小学五年级语文下册第一单元“童年往事”整体教学设计

小学五年级语文下册第一单元“童年往事”整体教学设计

一、单元教学背景与设计理念

（一）单元教材定位与分析

本单元隶属于统编版小学语文五年级下册第一单元，以“童年往事”为人文主题，编排了《古诗三首》（《四时田园杂兴》《稚子弄冰》《村晚》）、精读课文《祖父的园子》、略读课文《月是故乡明》和《梅花魂》，以及口语交际“走进他们的童年岁月”、习作“那一刻，我长大了”和语文园地。本单元的语文要素是“体会课文表达的思想感情”与“把一件事的重点部分写具体”。这一要素承接中年级“抓住关键语句”“借助具体事物”体会感情的方法，又为后几个单元学习通过人物动作、语言、神态体会内心奠定了基础，体现了课程标准的阶段性与连续性【重要】。本单元选文既有古诗亦有现代散文，既有国内名家萧红的经典之作，亦有海外游子陈慧瑛的深情回忆，构建了多元立体的童年镜像，旨在引导学生不仅感受童年的纯真与美好，更体悟那份深植于岁月与家国之中的眷恋。

（二）学情精准研判

五年级学生正处于从具象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期。他们已经具备了一定的独立识字能力和初步的默读能力，能够初步把握文章大意。然而，对于“体会情感”这一核心要素，学生往往停留在“知道写了什么”的浅层，难以深入文字的肌理，去触摸作者潜藏在场景、细节乃至整个篇章结构中的深层情感密码【难点】。尤其是对于《月是故乡明》《梅花魂》中那种历经沧桑后对故土的眷恋，以及外祖父那看似不近人情的举动背后深沉的爱国情怀，学生因其生活阅历所限，理解起来存在一定的审美距离。因此，本单元的教学设计核心在于搭建“入境—入情—入理”的认知阶梯，引导学生从“读通”走向“读懂”，最终抵达“读心”的境界。

（三）核心素养聚焦

本单元设计旨在全面提升学生的语文核心素养：

语言建构与运用：通过有感情地朗读，品味作品中具有表现力的词句，积累优秀的语言范式，并在习作中尝试运用把重点部分写具体的方法，实现由读到写的迁移。

思维发展与提升：在比较阅读中，辨析不同作者、不同文体表达情感的异同，培养学生的批判性思维与逻辑思维能力；在想象与联想中，还原文本场景，发展形象思维。

审美鉴赏与创造：引导学生感受文字中流淌的童真童趣、亲情乡情，体会汉语的独特韵味与魅力，涵养健康向上的审美情趣。

文化传承与理解：通过古诗学习，传承中华优秀传统文化；通过《梅花魂》，理解“梅花”这一文化意象所承载的民族精神，增强文化认同感和家国情怀【非常重要】。

二、单元整体教学框架

（一）单元教学总目标

基础性目标：认识41个生字，读准2个多音字，会写18个字，会写11个词语。正确、流利、有感情地朗读课文。背诵三首古诗，默写《四时田园杂兴》（其三十一）【基础】。

发展性目标：能运用已学过的方法（如抓住关键句、借助具体事物、想象场景细节等）体会课文表达的思想感情，并尝试通过朗读表达出来【核心】。

拓展性目标：能想象并说出诗句描绘的情景，体会其中的童真童趣。能了解大人们的童年生活，学习整理和记录资料。能从自己的成长经历中选择一件印象最深的事，把事情的经过写清楚，尤其要把“那一刻”的感受写具体，表达真情实感【高频考点】。

（二）教学实施整体思路

本单元采用“大单元教学”理念，以“寻访记忆中的童年”为贯穿单元的学习任务群，将课文学习、口语交际、习作练习有机整合，打破单篇教学的壁垒，让学生在真实的情境中展开深度学习。

