小学四年级英语下册 Unit 5 Lesson 17‘Is May Day a Holiday’教学设计

小学四年级英语下册Unit5Lesson17‘IsMayDayaHoliday?’教学设计

  一、设计理念与理论依据

  本教学设计以《义务教育英语课程标准》为根本遵循，深度融合核心素养导向的课程理念，致力于构建一个以学生为中心、以意义探究为主线、以跨学科融通为特色的深度学习课堂。设计立足于语言学习的交际本质与社会文化属性，强调在真实或拟真的语境中，引导学生通过感知、体验、实践、参与、合作与探究的方式，实现语言知识的内化、语言技能的提升、思维品质的锤炼以及文化意识的涵养。本课将英语语言学习置于“节日与社会生活”这一宏大的社会文化主题之下，打破学科壁垒，有机融入社会、历史、地理及劳动教育元素，引导学生不仅学习语言形式，更理解语言所承载的文化内涵与社会功能，实现从“学习英语”到“用英语学习”的进阶。教学过程贯彻“理解性输入”与“创造性输出”相结合的原则，通过多层次、递进式的任务链，驱动学生主动建构意义，发展批判性思维与创新思维，最终达成知识迁移与综合语用能力的提升。

  二、教学内容与学情分析

  （一）教材内容深度解析

  本课隶属于“节日与社会生活”主题范畴。核心语言聚焦于一般现在时态下关于节日日期、性质及相关活动的询问与回答，主要句型为“Is…aholiday?”“Whenisit?”“It’son…”“Whatdoyou/peopledoon…?”。词汇涉及“MayDay,holiday,dayoff,haveapicnic,gotothepark,visitgrandparents”等。文本通常以对话形式呈现，创设了儿童讨论五一劳动节情境。然而，传统教学易停留于句型机械操练与节日名称记忆层面。本设计将对此进行深度挖掘与横向拓展：一是将“holiday”的概念进行辨析（法定假日、传统节日、学校假期等），深化认知；二是将五一劳动节的讨论置于国际视野与历史脉络中，简要追溯其起源与全球意义，并对比中国庆祝方式的特色；三是横向链接学生已知的其他中外节日（如春节、国庆节、圣诞节等），构建节日认知网络；四是引导学生探讨节日的意义，不仅在于“休息”，更在于“纪念”、“庆祝”与“文化传承”，并关联“劳动”的价值，渗透劳动教育。文本不仅是语言范本，更是开启社会文化探究的钥匙。

  （二）学情精准分析

  本课教学对象为小学四年级下学期学生。经过近四年的英语学习，他们已具备一定的语言基础：能听懂简单的课堂指令和日常生活对话；积累了一定量的主题词汇（如颜色、数字、食物、季节、简单活动动词）；初步掌握了现在进行时、一般现在时（含be动词和部分实义动词）的基本结构；具备初步的小组合作意识与简单的信息获取能力。其认知特点表现为形象思维活跃，对歌曲、游戏、故事、角色扮演等形式兴趣浓厚，乐于表达和展示自我。然而，他们也面临以下挑战与生长点：第一，语言运用的准确性、丰富性和流畅性有待提高，特别是在组织连贯性话语进行意义表达时；第二，思维的系统性与深度有待引导，容易停留在事实性信息的表层；第三，文化对比的意识与能力初步萌芽，需教师搭建支架；第四，自主学习策略与资源整合能力尚在发展中。因此，本设计将通过搭建语言脚手架、提供思维工具（如维恩图、时间线、KWL表格）、创设梯度任务、引入多模态资源（如图片、短视频、音频、文本资料）等手段，既激发兴趣，又挑战思维，引导学生在“最近发展区”内实现认知与语言的协同发展。

  三、教学目标

  基于核心素养的四个维度，设定如下整合性教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够听懂、认读并在语境中理解核心词汇：MayDay,holiday,dayoff,haveapicnic,gotothepark,visitrelativesandfriends,celebrate,worker,labor。

  2.学生能够熟练运用核心句型“Is…aholiday?”“Whenisit?”“It’son…”“Whatdoyou/peopledoon…?”就节日信息进行得体的询问与回答，并能进行简单扩展描述。

