小学六年级英语下册 Unit 4 Then and Now 大单元整体教学设计

小学六年级英语下册Unit4ThenandNow大单元整体教学设计

  单元整体解读

  本单元隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与社会”及“人与自然”主题范畴下的“历史、社会与文化”与“科学技术”子主题。核心语言聚焦于一般过去时的巩固与深化运用，重点对比描述过去与现在在生活、环境、个人能力等方面的变化。从大概念视角审视，本单元旨在引导学生透过“变化”这一现象，理解社会发展的脉络、科技对人类生活的重塑，以及个人成长的动态过程，从而培养其历史视角、辩证思维与适应未来的能力。

  语篇类型丰富，包含对话、叙述性短文、图表信息及连续性图片故事。核心词汇涉及过去时间状语（如yearsago,lastmonth）、动词过去式不规则变化（如was,were,could,couldn’t）以及描述对比的形容词（如different,active,quiet）。语法上，并非孤立讲解一般过去时，而是将其置于与一般现在时、现在进行时、甚至一般将来时的对比与连贯表达中，强调时态在真实语境中服务于意义表达的功能。

  本单元教学的核心素养落脚点在于：1.语言能力：能理解并运用结构化语言描述变化，完成从简单句到复合句、从单一时态到多时态对比的进阶表达。2.文化意识：通过对比中外家庭生活、学校环境、通讯方式的变化，感受人类文明的共同进程，体会中国改革开放以来的发展成就，建立文化自信与国际视野。3.思维品质：发展对比与分类、分析与推断、批判与创新思维。例如，分析变化背后的原因（为什么？），评价变化的利弊（好吗？），展望未来的可能变化（会怎样？）。4.学习能力：运用KWL图表、思维导图等工具自主建构关于“变化”的知识体系；通过小组合作调查、信息整合与展示，提升探究式学习和元认知策略。

  学情分析

  六年级学生处于小学高段向初中过渡的关键期。认知上，抽象逻辑思维开始发展，能处理更复杂的概念关系，对“过去”、“现在”、“未来”的时间轴线有清晰感知，并对社会现象和科技产品产生浓厚兴趣。语言基础上，学生已接触过一般过去时的基本形式（规则动词变化，be动词过去式），具备描述过去简单事件的能力，但在不规则动词的熟练掌握、过去与现在的自然切换、以及围绕主题进行连贯、有逻辑的成段表达方面存在困难。此外，部分学生可能对单纯语法操练感到厌倦，渴望有深度、有现实意义的探究任务。

  单元教学目标

  基于以上解读与学情，确立本单元整体教学目标：

  1.学生能听懂、读懂关于学校、家庭、城市、个人技能等方面今昔对比的语篇，提取关键信息，理解变化细节。

  2.学生能准确运用一般过去时（包括常见不规则动词）和一般现在时，结合before,now,yearsago,inthepast等时间状语，口头及书面描述事物或自身的变化，表达流畅、时态正确、逻辑清晰。

  3.学生能通过访谈、查阅资料（如图片、家庭档案）等方式，主动探究某一特定领域（如交通、通讯、家居）的变化，并以海报、短视频或小型报告等形式创造性呈现探究结果。

  4.学生能在对比与分析中，初步形成辩证看待变化的视角，认识到变化中蕴含的进步与挑战，珍惜当下生活，激发创造美好未来的责任感。

  单元教学结构图（概念驱动）

  本单元以“变化无处不在”为核心概念，设计逐层深入的探究循环。第一层：感知与识别变化（个人与周边）。通过旧照对比、自我描述，激活已知，学习核心语言。第二层：理解与描述变化（社会与科技）。深入语篇，分析学校、城市、生活方式的具体变迁及其影响。第三层：探究与阐释变化（原因与评价）。开展项目式学习，小组选定领域深度调研，分析变化动因，进行利弊讨论。第四层：想象与展望变化（未来与创新）。基于已有趋势，发挥想象，设计或描述未来的可能图景。四个层次螺旋上升，语言学习、内容探究与思维发展深度融合。

