初中语文七年级下册《星河赤子·邓稼先》教案

初中语文七年级下册《星河赤子·邓稼先》教案

一、教学基本信息

【学科】初中语文

【学段】七年级下学期

【课题】星河赤子·邓稼先

【课时】2课时

【课型】精读课·人物传记单元起始课

二、教材与学情分析

（一）教材分析【基础】

本课选自统编版初中语文七年级下册第一单元。本单元的人文主题是“群星闪耀”，旨在引导学生了解杰出人物的非凡气质，唤起学生对理想的憧憬与追求。单元阅读素养的训练重点是“学习精读，在通览全篇、了解大意的基础上，把握关键语句或段落，字斟句酌，揣摩品味其含义和表达的妙处；注意结合人物生平及其所处时代，透过细节描写，把握人物特征，理解人物的思想感情”。《邓稼先》是诺贝尔物理学奖获得者杨振宁先生撰写的一篇回忆性散文，也是一篇典范的人物传记。文章以中华几千年文化为背景，以近一百多年来的民族情结、五十年的朋友深情为基调，用饱含感情的语言，将邓稼先的生平贡献放在广阔的社会文化背景中描写、评价，突出了他不平凡的人生经历和对民族的伟大贡献，歌颂了他忠厚平实、真诚坦白、从不骄人的崇高品格和无私奉献、以身许国的“纯正”人格。本文篇幅较长，跨度较大，材料翔实，但结构清晰，情感真挚，是落实单元教学目标、训练学生精读能力、进行爱国主义教育的绝佳载体。

（二）学情分析【基础】

七年级下学期的学生，已经具备了一定的记叙文阅读基础，能够初步把握文章的主要内容和基本结构。但是，本文涉及的历史背景（如八国联军侵华、抗日战争、两弹一星研制等）距离学生生活较远，学生可能存在理解上的隔膜。同时，学生对于如何通过细节描写和典型事例来塑造人物形象、如何理解作者在叙述中渗透的复杂情感（如敬佩、自豪、怀念、反思等），尚缺乏系统的分析与鉴赏能力。此外，本文作者杨振宁与传主邓稼先的特殊关系，使得文章的情感表达更为深沉内敛，需要引导学生细心体会。因此，教学过程中需要补充必要的背景资料，搭建学习支架，引导学生在反复诵读、圈点勾画、合作探究中，深入文本内核，完成从“走近”到“走进”杰出人物精神世界的阅读历程。

