小学语文四年级下册《口语交际·朋友相处智慧》教学设计

小学语文四年级下册《口语交际·朋友相处智慧》教学设计

一、教学内容与学情分析

（一）教材定位与价值阐释

本次口语交际“朋友相处智慧”是统编版小学语文四年级下册第六单元的重要组成部分，【核心素养导向】它并非孤立的说话练习，而是紧密承接本单元“成长故事”的人文主题，将阅读教学中所感悟的人物品质、体味的情感世界，延伸至学生真实的社交生活。本课题旨在引导学生从文本中的他者故事，转向对自身人际关系的审视与建构，实现语文工具性与人文性的高度统一。教材内容以情境图和提示语的形式，呈现了朋友相处中常见的困惑与美好瞬间，【重要：交际情境创设】要求学生在具体的情境中，能够清晰、得体地表达自己的观点，同时学会倾听、尊重他人的不同看法，初步掌握解决友谊冲突、维系深厚情谊的交际策略。

（二）学情精准画像

四年级学生正处于儿童期向少年期的过渡阶段，【基础：同伴关系发展关键期】同伴关系逐渐取代亲子关系，成为其社会性发展的核心影响源。他们渴望拥有朋友，珍视友谊，但在实际相处中却常因自我中心意识较强、情绪调控能力不足、沟通技巧匮乏而引发矛盾。具体表现为：在产生分歧时，倾向于指责而非表达感受；在朋友遭遇挫折时，不知如何有效安慰；在面临选择时，容易陷入“讨好”或“疏远”的极端。【难点：自我中心与共情缺失】因此，本课的教学必须植根于学生的真实困惑，提供可操作、可模仿的交际范式，引导他们从“本能反应”走向“策略应对”。

二、教学目标设定

基于对课程标准和学情的把握，本课设定以下教学目标：

1.语言建构与运用：能围绕“朋友相处”的话题，用普通话清楚、连贯地表达自己的观点和经历。能认真倾听，抓住别人发言的要点，并就不理解的地方向人请教或与人商讨。【重要：倾听与表达能力】

2.思维发展与提升：能通过具体事例分析朋友相处中的矛盾与美好，初步运用换位思考的方式理解他人。【核心素养导向：批判性思维】能对不同的交际策略进行辨析、比较和选择，形成初步的解决冲突的策略意识。

3.审美鉴赏与创造：在交流和讨论中，感受真诚、友善、宽容、尊重等美好品质在友谊中的价值，【热点：价值观引导】能够用恰当的语言表达对朋友的欣赏与感激，创造性地运用语言传递温暖。

4.文化传承与理解：理解中华民族传统中“与朋友交，言而有信”“己所不欲，勿施于人”等交友智慧，并在现代语境下赋予其新的实践意义。

三、教学重难点突破

1.教学重点：掌握朋友相处中表达需求、化解误会、给予安慰等具体情境下的交际技巧。能够客观、有条理地评述他人的交际行为，并提出建设性建议。【高频考点：情境应对】

2.教学难点：引导学生超越简单的“对错”评判，深入体察朋友间的复杂情感，并运用恰当的沟通方式化解矛盾，实现情感的共鸣与关系的升华。【难点：共情与策略融合】

四、教学方法与准备

1.教法选择：采用情境创设法、案例分析法、角色扮演法、小组讨论法。【跨学科视野】引入心理学中“我信息”表达法和“非暴力沟通”的核心理念，将其转化为学生易于理解和操作的交际工具。同时，结合道德与法治课程中关于“同伴交往”的内容，实现课程协同育人。

2.教学准备：教师准备多媒体课件（包含校园生活短视频、友谊故事音频、交际情境插图）；学生提前回忆一件与朋友相处中印象最深的事（开心的或难过的均可），并准备与大家分享。

五、教学实施过程（详案）

（一）暖身与导入：唤醒友谊记忆【基础：激活经验】

1.情境渲染：上课伊始，多媒体播放一段轻快温馨的背景音乐，同时缓缓呈现一组班级学生共同学习、游戏、互助的校园生活照片集锦。照片中的主人公都是本班学生，迅速拉近了课堂与生活的距离。

2.自由倾诉：教师以富有感染力的语言引导：“同学们，看着这些熟悉的面孔和场景，你的心中是否涌起了一股暖流？从一年级到四年级，我们一起走过了无数个日子。有一个人，他可能陪你一起踢过球，一起写过作业，一起分享过秘密。他，就是我们朝夕相处的朋友。今天，让我们敞开心扉，聊聊‘朋友相处’这个话题。”

3.初步交流：请几位学生用一句话描述看到照片后的感受，或说出一个与照片中朋友发生的小故事。此环节旨在激活学生的情感体验，营造安全、真诚的课堂氛围，为后续深入探讨奠定情感基础。