三、教学实施过程详案

第一板块：单元导读与任务驱动（1课时）

教学内容：阅读单元导语，明确单元主题与语文要素；初读四篇课文，扫清字词障碍；发布单元核心任务：“制作一本班级回忆录《我们的童年往事》”。

教学流程：

导入新课，锁定主题。教师出示一组关于童年游戏的图片或短片（如跳房子、滚铁环等），引导学生畅谈自己印象最深的童年游戏或趣事，自然引入“童年往事”这一单元主题。指导学生阅读单元导语页，圈画出人文主题和两个关键的语文要素，让学生对本单元的学习目标和重点有一个整体性的认知。

整体感知，疏通字词。学生自由朗读四篇课文，要求读准字音，读通句子。教师集中检查预习情况，重点指导易读错字（如“啃”“飕”“玷”）、多音字（如“供”“燕”“抹”）的读音和用法。通过指名读、开火车读等方式，确保所有学生都能正确认读生字新词【基础】。

发布任务，激发期待。教师宣布本单元的终极任务：“童年是人生中最珍贵的宝藏。学完这个单元，我们不仅要走进萧红、季羡林、陈慧瑛的童年，更要走进我们身边亲人、老师的童年，最后审视我们自己的童年。我们将把所有的收获汇集成一本独一无二的班级回忆录——《我们的童年往事》。”明确任务板块：“古诗里的童趣”、“大作家的童年”、“大人们的童年”、“那一刻，我长大了”。这个任务将贯穿整个单元的学习，成为驱动学生深入探究的内生动力。

第二板块：古诗里的童趣——《古诗三首》教学（2课时）

教学内容：学习《四时田园杂兴》（其三十一）、《稚子弄冰》、《村晚》，感受古代儿童的生活意趣。

教学流程：

第一课时：聚焦《四时田园杂兴》，品劳动之乐。

解诗题，知作者。从“四时”入手，了解范成大及其田园诗。学生交流搜集的资料，教师补充时代背景，为理解诗意做铺垫。

读通顺，明诗意。指导学生多种形式朗读，读出诗的节奏和韵味，达到熟读成诵。借助注释和插图，自主理解诗句大意，重点理解“绩麻”“耘田”“未解”“供”等词语的含义。

想象画面，体会情感【重要】。引导学生思考：这首诗描绘了怎样的场景？你最喜欢哪个画面？抓住“童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜”两句，让学生闭上眼睛，想象一个夏日的午后，在茂盛的桑树下，一个小孩正有模有样地学着大人种瓜的样子。讨论：此时孩子的神态、动作是怎样的？他心里可能会想些什么？通过想象，学生体会到孩童的天真可爱以及模仿大人劳作时的专注与快乐。进而提问：作者在描写这幅画面时，怀有怎样的感情？（对田园生活的向往，对孩童的喜爱）指导学生带着这种喜爱之情再读古诗，尝试背诵并默写。

第二课时：比较《稚子弄冰》与《村晚》，悟童趣之异。

复习导入，比较阅读。背诵《四时田园杂兴》，引出另外两首同样写儿童的古诗。让学生自读两首诗，借助注释理解大意。思考：这两首诗中的儿童分别在做些什么？他们的快乐是一样的吗？

精读《稚子弄冰》，体会“情绪波折”。紧扣“稚子金盆脱晓冰，彩丝穿取当银钲”。引导学生关注动词“脱”“穿”，感受孩子的聪明伶俐。再读“敲成玉磬穿林响，忽作玻璃碎地声”。讨论：从“穿林响”到“碎地声”，孩子的心情经历了怎样的变化？（由得意、兴奋到懊恼、失望）这种细腻的心理变化，正是古诗的魅力所在。作者杨万里捕捉到了这瞬间的情绪波动，将一个既聪明又稚气的儿童形象刻画得活灵活现。指导学生读出这种由喜到惊再到惋惜的情感起伏。