三、教学目标与核心素养

（一）教学目标

1.梳理文章结构，概括六个部分的主要内容，理解本文“横跨时空、多角度展现人物”的独特构思。【基础】

2.精读关键语段，品味平实而饱含深情的语言，揣摩关键词句的表达效果。【重要】

3.通过对比、细节描写等手法，分析邓稼先的人物形象，感悟其“纯正”的品格和伟大的爱国精神。【核心】

4.理解作者杨振宁在文中所寄寓的复杂情感，体会两位卓越科学家之间的深厚情谊和民族忧患意识。【难点】

（二）核心素养聚焦

1.【语言建构与运用】：通过品味语言，学习运用细节描写和对比手法表现人物。

2.【思维发展与提升】：通过梳理与探究，训练整体把握与细节分析的逻辑思维。

3.【审美鉴赏与创造】：通过诵读与感悟，鉴赏人物的人格美和文章的情感美。

4.【文化传承与理解】：理解邓稼先精神的内涵，传承和弘扬以爱国主义为核心的民族精神。

四、教学重难点

（一）教学重点

1.梳理文章结构，概括六个部分的内容，理解作者独特的写作视角。【基础】

2.精读重点语段，品味语言，分析邓稼先的人物形象。【重要】

（二）教学难点

1.理解文中关键语句的深层含义，如“邓稼先是中国几千年传统文化所孕育出来的有最高奉献精神的儿子”等。【难点】

2.体会作者杨振宁在文中所蕴含的复杂情感，以及对民族历史的深沉思考。【核心难点】

五、教学方法与准备

（一）教学方法

1.【情境创设法】：播放“两弹一星”纪录片片段，引入历史情境。

2.【问题驱动法】：以核心问题链引导学生层层深入地研读文本。

3.【合作探究法】：针对难点问题，组织小组讨论，碰撞思维火花。

4.【比较阅读法】：通过邓稼先与奥本海默的对比，深化人物理解。

（二）教学准备

1.教师准备：制作多媒体课件（含背景音乐、图片、视频、关键语段），搜集“两弹一星”元勋相关资料，设计导学案。

2.学生准备：预习课文，借助工具书解决生字词，了解邓稼先、杨振宁生平及“两弹一星”背景，初步阅读课文，标记疑问。

六、教学实施过程（核心环节）

第一课时：梳理文脉，初识稼先

（一）导入新课，创设情境（3分钟）

1.课堂起始，多媒体屏幕呈现一张“大漠深处的蘑菇云”黑白照片，配以低沉而激昂的背景音乐。

2.教师语：1964年10月16日，中国新疆罗布泊上空，一声巨响，震惊世界。从此，中华民族摆脱了“无核”的威胁与屈辱。当我们仰望星空，“袁隆平星”、“南仁东星”……群星闪耀。但今天，我们要回到那片最荒凉、也最火热的土地，去追寻那颗最早升起的、被誉为“两弹元勋”的巨星——邓稼先。他，是物理学家杨振宁先生眼中“最有中国农民的朴实气质的人”，是他五十年的挚友，更是我们这个民族的脊梁。今天，就让我们跟随杨振宁先生的深情笔触，走进第1课《邓稼先》（板书课题：星河赤子·邓稼先）。

（二）检查预习，扫清障碍（5分钟）

1.字词通关：教师展示本课重点字词，学生齐读或个别朗读，强调字音字形。如：【基础】字词：宰割（zǎigē）、筹划（chóuhuà）、彷徨（pánghuáng）、仰慕（yǎngmù）、可歌可泣（qì）、鲜为人知（xiǎn）、至死不懈（xiè）、鞠躬尽瘁（cuì）、锋芒毕露（lù）、妇孺皆知（rú）。

2.背景速览：请1-2名学生简要介绍邓稼先和杨振宁的基本情况，以及“两弹一星”研制的时代背景。教师相机补充，强调当时国际环境的险恶和国内条件的艰苦，为理解人物精神做铺垫。【重要】

（三）整体感知，梳理结构（20分钟）

1.问题驱动，快速阅读：请同学们快速浏览课文，思考一个问题：这篇文章在结构上和我们以往学过的写人文章有什么不同？它是由几个部分构成的？（学生浏览后回答）

2.提炼概括，理清脉络：师生互动，共同概括六个部分的核心内容。

1.3.第一部分：历史悲剧的序幕——从“任人宰割”到“站起来了”。（写百年屈辱，引出邓稼先的历史意义）【基础】

2.4.第二部分：一生的重要选择——邓稼先“鞠躬尽瘁，死而后已”的一生。（概述其生平贡献）【基础】

3.5.第三部分：性格的强烈反差——邓稼先与奥本海默的对比。（凸显邓稼先的气质品格）【核心】

4.6.第四部分：情感的至深至痛——作者为民族而自豪，为挚友而悲痛。（写“我”的感情变化）【难点】

5.7.第五部分：一句改变命运的话——“我不能走”。（通过具体事例展现其奉献精神）【核心】

6.8.第六部分：永恒的引吭高歌——对邓稼先的崇高评价。（总结全文，升华主旨）【基础】

9.探究构思，领悟匠心：教师追问【重要】：本文看似由六个独立片段组合而成，是否显得松散？它们之间有怎样的内在联系？

1.10.引导学生发现：这六个部分不是简单的罗列，而是以时间和情感为经纬，将人物放在历史（第一部分）、人生（第二部分）、人际（第三部分）、情感（第四部分）、细节（第五部分）、哲理（第六部分）等多维坐标中进行立体刻画。这种“横跨时空”的“拼图式”写法，打破了线性叙事的常规，更能全面、深刻地展现人物的精神内核。