  分课时教学设计

  第一课时：DiscoveringChangesAroundMe(PartALet’stryLet’stalk)

  教学目标：

  1.能在“参观学校旧影展”的语境中，理解对话大意，捕捉关于学校过去样貌的关键信息（如nogym,couldn’tplaybasketball）。

  2.能初步运用Therewas/were…,Wecouldn’t…then.Nowthereis/are…,Wecan…等句型对比描述学校设施的今昔变化。

  3.能通过观察自己家庭的老照片，用核心句型简单介绍其中一处变化。

  4.感受学校发展，激发爱校情怀。

  教学重难点：

  重点：理解并初步运用Therebe句型过去式与现在式的对比。

  难点：was/were与单复数主语的正确搭配；could/couldn’t表达过去能力的用法。

  教学过程：

  Step1:情境导入，主题聚焦(EngagementLead-in)

  教师播放一段快节奏短片，呈现学校不同角落的新旧对比图片（如操场、图书馆、教室）。观看后提问：“Whatdifferencesdidyousee?”引导学生自由说出看到的差异（如“Theplaygroundisbigger.”“Theoldlibrarywassmall.”）。随后，教师在黑板中央写下核心词“CHANGE”，并引出本课任务：“Today,we’retimetravelers.We’llvisitourschool’s‘ThenandNow’photoexhibitiontodiscoverchanges.”

  Step2:对话解构，意义与形式共建(DialogDeconstructionLanguageDiscovery)

  1.整体感知：呈现对话背景图（Mike和爷爷在学校看旧照片）。播放Let’stry录音，完成听力选择，聚焦“Whataretheytalkingabout?”。然后播放Let’stalk完整动画，学生观看后回答：“WhatwastheschoollikeinGrandpa’stime?”引导学生说出“Therewasnogym.”等关键信息。

  2.细节挖掘与语言聚焦：再次播放或朗读对话，学生完成信息提取任务：找出关于“then”和“now”的句子，分别填入T-chart两栏。学生分享后，教师将典型句子板书，并用彩色粉笔高亮“Therewas/were…”和“Nowthereis/are…”以及“could/couldn’t”。通过提问引导学生发现规律：“Whendoweuse‘was’and‘were’?”“Whatdoes‘couldn’t’tellusaboutthepast?”。通过对比句子，明确语法规则。

  3.模拟与内化：学生跟读、分角色朗读，关注语音语调。随后进行“句子变身”活动：教师给出现在的句子（如：Thereisabigplayground.），学生合作将其变为过去的否定或肯定形式（如：Therewasn’tabigplayground.或Therewasasmallplayground.）。

  Step3:迁移应用，个性化表达(ControlledtoLess-controlledPractice)

  1.情境复现：利用课本插图或自制PPT，创设“校园小导游”情境。学生两人一组，一人扮演现在，一人扮演过去，根据图片提示进行对话。例如：A(Now):Look!Thisisourmoderngym.Wecanplaybasketballhereeveryday.B(Then):Wow!Inmytime,therewasnogym.Wecouldn’tplaybasketballonrainydays.

  2.连接生活：教师展示自己家庭的一张老照片（如客厅），用核心句型描述变化。然后邀请学生拿出课前准备的自家老照片（或绘制简单图画），在小组内分享。使用语言支架：“Inthepast,therewas/were…,wecould/couldn’t…Now,thereis/are…,wecan…”。教师巡视指导，提供即时反馈。

  3.展示与反馈：邀请几位学生向全班展示他们的照片和描述。其他学生倾听后，可提问或补充。

  Step4:总结与任务预告(SummaryAssignment)

  引导学生回顾本课所学句型。布置作业：1.绘制一幅“MyRoom:ThenandNow”的对比图，并写上至少三句描述。2.采访一位长辈，了解一个关于家庭或社区的过去的小故事，并记录下来。

  板书设计：

  （黑板中央）Unit4:ThenandNow

  （左侧）Then:(Past)（右侧）Now:(Present)

  Therewas/were…Thereis/are…

  Wecould/couldn’t…Wecan/can’t…

  (下方)Changeiseverywhere!