精读《村晚》，品味“悠然自在”。引导学生抓住“草满池塘水满陂，山衔落日浸寒漪”两句，感受乡村傍晚的宁静与美丽。这是一个怎样的环境？在这样的环境中，牧童在干什么？“牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹。”对比“横”与“骑”的不同，体会“横”字所表现出的无拘无束、随意自在。笛声虽然不成腔调，但那份悠闲自得却溢于言表。这种快乐与《稚子弄冰》的快乐有何不同？（一种是从劳动模仿中获得，一种是从创造游戏中获得，一种是从自然和谐中获得）引导学生体会童趣的多种形态。

整合升华，任务驱动。三首诗都写了儿童，但方式不同。学生完成表格梳理：诗名、儿童活动、童趣特点。最后，布置第一项回忆录任务：“古诗里的童趣”版块，请选择你喜欢的一首诗，为它配上一幅画，或者把它改编成一个100字左右的小故事，写清楚当时的情景和人物的心情。

第三板块：大作家的童年（上）——《祖父的园子》教学（2课时）

教学内容：精读《祖父的园子》，感受“我”在园子里的自由与快乐，体会祖父的爱。

教学流程：

第一课时：走进园子，感受“样样都有”。

初读感知，梳理脉络。学生默读课文，思考：作者回忆了祖父园子里的哪些内容？可以概括为“园子里的景物”和“我和祖父在园子里的活动”两部分。

品读“景物”，感受色彩与生机。聚焦第1自然段和第16、17自然段。朗读描写昆虫、花朵的句子，圈画表示颜色的词（金黄的蜻蜓、绿的大蚂蚱），体会语言的生动。重点研读写倭瓜、黄瓜、玉米的句子：“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。”这是萧红语言的独特魅力所在【难点】。引导学生通过反复朗读，发现句式的特点（反复、拟人、自由自在）。讨论：这些景物在作者笔下为什么是活的？是有灵性的？（因为作者的心情是自由的、快乐的，所以她眼中的一切都是自由快乐的，这叫“移情于景”）。

第二课时：品味“活动”，体悟“爱”与“自由”。

研读“瞎闹”，品味祖父的宽容。小组合作学习，找出“我”和祖父在园子里做了哪些事（栽花、拔草、铲地、浇水等）。重点研读“铲地”一段。引导学生关注“我”把韭菜当作野草割掉，把狗尾草当作谷穗留着的情节。当祖父发现时，他的反应是什么？（“大笑起来”、“慢慢地讲”）从祖父的笑和耐心的讲解中，你感受到了什么？（慈爱、宽容、呵护）正是因为有了祖父的爱，“我”才可以在这园子里肆无忌惮地“瞎闹”。

对比勾连，深化“自由”之源【非常重要】。再读第16自然段描写景物的句子。教师引导：“因为心里是自由的，所以一切都是自由的。那这份自由是谁给的？”学生联系上文，明白正是祖父的宽容和爱，给了“我”心灵上无限的自由空间。园子不仅是自然的园子，更是精神的乐园。这种情感，不是直接说出来的，而是蕴含在一个个生动的场景和细节之中。

朗读升华，迁移运用。带着对自由和爱的理解，再次配乐朗读第16、17自然段，力求读出那种酣畅淋漓的自由感。课后布置作业：回忆录第二版块“大作家的童年”摘抄本，摘抄你最喜欢的3-5个句子，并仿照第16自然段的写法，用上“愿意……就……”的句式，写一写你心中向往的一种自由状态。

第四板块：大作家的童年（下）——《月是故乡明》《梅花魂》教学（2课时）

教学内容：学习略读课文《月是故乡明》和《梅花魂》，体会游子对故乡和祖国的深深眷恋。

教学流程：

第一课时：《月是故乡明》——那一抹皎洁的乡愁。

谈话导入，聚焦“月亮”。由杜甫名句“月是故乡明”引出课题。提问：月亮真的是故乡的更亮更圆吗？作者为什么要这样说？带着问题快速默读课文。

梳理往事，感受“快乐”。指名说说作者回忆了童年故乡的哪些往事？（躺在场院上数星星、古柳下点篝火、坑边望月等）这些往事给作者留下了怎样的感受？（快乐、美好）通过朗读，感受作者童年生活的惬意。