（四）精读细研，初识品格（12分钟）

1.聚焦第三部分，初步感知形象：请学生有感情地朗读第三部分“邓稼先与奥本海默”。

2.圈点勾画，完成对比表格（口头梳理）：

1.3.奥本海默：美国原子弹领导人，锋芒毕露，善于辞令，拔尖人物，常常在别人做报告时打断别人。

2.4.邓稼先：中国原子弹领导人，最不要引人注目，忠厚平实，真诚坦白，从不骄人，最有中国农民的朴实气质。

5.探究对比意图：教师提问【重要】：作者为什么要花大量笔墨写一个外国人奥本海默？

1.6.学生讨论后明确：这是运用了“对比”手法。通过两人性格气质的天壤之别，鲜明地衬托出邓稼先特有的“纯”与“朴”——中国几千年传统文化所孕育出的“忠厚平实”、“真诚坦白”的人格魅力。同时，也暗示了不同文化背景造就的不同人物风貌。

（五）课堂小结与作业布置（5分钟）

1.课堂小结：这节课我们梳理了文章的独特结构，并通过与奥本海默的对比，初步感受到了邓稼先朴实无华、忠厚坦诚的为人底色。然而，在这朴实的外表下，究竟蕴藏着怎样惊天动地的力量？我们下节课继续深入探究。【基础】

2.作业布置：

1.3.【基础作业】：熟读课文，重点朗读第五部分“我不能走”。

2.4.【拓展作业】（选做）：查阅资料，了解邓稼先在一次空投核试验事故中，为了排除故障，毅然进入试验核心区的事迹。准备下节课分享。

第二课时：品读细节，感悟精神

（一）复习导入，聚焦情感（3分钟）

1.回顾旧知：通过上节课的学习，我们认识了邓稼先怎样的形象？（朴实、忠厚、真诚、低调）

2.引出新课：就是这样一个朴实得如同邻家大叔的人，却领导着中国的核武器研制，将毕生精力献给了大漠荒原。作者杨振宁说：“邓稼先是中国几千年传统文化所孕育出来的有最高奉献精神的儿子。”这节课，我们就走进文本深处，去寻找这句话的注脚，去触摸那颗滚烫的“赤子之心”。

（二）精读揣摩，品味语言【核心环节】（30分钟）

1.研读第一部分与第二部分：感受历史的重量

1.2.指名朗读第一部分中描述“中国人任人宰割”的句子。提问【基础】：这些句子给你带来怎样的感受？（屈辱、沉重、悲愤）

2.3.教师引导：就在这样一个“最危险的时候”，邓稼先出现了。他的贡献不仅仅是研制出原子弹，更是让中华民族“站起来了”，结束了屈辱的历史。这是怎样的一份功勋！这部分的描写，为全文奠定了凝重的历史基调，凸显了邓稼先工作的非凡意义。【高频考点】

3.4.快速阅读第二部分，找出概括邓稼先一生贡献的核心句子：“‘鞠躬尽瘁，死而后已’正好准确地描述了他的一生。”理解“鞠躬尽瘁，死而后已”的含义，初步感知其奉献精神。

5.研读第五部分：“我不能走”——细节的力量

1.6.情境再现：请一名学生朗读第五部分，其他同学闭上眼睛想象画面：戈壁滩上，风沙呼啸，气温零下三十多度，一次突发的事故……所有人都在劝他回去，邓稼先却做出了怎样的决定？

2.7.品析关键词句【非常重要】：

1.3.8.“我不能走。”这是邓稼先的原话。教师引导学生分析：这句话极其简短，甚至有些平淡。但在这句话里，你读出了什么？（坚定的责任感、身先士卒的勇气、与战友同甘共苦的承诺、对事业的绝对忠诚。）正是这份看似平淡的坚定，才具有穿透人心的力量。这就是“于无声处听惊雷”。