（二）情境聚焦：透视相处困境【重要：问题导向】

1.案例呈现（听一听）：教师播放一段事先录制的音频故事《两支钢笔》。故事梗概：小明的生日快到了，他最要好的朋友小华答应送他一支他渴望已久的限量版钢笔。生日当天，小华却因为钱不够，只买了一支普通的钢笔。小明非常失望，认为小华言而无信，一整天都不理小华。小华也觉得很委屈，他为了攒钱，已经省了好几天的早餐。

2.初步感知与表达：听完故事，教师提问：“同学们，听了这个故事，你有什么感受？你觉得小明做得对吗？小华又做得对吗？”【基础：鼓励多元表达】引导学生自由发言，此时不追求统一答案，旨在让学生初步感知友谊中的矛盾往往是复杂的，并非简单的“谁对谁错”。

3.深度追问，聚焦困境：教师进一步引导：“如果请你用一个词来形容此刻小明的心情，你会用什么？（失望、生气、伤心）那形容小华的心情呢？（委屈、难过、无奈）你看，同样一件事，两个人都很难过。朋友相处中，经常会遇到这样‘公说公有理，婆说婆有理’的情况，如果我们处理不好，友谊的小船可能说翻就翻了。那么，我们究竟该如何智慧地化解这些矛盾，让友谊的小船乘风破浪呢？”由此自然导入本课核心议题。

（三）策略建构：探寻相处之道【重中之重：教学实施核心】

1.第一轮探究：如果你是当事人（换位思考）

（1）分组讨论：将全班分为两组，一组代入“小明”的角色，一组代入“小华”的角色。任务：站在你所代入的角色立场上，思考他内心真正的渴望是什么？他有哪些话想对对方说，但又不知如何开口？

（2）角色心声分享：每组推选代表发言。

小明组可能分享：他渴望被重视，渴望朋友履行承诺，他觉得友谊被辜负了。

小华组可能分享：他渴望被理解，他尽力了，友谊不应该只用礼物来衡量，他也很在乎小明，但能力有限。

（3）教师提炼与引导：【重要：心理换位】教师在两组发言基础上进行总结：“通过刚才的分享，我们发现，当我们真的钻进角色的心里，就能看到，生气背后是渴望，委屈背后是珍视。在朋友相处中，最重要的第一步，就是学会‘换位思考’，试着问问自己：如果我是他，我会怎么想，我会有什么感受？这就是我们今天要学习的第一个相处智慧——【核心素养导向：同理心】‘穿上朋友的鞋，走一里路’。”

2.第二轮探究：如何有效沟通（表达技巧）

（1）对比分析：教师出示两种不同版本的对话。

版本一（指责型）：

小明：“你说话不算数！我再也不相信你了！”

小华：“我怎么了？不就一支笔吗？你至于吗？真小气！”

版本二（表达感受+说明需求型）：

小明：“小华，看到这支普通的钢笔，我心里有点失望。因为我特别期待能拥有那支限量版，那是我们共同的约定。不过，我还是很感谢你记得送我礼物。”（教师点拨：这是心理学中的“我信息”表达法，即说出事实+我的感受+对我的影响/我的需求）

小华：“小明，听你这么说，我心里挺难过的。其实我一直记着这件事，但攒了很久钱还是不够。我已经尽力了，我也很希望你能喜欢这份心意。”（教师点拨：这也是“我信息”表达，解释行为背后的善意和努力）

（2）小组讨论与辨析：请学生比较这两个版本，哪一个更有利于解决问题，维护友谊？为什么？

（3）学生汇报与教师提炼：学生汇报后，教师提炼出有效沟通的关键技巧：【高频考点：沟通技巧】

①多用“我”字句，少用“你”字句。用“我感到……是因为……”代替“你总是……你让我……”，避免指责，减少对方的防御心理。

②清晰地陈述事实，而不是进行评判。说“你今天迟到了十分钟”而不是“你这个人真没时间观念”。

③真诚地表达自己的感受和需求，同时也要学会倾听和解读对方话语背后的感受和需求。

④在表达不同意见时，先肯定对方值得肯定的部分（如小明的“感谢”），再提出自己的真实感受。

3.第三轮探究：如何付诸行动（解决之道）

（1）头脑风暴：如果你是故事里的小明或小华，在进行了上述有效沟通之后，你们可以一起做些什么来修复这段友谊呢？

（2）学生创意分享：可能想到的解决方案有：小华可以给小明画一张有特殊意义的贺卡；小明可以和小华一起用那支普通钢笔写一封信，记录他们的友谊；两人可以约定下次一起攒钱，等钱够了再一起买那支限量版钢笔，作为他们友谊修复的见证；等等。

（3）教师升华：【重要：行动智慧】教师总结：“同学们想出的办法真是太棒了！它们都指向了同一个方向：友谊的维护，不仅需要言语的沟通，更需要共同的行动。一次共同创造的回忆、一份用心准备的惊喜、一个共同的约定，都能让经历风雨的友谊变得更加牢固。这就是我们学到的第三个智慧——‘用行动浇灌友谊之花’。”

