初中英语八年级下册Unit10 Section A (1a2d) 第一课时听说课教学设计

初中英语八年级下册Unit10SectionA(1a-2d)第一课时听说课教学设计

一、课程基本信息与设计理念

本课为初中英语八年级下册第十单元“I‘vehadthisbikeforthreeyears.”的第一课时，课型为听说课，涵盖SectionA1a至2d的内容。基于深度学习的课程改革理念，本课设计突破了传统“教教材”的窠臼，转向“用教材教”的素养导向。核心设计理念在于构建一个以学生为中心、以主题意义探究为引领的“微项目式学习”课堂。本课将单元主题“possessionsaroundus”与学生真实的生活经验深度融合，创设“班级毕业季旧物捐赠/义卖角”这一真实语境，引导学生在完成“整理旧物清单”、“分享旧物故事”、“商讨物品去向”等一系列螺旋递进的任务中，感知、理解、内化并运用目标语言。教学设计严格遵循英语学习活动观，通过学习理解、应用实践、迁移创新三类活动的层层推进，不仅关注语言知识与技能，更着力于培养学生的文化意识（如西方的庭院售卖文化、勤俭节约与分享感恩的中华传统美德）、思维品质（如对物品情感价值的批判性思考、对资源再利用的创新性建议）和学习能力（如听中抓取关键信息的策略、合作探究的学习方式），力求实现学科育人价值与语言工具性的高度统一。

二、教学内容与学情分析

（一）【基础】教学内容分析：本课时是本单元的起始课，内容围绕“拥有物品及持续时长”这一核心话题展开。语言知识层面，核心是引导学生初步感知并运用现在完成时态表达“持续性”，即“have/hashad+物品+for/since+时间”。该语法点对学生而言是全新的认知挑战，需要将其与之前学过的一般过去时（强调过去动作）进行有效区隔。语用功能层面，重点在于学会谈论物品的归属、拥有时间、情感联系（sweetmemories）以及初步商讨物品的处理方式（yardsale,giveaway）。教材中的1a通过图文激活学生关于旧物的背景知识；1b和2a-2b是两个层层递进的听力输入，提供了目标语言在真实语境中的使用范例；1c和2c则设计了控制性及半控制性的口语输出活动；2d则将话题引向更具体的场景（旧货店），为后续学习做了铺垫。整个板块内容紧凑，逻辑清晰，为学生搭建了从输入到输出的完整脚手架。

（二）【重要】学情分析：授课对象为八年级下学期的学生。他们已经具备了基本的英语听说能力和一定的词汇量，对现在完成时的基本结构“have/has+done”已有初步接触（如Unit9中Haveyoueverbeento...?），但对于表示动作或状态从过去延续至今并可能继续下去的用法（持续性用法）及其时间状语for和since，尚处于懵懂状态，是本节【难点】。此外，八年级学生自我意识增强，对个人物品，特别是带有成长记忆的物品有着深厚的情感。他们既渴望分享个人经历，又可能在表达较复杂的时间概念时感到困难。因此，教学设计需充分利用学生情感丰富的特点，创设安全、开放的分享环境，同时通过图示、时间轴等可视化手段，化解语法难点，帮助学生在情感驱动下自然习得语言。

三、教学目标

Bytheendofthisclass,studentswillbeableto:

1.【语言能力】Identifyandusethekeyvocabulary:yardsale,toybear,breadmaker,scarf,softtoy,boardgame,sweetmemory,etc.Understandandusethetargetsentencestructures:“Howlonghaveyouhadthat...?”“Ihavehaditfor/since...”totalkaboutpossessions.

2.【文化意识】LearnabouttheWesterncultureof“yardsale”andreflectontheChinesetraditionalvaluesofthriftandsharing,understandingdifferentwaysofdealingwitholditems.

3.【思维品质】Compareandcontrasttheuseofthesimplepasttenseandthepresentperfecttense(for/since).Makereasonedjudgmentsaboutwhethertokeeporgiveawayoldthings,consideringbothpracticalneedsandemotionalvalue.

4.【学习能力】Developthelisteningstrategyoflisteningforspecificinformation(time,items,reasons)andthecommunicativestrategyofinitiatingandmaintainingaconversationaboutpersonalbelongings.Cooperateeffectivelyinpairsandgroupstocompleteproject-basedtasks.