2.4.9.环境描写的作用：“戈壁滩上常常风沙呼啸，气温往往在零下三十多度。”这种恶劣的环境描写，对刻画人物有何作用？（烘托了工作条件的极端艰苦，反衬出邓稼先顽强不屈的意志和无私奉献的精神。）

3.5.10.引用《吊古战场文》的目的：教师出示并讲解《吊古战场文》片段，提问【难点】：作者引用这段古文，仅仅是为了形容戈壁滩的荒凉吗？（引导学生理解，这既是对邓稼先工作环境之严酷的渲染，更隐喻了这里就是没有硝烟的“战场”，邓稼先和他的同事们就是在这里进行着捍卫民族生存的“战争”。）

4.6.11.深入探究：当杨振宁问及研制原子弹获得多少奖金时，邓稼先的回答是：“原子弹十元，氢弹十元。”这个细节，与“我不能走”形成了怎样的呼应？【重要】（引导学生体会，邓稼先们的奉献是纯粹的，超越了物质利益的计较。他们的动力，是“我不能走”背后那份对国家、对民族的深沉大爱和神圣使命感。这才是“最高奉献精神”的体现。）

12.研读第四、六部分：情感的共振与升华

1.13.品读第四部分“民族感情？友情？”：指名朗读，提问【难点】：作者在得知中国的核武器研制没有任何外国人参与时，为什么会“一时热泪满眶”，并感到“自豪”和“震醒”？

1.2.14.引导学生理解：“热泪满眶”是激动的泪，是为中华民族终于依靠自己的力量挺起了脊梁而自豪的泪；“震醒”一词，既是对某些“谣言”的彻底粉碎，更是对中华民族创造力的深切觉醒。这不仅是个人友情的胜利，更是民族自尊心和自信心的极大提振。

3.15.品读第六部分“永恒的骄傲”：齐读最后一段。教师总结：文章以对邓稼先的高度评价作结。这里的“骄傲”，是作者的骄傲，是中华民族的骄傲，更启示我们：什么样的人生，才值得被称为“永恒”？

（三）主题升华，情感内化（7分钟）

1.回扣标题：为什么说邓稼先是“星河赤子”？

1.2.引导学生从两个层面理解：“星河”象征着他研究的领域之尖端、成就之高远，如星辰般璀璨；“赤子”则象征着他那颗纯粹的、赤诚的、为国为民、毫无杂念的心。他是科学的巨星，更是人民的赤子。

3.讨论交流：今天我们学习邓稼先，究竟要学习他什么？【热点】

1.4.鼓励学生畅所欲言，联系现实生活。例如：学习他“纯正”的品格，做一个真诚、朴实的人；学习他“舍小我为大我”的奉献精神，将来在任何岗位上都尽职尽责；学习他面对困难“不能走”的坚韧，在学习中克服畏难情绪。

5.教师寄语：同学们，时代的接力棒终将传到你们手中。希望邓稼先这颗“星”，能永远照亮你们前行的路，让你们在未来的岁月里，也能找到自己心中那个“不能走”的岗位，成为对社会有用的人。

（四）课堂练习与作业布置（5分钟）

1.课堂微写作：请以“邓稼先，我想对您说……”为开头，写一段100字左右的感言，表达你对这位“星河赤子”的敬意。【重要】

2.作业布置：

1.3.【基础作业】：完善课堂微写作，誊写在作业本上。

2.4.【拓展作业】：阅读杨振宁的其他散文作品，或观看《邓稼先》等人物传记影片，加深对那个时代科学家群体的理解。

3.5.【探究作业】（选做）：本文作者杨振宁是著名物理学家，他的文章既有科学家的严谨，又有文学家的深情。请从语言表达的角度，尝试分析这篇文章的写作特色。

七、板书设计

第一课时板书：

星河赤子·邓稼先

杨振宁

多维立体构画

历史