  3.学生能够在教师引导和关键词提示下，模仿或创编一段关于五一劳动节或其他节日的简短对话或独白，做到语音语调基本正确，表达基本连贯。

  （二）学习能力目标

  1.学生能通过观看视频、阅读图文卡片等多种渠道获取、梳理关于五一劳动节的关键信息（日期、性质、常见活动）。

  2.学生能在小组合作中，有效分工，共同完成节日调查、海报制作等探究任务。

  3.学生能初步尝试使用KWL（已知-想知-学知）图表、思维导图等工具辅助学习和整理信息。

  （三）思维品质目标

  1.通过对比“holiday”的不同类型及对比中外节日庆祝方式的异同，发展学生的比较与分类思维能力。

  2.通过探讨“为什么庆祝五一劳动节？”、“节日的意义是什么？”，引导学生进行简单的因果分析与价值判断，培养逻辑思维与批判性思维萌芽。

  3.在创编对话和设计“我的理想节日”活动中，激发学生的想象力和创新思维。

  （四）文化意识目标

  1.了解五一国际劳动节的简要历史背景及其作为全世界劳动者共同节日的意义，初步建立国际视野。

  2.知晓中国庆祝五一劳动节的方式（放假、表彰劳动者、旅游休闲等），理解节日与当代社会生活的关系，感受国家对劳动者的尊重。

  3.通过节日话题，增进对中外文化的了解与兴趣，初步形成尊重文化多样性的意识，并增强对中华优秀传统文化及现代生活的认同。

  四、教学重难点

  （一）教学重点

  1.核心句型的理解与在模拟真实情境中的综合运用：围绕节日日期、性质、活动进行问答交流。

  2.对五一劳动节文化内涵的初步感知：理解其作为国际性节日和中国法定假日的双重属性，以及“劳动光荣”的价值理念。

  （二）教学难点

  1.日期的正确英语表达（月份+序数词），特别是序数词（如first）的发音与运用。

  2.引导学生超越具体活动描述，对节日的意义进行简单的、符合其认知水平的思考与表达。

  3.在小组合作探究活动中，用有限的英语进行有效沟通与协作。

  五、教学准备

  （一）多媒体资源

  1.精心剪辑的短视频（约90秒）：包含世界各地庆祝五一劳动节的画面（如游行、集会），中国家庭出游、休闲、劳动者坚守岗位的场景，并配以简洁的英文解说。

  2.互动式PPT课件：包含节日图片、关键词汇与句型、思维导图框架、活动指令、嵌入式音频（对话录音、单词发音）。

  3.节日主题英文歌曲或韵律诗音频（热身环节使用）。

  （二）实物与纸质材料

  1.单词卡片与句型条（用于板书构建与小组活动）。

  2.“节日信息卡”任务单（每组一套，包含春节、国庆日、儿童节、五一劳动节等）。

  3.KWL学习图表（每人一份）。

  4.小组探究海报（大张海报纸/白板）、彩色记号笔、贴纸。

  5.奖励性贴纸或印章（用于课堂评价）。

  （三）环境布置

  1.教室墙面可提前布置“WorldHolidays”或“ChineseFestivals”主题角，展示相关图片和简单英文介绍。

  2.桌椅按小组合作形式摆放，便于讨论与展示。

  六、教学过程

  （一）阶段一：主题激活，关联已知

  1.歌曲热身，营造氛围：播放一首关于星期或月份的轻快英文歌曲，师生共同跟唱律动，快速将学生注意力吸引到英语课堂，并激活日期相关背景知识。

  2.头脑风暴，图示关联：教师出示“Holiday”中心词，邀请学生进行头脑风暴：“Whenyouhear‘holiday’,whatcomestoyourmind?”学生可能会说出“rest”,“play”,“noschool”,“SpringFestival”,“Christmas”,“gifts”,“travel”等中英文词汇或短语。教师将这些想法以思维导图的形式即时呈现在黑板或PPT上，充分肯定学生的已有经验。此环节旨在激活学生关于节日的图式，并自然引入本课主题。

  3.KWL图表，明确目标：教师分发KWL图表，引导学生用中文或简单英文填写前两栏：K(WhatIKnow)–关于节日我已经知道什么？（例如：春节在冬天，我们吃饺子。儿童节是六月一日。）W(WhatIWanttoKnow)–关于节日我想知道什么？（例如：五一节为什么放假？外国人也过五一吗？）通过此活动，教师了解学生的认知起点与兴趣点，使学生带着明确的问题意识进入新课学习，L栏将在课程结束时填写。