对比阅读，体会“情深”【重要】。将故乡的月亮与朗润园、欧洲的月亮进行对比。出示相关句子：“此地既然有山，有水，有花，有鸟……每逢望夜，一轮当空，月光闪耀于碧波之上……我曾幻想，有山有水的地方，是更好。然而，每值这样的良辰美景，我想到的却仍然是故乡苇坑里的那个平凡的小月亮。”讨论：朗润园的月亮无疑是美的，但为什么作者依然思念故乡那个“平凡”的小月亮？引导学生明白，作者思念的不是月亮本身，而是月亮所承载的童年、亲情和故乡的点点滴滴。这是一种借物抒情的写法。

升华情感，点明主旨。抓住结尾的感叹句：“月是故乡明，我什么时候能够再看到我故乡的月亮啊！”指导学生读出这种深沉的、无法排遣的思乡之情。

第二课时：《梅花魂》——那一缕坚贞的国魂。

设疑导入，聚焦“外祖父”。交流搜集到的关于梅花和作者的资料。初读课文，思考：课文围绕外祖父写了哪几件事？用小标题概括（吟诗落泪、珍爱墨梅图、因不能回国而哭、赠墨梅图、送梅花手绢）。

精读事例，感悟“梅花魂”【热点】。

重点研读“珍爱墨梅图”。找出描写外祖父动作和语言的句子：“我五岁那年，有一回到书房玩耍……外祖父顿时拉下脸来……用保险刀片轻轻刮去污迹，又用细绸子慢慢抹净。”抓住“拉下脸”、“轻轻刮”、“慢慢抹”等细节，对比前后的态度变化，体会外祖父对这幅墨梅图的珍视，实则是珍视梅花所代表的精神。

深入解读“赠墨梅图”时的谈话。这是理解“梅花魂”的关键段落。让学生自由朗读外祖父的话，思考：外祖父说的“最有品格、最有灵魂、最有骨气”的花指的是什么？他仅仅是在说梅花吗？引导学生理解梅花在异国他乡的外祖父心中，已经成为了中华民族精神的象征——不管经历怎样的磨难，都要顶天立地，不肯低头折节。外祖父把墨梅图送给“我”，不仅是送一幅画，更是把一颗眷恋祖国的心、把民族的气节传承给了后代【非常重要】。

联系“送手绢”，理解“赤子心”。最后送别时，外祖父把最珍爱的梅花手绢也给了“我”，并泪如雨下。这泪水，既是对离别的不舍，更是对故土深深的眷恋。正如文中所说：“我带走的，是身在异国的华侨老人一颗眷恋祖国的赤子之心啊！”

整合比较，总结写法。对比本单元三篇现代文：《祖父的园子》通过具体的生活场景和景物，情感是快乐奔放的；《月是故乡明》通过对比和直接抒情，情感是深沉绵长的；《梅花魂》则通过具体的事例和人物对话，情感是凝重悲壮的。它们都很好地诠释了“体会课文表达的思想感情”这一要素。课后布置任务：向长辈了解他们的童年，为下一板块的口语交际做准备。

第五板块：走进大人们的童年——口语交际与语文园地（2课时）

教学内容：完成口语交际“走进他们的童年岁月”，并结合语文园地“交流平台”梳理总结体会情感的方法。

教学流程：

第一课时：口语交际——访谈与分享。

交际指导，明确方法。课前学生已经采访了父母或祖辈。课上首先指导学生整理采访所得，确定要分享的最有趣、最感人或印象最深的一两件事。回顾本单元课文，讨论：怎样才能把你的故事讲得吸引人？（可以学学萧红，讲清楚场景和细节；可以学学季羡林，说出自己的感受；可以学学陈慧瑛，抓住人物的语言和动作。）【重要】这是将读法转化为说法的过程。