四、教学重点与难点

1.【重点】（1）掌握与旧物处理相关的核心词汇和目标句型。（2）听懂并获取听力材料中关于物品拥有时间的关键信息。（3）能运用for和since结构询问并回答拥有某物多长时间。

2.【难点】【高频考点】（1）准确理解现在完成时“持续性”用法的概念，并能正确使用for+时间段和since+时间点/一般过去时从句。（2）在真实交流中，能够根据情境和物品的“情感色彩”，综合运用所学语言，进行有内容、有情感的表达。

五、教学方法与准备

（一）教学方法：任务型语言教学法、情景交际法、克拉申情感过滤假说（创设低焦虑环境）、合作学习法。课堂采用“PWP”听力教学模式（Pre-listening,While-listening,Post-listening），并在Post-listening环节深度融合“项目式学习”理念。

（二）教学准备：多媒体课件（PPT），包含清晰的图片、听力音频、时间轴动画；教师自制的个人旧物（如一本旧书）作为导入教具；学生课前准备一张自己珍爱的旧物照片或简单画出该物品；小组活动任务单（“班级毕业季旧物角”策划表）。

六、【核心】教学实施过程

（一）Step1:Pre-listening——情境创设与话题激活（8mins）

1.【导入】GreetingandLead-in:教师手持一本页脚泛黄的旧书，面带微笑地与学生展开Freetalk。

T:Goodmorning,class!Look,what‘sthisinmyhand?(Ss:It’sabook.)

T:Yes,it‘smyfavoritebook,“TheOldManandtheSea”.Iboughtitin2016.Ihavehaditforeightyears.(教师在说“foreightyears”时，语速放慢并加重语气，同时板书核心句型框架“Ihavehaditfor...”).

T:Doyouhavesomethingspecialathome?Maybeanoldtoy,agiftfromafriend?(邀请两三位学生简单分享，教师引导他们用一般过去时描述获得物品的经历，如“Mygrandmagaveittomeonmybirthday.”为后续对比做铺垫。)

【设计意图】通过教师真实的物品导入，迅速拉近与学生的距离，创设轻松的交流氛围。在真实语境中自然呈现目标时态，引发学生对“拥有时长”这一概念的初步感知，激活其关于“珍爱旧物”的背景图式。

2.【基础】ConualizingandPre-teach:承接学生的分享，教师自然引入yardsale的概念。

T:Weallhavesomanythingsathome.Butastimegoesby,ourhousemightgetalittlecrowded.InWesterncountries,peopleoftenhavea“yardsale”onweekends.Theyselloldthingstheydon‘tuseanymoreintheiryard.(展示yardsale的图片和短视频片段，帮助学生直观理解。)

T:Today,ourschoolisgoingtoholda“GraduationYardSale”cornertohelpstudentswhoneedthesethings.Let’sseewhatthingswecanbring.(引出1a活动)

教师利用PPT展示1a图片，教授新单词：toybear,breadmaker,scarf,softtoy,boardgame等。采用图片与英文释义结合的方式，如“Abreadmakerisamachineformakingbread.”随后，引导学生完成1a任务：Lookatthethingsattheyardsale.Doyouhaveanyofthesethingsathome?Howlonghaveyouhadthem?让学生在小组内快速交流。

【设计意图】通过引入yardsale文化，开阔学生国际视野。将教材活动置于“班级毕业季旧物角”这个大任务之下，赋予学习任务以真实的交际目的，激发学生的参与感和责任感。词汇教学结合情境，扫清听力障碍。

（二）Step2:While-listening——信息输入与策略构建（15mins）

1.【基础】FirstListening(1b):Getthemainidea.

T:OurfriendsJeffandAmyarealsohavingayardsale.Listentotheirconversationandcheck(√)thefactsyouhearin1b.

播放听力录音，学生独立完成选择。完成后，同桌之间快速核对答案。教师邀请学生回答，并追问“Howdoyouknow?”引导学生关注听力关键句，如“Amythinksit’shardtosellheroldthings.”并解释其原因“becausetheybringbacksweetmemories.”引出并板书“sweetmemories”。

【设计意图】第一遍听力旨在培养学生获取主旨大意的能力。听后追问旨在引导学生关注细节，并为情感教育埋下伏笔，引出“美好回忆”这一情感主线。

2.【重要】SecondListening(2a2b):Listenforspecificinformation.

T:Now,Amyandhermomaresortingoutthings.Whatwilltheygiveawayandwhatwilltheykeep?Let‘slistencarefullyandcirclethethingstheyaregivingawayandunderlinethethingstheyarekeepingin2a.

播放2a录音，学生完成任务。集体订正答案后，教师板书分类结果（Givingaway:magazine,toylion...;Keeping:book,toybear...）。

T:Greatjob!Now,let’sdigdeeper.Whydotheymakethesedecisions?Listenagainandfillintheblanksin2b.

播放2b录音，学生填写关键信息（如:book,bear,baby,10years,sweater,dress等）。此环节难度稍大，可根据学生情况播放两遍。对于基础薄弱的学生，教师可提醒重点关注数字、物品名称等关键词。听完后，小组合作校对答案，并尝试复述Amy一家对特定物品的处理决定及其原因。教师请小组代表发言，并利用时间轴板书，直观展示for和since的用法。

例如：在黑板画时间轴。

（针对2b第一空）板书：Amyhashadthebookfor______.引导学生说出10years.教师总结：“‘For10years’tellsusthelengthoftime.”