  （二）阶段二：语境浸润，意义探究

  1.视听导入，整体感知：教师提出问题：“ThereisaspecialholidayinMay.Whatisit?IsitaholidayinChina?Whatdopeopledo?”然后播放准备好的介绍五一劳动节的短视频。观看后，教师通过提问引导学生分享初步获取的信息：“What’stheholiday?”“IsitaholidayinChina?”“Whatdidyouseeinthevideo?”鼓励学生用单词或短语回答，如“MayDay”,“yes”,“workers”,“parade”,“goshopping”,“travel”。教师将核心词汇“MayDay”,“holiday”,“workers/labor”板书，并呈现句子“MayDayisaholidayinChina.”

  2.对话解构，聚焦语言：呈现本课主对话文本（可通过音频播放+图片情景展示或教师角色扮演的方式进行）。第一遍，学生听并验证视频中的信息。第二遍，学生听并跟读，关注语音语调。第三遍，教师引导学生聚焦核心句型，通过提问、标亮等方式，引导学生发现并理解：如何询问某节日是否是假期？如何询问日期？如何询问活动？关键句型被提炼并结构化地板书：

  ——IsMayDayaholiday?——Yes,itis./No,itisn’t.

  ——Whenisit?——It’sonMay1st.

  ——WhatdoyoudoonMayDay?/Whatdopeopledo?——We/Theyoftenhaveapicnic/gotothepark/visit…

  教师需重点讲解“on+具体日期”的用法，并通过日历等可视化工具强化“May1st”中“1st”（first）的读写。结合图片和动作，直观讲解“haveapicnic”,“visitrelativesandfriends”等短语。

  3.分层操练，内化结构：此环节设计从控制性到半开放性的练习。

  机械性操练（准确性）：利用单词卡片和句型条进行快速替换练习。如教师出示“NationalDay”图片，引导学生问：“IsNationalDayaholiday?”全班答：“Yes,itis.”接着问：“Whenisit?”答：“It’sonOctober1st.”确保学生熟练掌握句型和日期表达。

  意义性操练（理解性）：进行“节日猜猜看”游戏。教师描述一个节日（日期和典型活动），学生猜是哪个节日并用核心句型确认。例如：“It’sinwinter.It’saholiday.Peoplegettogetherandeatdumplings.”学生猜：“IsitSpringFestival?”教师：“Yes,itis.”随后可邀请学生轮流描述和猜测。

  4.文化纵深，思维启迪：此为本课升华的关键步骤。教师提出深层思考问题，引导学生进行短讨论（可适当使用中文辅助深度表达，但鼓励用所学英语词汇）：

  问题一：“WhydowehaveMayDay?(为什么会有五一节？)”教师用学生能理解的简洁语言，配以历史图片，介绍五一国际劳动节的起源（为了争取八小时工作制），强调它是全世界劳动者共同的节日，体现“Laborisglorious.（劳动光荣）”。

  问题二：“Is‘holiday’onlyforfunandrest?(假日就只是为了玩乐和休息吗？)”联系视频中看到的劳动者（如节日期间工作的警察、医生、服务员等），引导学生认识到假日的另一面是许多人的辛勤付出，我们应该感谢他们。同时，节日也是家人团聚、传承文化、放松身心的时刻。

  问题三：“CanyounameotherholidaysinChinaandaroundtheworld?(你能说出中国和世界其他地方的节日吗？)”快速浏览一些节日图片（春节、中秋节、国庆节、圣诞节、感恩节等），简要说明其文化背景，渗透文化多样性意识。

  教师将讨论中的关键观点用简练的词语（如“forworkers”,“restthanks”,“differentcultures”）补充在板书的思维导图上。

  （三）阶段三：合作探究，综合应用

  1.任务发布：教师宣布小组探究任务——“HolidayReporter（节日小记者）”。每个小组抽取一张“节日信息卡”（包含一个节日的名称、图片和1-2条线索），小组成员需要合作完成：（1）利用所学句型，讨论并完善该节日的信息（是否是假期、日期、典型活动）；（2）创作一段小记者采访对话或一则节日短介绍；（3）将成果以海报形式呈现，可绘画、粘贴图片、书写关键词句。