小组交流，全员参与。学生在四人小组内轮流讲述自己采访到的故事。要求讲述者声音洪亮，力求具体生动；听者要认真倾听，可以就不清楚的地方提问。教师巡视指导，发现典型。

全班分享，精彩展示。每个小组推选一位代表进行全班分享。这些故事可能是关于艰苦岁月里的趣事，可能是关于某种失传的手艺，可能是关于一张老照片的来历。通过分享，让学生深刻感受到不同时代童年的差异，也更能理解长辈们的人生。

第二课时：语文园地——梳理与拓展。

交流平台，方法归纳【核心】。结合“交流平台”中几个小伙伴的对话，引导学生回顾本单元的学习过程，系统梳理“体会课文表达的思想感情”的方法：1.抓住直接抒情的句子（如《月是故乡明》结尾）；2.借助具体的人、事、物、景（如《祖父的园子》中的园子和祖父）；3.想象作者描写的场景和细节（如《梅花魂》中外祖父的动作）；4.有感情地朗读，将自己置身其中。将这些方法记录下来，形成语文学习的宝贵经验。

词句段运用，实践迁移。

第一题：体会情景。读句子，想象句中描写的情景，再选一种情景照样子说一说。引导学生通过朗读，抓住句子的节奏和意象，展开想象，再进行口头表达训练，为习作积累描写经验。

第二题：体会对比。通过例句，让学生体会通过对比（如“这里的月亮再美，也比不上家乡苇坑里的那个小月亮”）能够更强烈地表达情感的作用。这是对《月是故乡明》一文写法的巩固。

日积月累，古诗积累。学习并背诵《游子吟》，将其与本单元“母爱”、“亲情”的主题相联系，丰富学生的古诗积累。

第六板块：书写我们的成长——习作《那一刻，我长大了》教学（2课时）

教学内容：指导学生完成单元习作，把一件事的重点部分写具体，表达真情实感。

教学流程：

第一课时：激活素材，聚焦“那一刻”。

情境导入，唤醒记忆。播放班级学生从一年级到五年级的成长照片或视频，配以温馨的音乐。引导学生感悟：成长是一个漫长的过程，但有时候，长大只在一瞬间。结合教材中的三个事例（兰兰第一次上台领奖、乐乐第一次为妈妈煮面、小强看着妈妈深夜还在工作），讨论：为什么这些时刻让他们觉得自己长大了？

借助预学，甄选素材。课前布置学生去翻阅自己的相册、日记，或者和父母聊聊自己成长中的故事。课上，让学生拿出自己带来的具有纪念意义的物品（如第一张奖状、第一次做的手工、一张旅行的照片等），在小组内交流这背后故事。教师巡视，引导学生聚焦“那个瞬间”——让你内心受到触动、觉得自己不再是小孩的那个关键时刻【难点】。

搭建支架，学习“写具体”。选取本单元课文中的一个精彩片段，如《梅花魂》中外祖父“刮污迹”的片段，引导学生分析作者是如何把“那一刻”写具体的？学生总结出：写清楚了人物的动作（拉下脸、刮、抹），写清楚了当时的气氛。教师提供两个写作支架：

“放大镜”支架：把那一刻的动作分解，像放慢镜头一样，一步一步写清楚。心里怎么想？眼睛看到了什么？耳朵听到了什么？身体感受到了什么？

“内心独白”支架：把那一刻心里最真实的想法写出来，哪怕只是瞬间闪过的念头。

学生根据选定的素材，尝试写一个150字左右的片段，重点描写“那一刻”的情形。

第二课时：评改完善，定稿成册。

展示典型，多元评价。选取具有代表性的学生习作片段（包括优秀的和有典型问题的）进行全班分享。对照“把重点部分写具体”的要求，师生共同评议。引导学生从“是否写清楚了当时的情景”、“是否写出了‘那一刻’的内心感受”等角度进行评价和提出修改建议。

自主修改，誊写完成。学生根据同学和老师的建议，对自己的习作进行修改。修改的重点是“那一刻”的部分是否足够具体、感人。最后，工整地誊写在专用的作文纸上。

汇编成册，成果展示。这是单元核心任务的收官环节。将学生的优秀习作《那一刻，我长大了》连同之