  第二课时：TracingChangesinDailyLife(PartALet’slearnListen,matchandsay)

  教学目标：

  1.能听、说、读、写核心词汇：dininghall,grass,gym,yearsago,monthsago,lastyear,lastmonth。

  2.能在“学校时光长廊”的连贯语境中，运用核心词汇和句型，更流畅地描述不同时间点的变化。

  3.能听懂关于变化的简短独白，并将描述与对应图片配对。

  4.培养细致观察和按时间顺序描述的能力。

  教学重难点：

  重点：掌握表示过去时间状语的短语及其在句中的运用。

  难点：区分“years/monthsago”与“lastyear/month”在含义和用法上的细微差别。

  教学过程：

  Step1:激活与再现(Activation)

  展示上节课学生优秀的“MyRoom”作业，请作者简要描述。复习Therebe句型过去式与现在式的对比。教师提问：“Howcanwetalkaboutchangesatdifferenttimesinthepast?”引出时间状语的学习需求。

  Step2:词汇意义建构与语境化呈现(VocabularyinCon)

  1.创设“学校时光长廊”主线情境。呈现第一张图片（去年）：Look!Thisisourschoollastyear.Therewasasmalllibrary.学习“lastyear”。依次呈现“monthsago”（没有餐厅，学生在教室吃饭）、“yearsago”（一片草地，没有体育馆）的图片，在真实语境中引出并教授dininghall,grass,gym及相应时间短语。

  2.采用“单词-图片-句子”三位一体方式巩固。利用闪卡快速认读单词和短语。玩“What’smissing?”游戏加强记忆。将时间短语卡片与场景图片卡片进行匹配，并尝试说句子。

  Step3:听技能训练与综合操练(ListeningIntegratedPractice)

  1.听力输入：完成课本Listen,matchandsay部分。听前，引导学生观察图片，预测可能听到的内容（如地点、变化）。第一遍听，完成匹配。第二遍听，关注用于描述变化的关键词句。核对答案后，学生跟读听力文本。

  2.连贯表达训练：利用“时光长廊”的系列图片，引导学生进行从远及近的连贯描述。提供语言支架：“Yearsago,therewas…/Therewasn’t…Monthsago,…Lastyear,…Now,…”。先教师示范，再小组练习，最后个别展示。

  3.信息差活动：学生两人一组，各持一张部分信息被遮盖的“学校不同时期地图”。通过提问（如：Wasthereagymyearsago?Whatwastherelastmonth?）来交换信息，补全地图，并进行描述。

  Step4:创造性输出与初步探究(CreativeOutputInquiryInitiation)

  任务：“DesignaDreamSchoolTimeline”。学生四人一组，想象并绘制他们理想学校在过去某个时间点、现在以及未来的样子（为下一单元铺垫），并用本课所学语言进行描述。例如：“Fiveyearsago,ourdreamschoolhadabigrobotlibrary.Now,ithasaflyingsoccerfield.Nextyear,itwillhave…”鼓励使用不同时间状语。

  作业设计：

  1.用本课所学词汇和句型，写一段话描述自己社区或常去的公园的变化。

  2.小组继续完善“DreamSchoolTimeline”，为下节课的分享做准备。

  第三课时：NarratingPersonalGrowth(PartBLet’stryLet’stalk)