  2.合作探究：学生以4-5人小组为单位开展活动。教师巡视，提供语言支持（如词汇提示、句型纠错），促进小组协作，并关注各个层次学生的参与度。鼓励学生使用KWL图表、词典等工具。

  3.成果展示：各小组选派代表，手持海报进行展示。展示形式可以是角色扮演对话，也可以是配图讲解。要求使用尽可能多的本课所学语言。例如，关于儿童节的小组可能会展示：“Look,thisisChildren’sDay.Isitaholiday?Yes,itis!Whenisit?It’sonJune1st.Whatdochildrendo?Theyhavepartiesatschool.Theygetgifts.Theyarehappy!”

  4.互动评价：展示后，其他小组和教师可以进行提问或给予积极反馈。教师设计简单的评价表（如：声音响亮★，用了新句型★，合作得好★），引导学生进行同伴互评与自评。

  （四）阶段四：迁移创新，个性表达

  1.创意活动——“MyDreamHoliday（我的理想节日）”：教师激发想象：“Ifyoucouldcreateanewholiday,whatwoulditbelike?”引导学生从名称、日期、意义、庆祝活动等方面进行构思。鼓励天马行空的想象，如“ReadingDay”,“FamilyHugDay”,“RobotHelperDay”等。

  2.个人或结对分享：学生用画图或书写关键词的方式设计自己的节日，然后与同伴用英语分享：“Mydreamholidayis…It’son…Onthatday,people…”这是一个完全开放性的输出环节，旨在鼓励学生个性化地、创造性地运用语言表达思想。

  3.回归KWL，反思所学：学生再次拿出KWL图表，填写L栏（WhatILearned），总结本节课学到的新知识、新想法。教师邀请几位学生分享，从语言、文化、思维等多个维度进行总结。

  （五）阶段五：总结提炼，分层拓展

  1.教师总结：教师与学生一起回顾板书上的核心句型和思维导图，总结本节课关于节日询问、五一劳动节的文化内涵以及节日多样性的学习要点。强调语言学习与文化探究相结合的乐趣。

  2.分层作业：

  基础性作业（必做）：（1）听读课文对话三遍，并模仿录音语音语调。（2）用核心句型采访一位家人，了解他/她最喜欢的节日及原因，并做简单记录。

  实践性作业（选做A）：选择一个中国或外国的节日，制作一张英文节日小书签或简易手抄报，写上节日名称、日期和一句介绍。

  探究性作业（选做B）：与家人一起，利用网络或书籍，查找关于“国际劳动节”在不同国家庆祝方式的更多信息，用中文或简单英文记录一个有趣的发现，下节课分享。

  七、板书设计

  板书采用图文结合、动态生成的思维导图形式，分为三个区域：

  （左侧）核心句型区：

  Is______aholiday?—Yes,itis./No,itisn’t.

  Whenisit?—It’son___________.

  Whatdoyou/peopledo?—We/They_________.

  （中部）主题探究区（思维导图）：

  中心词：Holiday

  分支一：MayDay(May1st)–Workers–Laborisglorious.

  分支二：Kinds–(图示：法定假日、学校假期、传统节日…)

  分支三：Activities–haveapicnic/travel/visit…(forfunrest)+work(forsomepeople)

  分支四：Meaning–Celebrate/Remember/Thanks/Culture

  （右侧）生成展示区：

  用于张贴小组海报、学生设计的“理想节日”作品，或记录课堂讨论中生成的精彩词汇、观点。

  八、教学评价设计

  本课采用贯穿教学全程的多元评价方式：

  （一）过程性评价：

  1.观察评价：教师通过巡视、提问、倾听，观察学生在各个活动环节中的参与度、合作态度、语言尝试与思维表现，给予即时、具体的口头反馈（如：“Goodpronunciationof‘first’!”,“Ilikeyourideaaboutthankingworkers.”）。

  2.作品评价：对小组海报、个人“理想节日”设计等成果，从内容创意、语言运用、合作效果等方面进行评价。

  3.量表评价：使用简单的星级评价表，引导学生进行自评与互评，聚焦学习习惯、合作精神和语言应用。

  （二）总结性评价：

  通过课后作业的完成情况，检测学生对核心语言知识的掌握程度及综合应用能力。通过下节课的分享环节，评价探究作业的完成质量