（四）情境演练：在模拟中习得技能【重中之重：实践应用】

1.创设微情境，分层演练：【难点突破】

教师提供几个贴近学生生活的微情境，要求学生运用刚才学到的“换位思考”、“有效沟通”、“共同行动”三个智慧，进行小组合作的角色扮演。

情境一（误会）：你的朋友新买了一个精美的笔记本，你非常喜欢，就拿起来翻看，朋友一把抢过去，生气地说：“谁让你乱动我东西的！”你感到很尴尬，也很委屈。

情境二（安慰）：你的好朋友在一次重要的比赛中失利了，他/她非常沮丧，一个人坐在角落里发呆。你想去安慰他/她，但不知道该说什么。

情境三（拒绝）：你的好朋友想抄你的作业，并承诺下次也让你抄。你不想借，但又怕伤了和气。

2.小组合作与演练：学生以4-6人小组为单位，选择一个最感兴趣的情境，进行角色分配和台词设计。要求表演中必须体现本节课所学的沟通技巧。教师巡视指导，适时点拨。

3.班级展示与互动评价：【热点：生成性评价】

（1）请1-2个小组上台展示他们的表演。

（2）表演结束后，教师引导全班同学进行评议：“感谢他们的精彩表演！我们来做‘小小评论家’。请你用上我们刚才学的知识，点评一下他们刚才的表演。比如，他们在表达时用到了‘我信息’了吗？他们的换位思考体现在哪里？如果你是那个情境中的某某，你还有更好的处理方式吗？”

（3）此环节重在引导学生将理论知识应用于对他人行为的分析和评价中，进一步内化所学。教师的点评要具体、正向，多肯定学生的创意和尝试，并对不足之处提出改进建议。

（五）情感升华：品悟友谊真谛【核心素养导向：价值引领】

1.分享美好瞬间：在经历了矛盾与解决的讨论后，课堂氛围需要回归温暖与感动。教师引导：“同学们，朋友相处，不仅有阴雨，更多的是阳光。现在，请大家闭上眼睛，想一想你和朋友之间最令你感动、最开心的那个瞬间。可以是雪中送炭的帮助，可以是心有灵犀的默契，也可以是一起疯跑的快乐。”音乐再次轻轻响起。

2.真情告白：请几位同学分享他们心中的美好瞬间。分享结束后，教师深情总结：“听了大家的分享，我们真切地感受到，朋友，就是那个愿意花时间陪你的人，是那个看到你优点也接纳你缺点的人，是那个在你跌倒时伸出手的人。真正的友谊，不是永远不吵架，而是吵完架后还能肩并肩一起走。它需要我们用真诚去播种，用热情去浇灌，用原则去培养，用谅解去护理。”

3.赠送友谊箴言：【跨学科视野：传统文化】多媒体呈现几句关于友谊的经典名言，如孔子的“益者三友，损者三友”、亚里士多德的“朋友是寄居在同一个灵魂里的两个不同的人”。教师带领学生齐读，并鼓励学生选择一句自己最喜欢的，课下誊抄下来，送给自己最好的朋友。

（六）课堂总结与课后延伸

1.总结收获：请学生用一句话总结自己在这节课上最大的收获。可以是学到的技巧，也可以是内心的感悟。

2.布置实践性作业：【重要：生活延伸】“今天的课虽然结束了，但我们对友谊的探索才刚刚开始。请同学们在课后，运用我们今天学到的‘朋友相处智慧’，主动去处理和优化一段你身边的友谊关系。可以是一封真诚的信，一次坦诚的谈话，或者一个暖心的行动。下节课，我们专门开设一个‘友谊故事分享会’，听听大家的实践成果和新的感悟。”

六、板书设计（提纲挈领）

朋友相处智慧

一、核心基石：换位思考（穿上朋友的鞋）

二、沟通桥梁：“我信息”表达

事实+感受+需求

（少指责，多表达）

三、行动密码：共同创造与呵护

（用行动浇灌友谊之花）

七、教学反思与预设（专家视角）

本教学设计立足于学生核心素养的发展，通过“唤醒经验—聚焦困境—建构策略—情境演练—情感升华”五大环节，层层递进，将口语交际的工具性与人文性有机融合。

1.预设亮点：【重要】一是引入了心理学的“我信息”表达法，将抽象的交际技巧转化为学生易于理解、模仿和操作的语言范式，有效突破教学难点。二是注重了从“认知”到“行为”的转化，通过大量的情境模拟和角色扮演，让学生在“做中学”，避免了空洞的说教。三是实现了价值观的引导，不仅教“术”，更在传“道”，引导学生品悟友谊的真谛，实现了学科育人目标。

2.潜在挑战与应对策略：【难点】课堂生成具有不确定性。例如，在情境演练环节，学生可能会提出一些更