  教学目标：

  1.能在关于个人变化（性格、外貌、能力）的对话中，理解核心句意，特别是“Iwas…,Iliked…,Icouldn’t…”等对过去自我的描述。

  2.能熟练运用一般过去时描述自己或他人过去的性格特征、外貌、爱好与能力，并与现在形成对比。

  3.能通过“成长故事分享会”活动，有条理地讲述自己的一个小变化，增进自我认知与同学间的了解。

  4.理解成长是一个动态、积极的过程，学会欣赏过去的自己，激励现在的自己。

  教学重难点：

  重点：运用系动词、实义动词的过去式描述个人过去状态。

  难点：不规则动词过去式（如was,were,had,went,liked）的正确使用；表达从过去持续到现在的爱好（stilllike）与已经改变的爱好（likedthen）。

  教学过程：

  Step1:情感导入，引发共鸣(EmotionalLead-in)

  教师展示自己童年和现在的对比照片（可聚焦外貌、爱好），用英语简单讲述：“Lookatmethen.Iwasshortandquiet.Ilikeddrawing.Icouldn’tswim.Now,Iamtallandactive.Istilllikedrawing,andIcanswimwell.”提问学生：“Whataboutyou?Howhaveyouchanged?”让学生初步思考。

  Step2:对话深析，解构个人叙事模式(In-depthDialogAnalysis)

  1.预测与验证：出示Mike和John谈论旧照片的图片。提问：“Whataretheytalkingabout?WhatmightMikebelikeintheoldphoto?”播放Let’stry，获取基本信息。然后进入Let’stalk，学生听读后，完成关于Mike过去与现在的信息卡（Past:quiet,short,likedpink,couldn’trideabike|Now:active,tall,doesn’tlikepink,canrideabikewell）。

  2.语言聚焦与功能分析：引导学生关注描述个人特征的句子结构：①外貌/性格：Iwas+adj.②爱好：Iliked+n./v-ing.Ididn’tlike…③能力：Icouldn’t+v.对比现在：Iam+adj.Istilllike…/Idon’tlike…anymore.Ican+v.well.强调“still”和“anymore”在表达延续与改变中的作用。

  3.跟读与角色扮演：注重模仿对话中惊讶、调侃的语气。进行角色扮演，鼓励加入适当的表情和肢体动作。

  Step3:结构化输出，讲述成长故事(StructuredOutput:MyGrowthStory)

  1.搭建个人叙事支架：提供思维导图模板，中心是“Me”，分出三个分支：AppearancePersonality（Then/Now），Hobbies（Then/Now），Abilities（Then/Now）。学生独立填写关键词。

  2.从说到写：学生根据思维导图，先同桌互讲。教师提供开头和结尾范例：“Letmetellyouaboutmychange.…That’sme,changingandgrowingeveryday!”然后学生将口头叙述整理成一段连贯的文字（“MyGrowthStory”）。

  3.“成长故事分享会”：小组内分享自己的故事。每组推选一位“最具变化奖”获得者，向全班分享。其他同学可提问。

  Step4:情感升华与跨学科联系(SublimationCross-curricularLink)

  讨论问题：“Ischangealwaysgood?Why?”引导学生认识到变化是成长的自然部分，接纳过去，拥抱现在。联系生命教育或心理健康教育，强调积极自我认知的重要性。

  作业设计：

  1.完善并美化自己的“MyGrowthStory”短文，可配图。

  2.准备一张家人（父母、祖辈）的旧照片，尝试用英语询问并记录他们的一两个变化点，为下节课做准备。

  第四课时：ComparingLifewaysAcrossTime(PartBLet’slearnLookandtalk)

  教学目标：

  1.能听、说、读、写核心词汇和短语：gocycling,ice-skate,playbadminton，并复习巩固更多动词短语的过去式。

  2.能在“休闲生活今昔对比”的语境中，运用“Before,I/he/she…Now,I/he/she…”等句型，描述个人及他人业余爱好的变化。

  3.能读懂并描述呈现连续性变化的图片（如通讯方式、烹饪方式）。

  4.了解生活方式随时代变迁而丰富多样，思考科技与生活的关系。

  教学重难点：

  重点：掌握与休闲活动相关的动词短语及其过去式。

  难点：将个人爱好变化置于更广阔的社会生活变化背景中理解；准确使用动词过去式描述他人（第三人称单数）的变化。

  教学过程：

  Step1:词汇网络扩展(VocabularyNetworkExpansion)