（针对2b第四空）板书：Shehashadthebearsinceshewasa____.引导学生说出baby.教师总结：“‘Sinceshewasababy’tellsusthestartingpointofthetime.”

【难点突破】通过对比板书，引导学生观察并归纳for和since的区别。for+时间段；since+时间点/从句（一般过去时）。

【设计意图】2a和2b的设计遵循听力策略训练的递进性，从识别信息到理解信息。通过“听后填空”和“小组复述”活动，将输入信息进行初步内化和加工。时间轴的运用化抽象为具体，有效突破本课难点，使学生直观理解现在完成时“持续性”的用法。

（三）Step3:Post-listening——语言内化与迁移创新（17mins）

1.【重要】ControlledPractice(1c2c):PairWork.

T:Now,let’srole-play.First,usethepicturein1a.StudentAistheseller,StudentBisthebuyer.Makeconversationslike1c.

学生两人一组，利用1a图片中的物品，模仿1c对话进行练习。教师巡视，及时纠正发音和语法错误，特别是for/since的使用。随后，邀请两组同学进行展示。

T:Excellent!Now,let‘srole-playasAmyandhermom.Usetheinformationfrom2aand2b.Youcanfollowthemodelin2c.

学生两人一组，分角色扮演Amy和妈妈，围绕决定保留或捐赠某件物品进行对话。此环节要求学生不仅要说明保留还是捐赠，更要运用目标句型说明理由，如“IwanttokeepthetoybearbecauseI’vehaditsinceIwasababy.Itbringsbacksweetmemories.”或“WecangiveawaythesweaterbecauseMomhasn‘twornitforyears.”

【设计意图】1c和2c是典型的控制性和半控制性练习，旨在帮助学生巩固新学句型，实现语言的准确输出。从模仿1c到依据2b信息进行2c的创造性对话，难度递进，为学生搭建了坚实的语言操练台阶。

2.【热点】CreativeApplication:GroupProject—“OurGraduationCorner”

T:Nowit’stimeforourbigproject!Imagineourclassisgoingtosetupa“GraduationCorner”.Wewillcollectsomeoldthingsfromclassmatestoeithergiveawaytochildreninneedorhaveasmallcharitysalewithintheschool.Workingroupsoffour.

教师分发小组活动任务单，任务单包含三个步骤：

Step1:ShareandList.Eachmembershowsthepicture/drawingoftheoldthingtheybrought.Tellyourgroup:Whatisit?Howlonghaveyouhadit?Whyisitspecial?

Step2:DiscussandDecide.Asagroup,discusseachitem.Decidewhetherto“Keepitforyourself”,“Giveitawaytoothers”,or“Sellitforcharity”.Youmustgivereasons.(e.g.,“Let’sgiveawayMike‘soldboardgame.Hehashaditforfiveyearsbutdoesn’tplayitanymore.Otherkidsmightloveit.”)

Step3:PrepareandReport.Prepareashortreporttoshareyourgroup‘sdecisionswiththeclass.Usethetargetlanguage.

学生分组进行热烈讨论，教师深入各小组，充当“语言顾问”和“协调员”，引导学生使用目标语言进行交流，鼓励他们运用“sweetmemories”,“not...anymore”,“for/since”等表达观点和理由。讨论结束后，邀请两到三个小组上台，用英语向全班汇报他们小组的“毕业角”策划方案。

【设计意图】这是本课的高潮部分，也是迁移创新类活动的集中体现。它将个人情感、语言学习与社会责任（捐赠、慈善）相结合。在真实的“项目”驱动下，学生需要综合运用本课所学所有语言知识和技能，进行有意义的协商、决策和表达。这不仅是对语言综合运用能力的最佳检验，更是对学生合作能力、批判性思维和创新能力的深度培养，完美契合了英语学科核心素养的要求。

（四）Step4:SummaryHomework（5mins）

1.【基础】Summary:教师引导学生共同回顾本节课所学内容。

T:Whathavewelearnedtoday?(引导学生说出关键词汇、核心句型和语法点。)

教师进行总结性点评，强调语言点，并升华情感：Today,wenotonlylearnedhowtotalkaboutourpossessionsinEnglish,butalsothoughtabouthowtodealwithouroldthingsproperly.Whetherwekeepthemforthesweetmemoriesorgivethemawaytospreadloveandkindness,everyitemhasitsstoryandvalue.Remember,wastenot,wantnot.

【设计意图】通过师生共同总结，梳理知识脉络，强化重点难点。情感升华部分将课堂主题提升到价值观层面，引导学生养成珍惜物品、乐于分享、关爱他人的品格，实现学科育人。

2.【基础】Homew