—背景

八、作業設計（分層佈置）

【基礎性作業】（面向全體）：背誦並默寫兩首作品。請用一段話（100字左右）描述你腦海中最喜歡的一首作品的畫面。

【拓展性作業】（面向多數）：請選取生活中的一組景物（如教室一角、放學路上的街景），運用《天净沙·秋思》“意象叠加”的手法，寫一段不少於80字的小令或現代詩，表達一種特定的心情（如喜悅、煩惱、寧靜）。

【探究性作業】（面向學有餘力者）：課下查找資料，閱讀馬致遠的另一首散曲《四塊玉·嘆世》或王灣現存的唯一其他詩作，結合本節課所學的“知人論世”方法，分析其與課文在情感