  通过“Brainstorming”复习已学的动词短语。教师展示现代多样的休闲活动图片（包括cycling,ice-skating,badminton），引入新词。采用TPR（全身反应法）教学：教师做动作，学生说短语；教师说短语（过去式），学生做动作并重复。

  Step2:语境化应用与句型整合(ConualizedApplication)

  1.完成课本Lookandtalk部分。引导学生观察四组图片（电话、烹饪、写作、锻炼），用“Before,people…Now,people…”进行描述。例如：“Before,peoplecookedonafire.Now,peopleuseastove.”此活动将词汇从个人爱好扩展到社会生活层面。

  2.回归个人层面：教师示范描述自己的爱好变化：“Twentyyearsago,Ioftenwentcycling.Now,Iusuallyplaybadminton.”引导学生关注时间状语和动词过去式的使用。学生仿照例句，结合新旧词汇，描述自己或家人的爱好变化。

  3.信息沟活动：学生A持“爷爷的过去”信息卡，学生B持“爷爷的现在”信息卡。通过互相提问（如：WhatdidGrandpadobefore?Whatdoeshedonow?）来了解爷爷爱好的全貌，并合作报告。

  Step3:项目式学习启动：Changesin…(PBLLaunch)

  宣布本单元核心项目任务：“ChangesinOurLives”探究海报制作。学生以4-5人为一组，从以下主题中选择一个进行深入探究：Transportation（交通），Communication（通讯），HomeAppliances（家用电器），SchoolLife（学校生活）。本节课进行小组组建、主题确定和初步计划。教师提供项目计划书模板，包含：研究问题（如：Howdidpeoplecommunicateinthepast?Howdowecommunicatenow?Whatarethebigchanges?）、资料搜集方式（采访长辈、查网络图片、看书）、成果形式（海报，需包含图片、关键词句、简单结论）。

  Step4:小组计划分享与资源提供(SharingResourceProvision)

  各小组简要分享选题和初步计划。教师提供关键英文词汇支持（如：transportation:carriage,bicycle,car,high-speedtrain;communication:letter,telegram,telephone,smartphone）。指导如何用英语进行简单采访（如：Grandpa,whatdidyouuseforwritingletters?）。

  作业设计：

  1.小组开始搜集所选主题的图片资料，并尝试用英文标注关键词。

  2.个人练习：用5句话描述一种社会生活方面的显著变化。

  第五课时：ReadingforChange–TheEvolutionofaCity(PartBReadandwrite)

  教学目标：

  1.能读懂关于城镇变化的短文，通过找主题句、抓细节、完成流程图等方式理解文本结构和发展脉络。

  2.能根据文本信息，判断句子正误，并修正错误信息。

  3.能模仿文本结构和语言，尝试书面描述一个熟悉地方的变迁。

  4.通过文本学习，体会发展带来的便利，同时思考发展可能带来的问题（如环境），培养辩证思维。

  教学重难点：

  重点：理解描述地方变化的记叙文结构，掌握核心信息。

  难点：理解并运用“couldseestars”等体现情感与细节的描述；进行模仿性书面输出。

  教学过程：

  Step1:读前预测，激活图式(Pre-reading:Prediction)

  展示一个中国典型小镇的新旧对比图。提问：“Whatchangescanyoufind?”引导学生从buildings,roads,environment,life等方面说。引出课文标题“Changesinasmalltown”，让学生预测：Whatmightthetalkabout?

  Step2:读中解构，发展阅读策略(While-reading:DeconstructionStrategy)

  1.第一遍：略读，把握主旨与结构。学生快速默读，找出每一段描述的主要方面（如：firstparagraph:generalchange;second:specificplaces）。完成主旨匹配或选出最佳标题。

  2.第二遍：扫读，提取细节信息。学生细读，完成课本的判断正误题。鼓励学生不仅判断，还要在文中划出依据，并改正错误句子。处理难点词汇和表达，如“couldseestars”暗示过去空气好、光污染少。

  3.第三遍：精读，分析语言与情感。教师引导学生关注文本中表达对比的连接词（如but,however,now），以及表达感受的词语（如happy,miss）。讨论：Doesthewriteronlylikethenow?Whatdoeshe/shemissaboutthepast?理解文本中的复杂情感。

  4.可视化作图：学生根据文本信息，独立绘制小镇变化的“双泡图”或“时间轴”，直观呈现过去与现在的不同。

  Step3:读后迁移，从仿写到创作(Post-reading:FromImitationtoCreation)

  1.复述与仿写：学生根据自己绘制的图表，口头复述小镇变化。然后，教师提供写作框架：Inthepast,my[hometown/park]was…Therewas/were…Peoplecould…Now,itis…Thereis/are…Peoplecan…However,sometimesImiss…学生选择一个熟悉的地方（家乡、社区、公园），进行模仿写作。

  2.同伴互评：交换作文，使用简单的评价清单（如：时态正确？有对比词？有细节？有感受？）进行互评，并提出修改建议。

  Step4:项目深化：信息整合与海报设计(ProjectDevelopment)

  小组项目时间。各小组整理已搜集的资料，借鉴本课阅读文本的结构，开始规划海报版面：如何呈现“Then”和“Now”的对比？用什么关键词和句子？可以加入什么简单的结论或感想？教师巡回指导，提供语言支持。

  作业设计：

  1.修改并完善课堂上的仿写作文。

  2.小组完成探究海报的初稿设计。

  第六课时：ShowcasingChange–ProjectPresentationUnitConsolidation

  教学目标：

  1.能通过海报、短视频或简短口头报告等形式，清晰、有逻辑地向全班展示小组关于特定领域变化的探究成果。

  2.能在听取他人展示时，提取关键信息，并进行适当的提问或评价。

  3.能综合运用本单元所学语言知识，完成单元主题写作或综合性练习。

  4.通过单元总结，反思学习过程，深化对“变化”主题的理解，形成单元性认知成果。

  教学重难点：

  重点：项目成果的展示与交流；单元语言的综合运用。

  难点：进行连贯、有组织的口头报告；对他人的展示进行有效倾听与互动。

  教学过程：

  Step1:项目成果展示与答辩(ProjectFairPresentation)

  举办“ChangesExpo”展览会。各小组将海报张贴在教室不同区域，或准备简短（2-3分钟）的口头报告。全班学生分为两部分：一半作为“讲解员”轮流留守本组海报前进行介绍和答疑；另一半作为“参观者”轮流到其他组参观、倾听、提问并完成“参观记录卡”（记录下听到的一个有趣变化和一个新学单词）。中途角色互换。教师作为参与者，巡视、提问、鼓励。

  Step2:单元语言整合活动(IntegratedLanguageActivity)

  活动：“ChangeInterviewReport”。学生两人一组，扮演记者和受访者（可以是历史人物、未来的自己、长辈等虚拟角色）。围绕变化进行采访，并合作将采访内容整理成一份小报告。提供角色卡和问题提示，如：Whatwasyourlifelike20yearsago?Whatisthebiggestchangeinyourlife?Whatdoyouthinkaboutthischange?此活动融合听、说、写，并鼓励创造性思维。

  Step3:单元总结与反思(UnitReviewReflection)

  1.概念地图构建：师生共同在白板上绘制本单元的“变化”概念地图。中心是“Change”，分支包括：AreasofChange(Personal,School,Society…)，WaystoDe