小学英语四年级下册Unit2WhattimeisitALetstalk对话教学核心素养导向设计

小学英语四年级下册Unit2WhattimeisitALet’stalk对话教学核心素养导向设计

一、教学背景与设计理念

（一）教材分析【基础】

本课时选自人教版PEP英语四年级下册Unit2Whattimeisit?PartALet’stalk。本单元的核心话题是“时间”与“日常生活”，属于“人与自我”以及“人与社会”主题范畴。Let’stalk板块是本单元教学的起始课，也是核心对话课型。该部分通过呈现John和吴斌斌在校园里询问时间以及发出放学后活动邀请的真实情景，引导学生感知、理解并初步运用询问时间“Whattimeisit?”以及回复“It’s...o’clock.”的核心句型，同时学习“Let’s...”结构的建议句型及其回答“OK.”。本课内容贴近学生真实生活，语言简练地道，情境真实自然，为后续进一步学习与时间相关的日常活动表达（如getup,gotoschool等）奠定了坚实的语言基础和话题基础。教材编排注重语言的整体输入和语用功能，旨在培养学生用英语进行简单日常交流的能力，特别是询问、告知时间以及提出建议的交际技能。

（二）学情分析【基础】

四年级的学生经过一年半的英语学习，已经具备了一定的语言积累和初步的听说能力。他们活泼好动，好奇心强，善于模仿，对歌谣、游戏、角色扮演等教学活动有浓厚的兴趣。在知识储备方面，学生已经掌握了1-10的数字，以及一些简单的动作短语如gohome,playfootball等（尽管这些短语可能在后续课时正式出现，但部分学生已有感性认知）。学生的生活经验丰富，对学校的作息时间有切身体会，这为本课“询问时间”和“安排课后活动”的学习提供了良好的认知基础。然而，学生对于整点时间的英文表达尚不熟悉，对于“Whattimeisit?”这个问句的语序和发音可能存在困难，特别是“time”的发音以及连读现象。同时，将语言知识转化为真实的交际能力，即在恰当的情境中得体地运用语言询问时间并对别人的建议做出恰当回应，是学生需要突破的难点。因此，本课设计将充分考虑学生的年龄特点和认知规律，通过创设丰富的活动情境，激发学生的学习兴趣，引导他们在体验、参与、合作中习得语言，发展能力。

（三）设计理念【非常重要】

本教学设计全面贯彻《义务教育英语课程标准（2022年版）》的最新理念，以发展学生核心素养为统领，践行“学思结合、用创为本”的英语学习活动观。具体设计理念如下：

1.核心素养导向：将语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的培养贯穿于教学全过程。通过真实语境的创设，提升学生语言理解和表达能力；通过引导学生思考如何合理安排放学后的时间，渗透“守时、惜时”的价值观念，培养良好作息习惯的文化意识；通过预测、推理、评价等活动，发展学生的逻辑性、批判性和创造性思维；通过小组合作和自主探究，培养学生的合作精神和元认知策略，提升学习能力。

2.英语学习活动观：设计层层递进的教学活动，遵循“学习理解—应用实践—迁移创新”的认知路径。引导学生在感知与注意、获取与梳理的活动中理解对话大意（学习理解）；在分析与判断、内化与运用的活动中巩固核心语言，模拟真实交际（应用实践）；在批判与评价、想象与创造的活动中创编新对话，解决实际生活中的问题（迁移创新）。

3.教学评一体化设计：将评价活动有机融入教学过程的各个环节，明确每个活动的评价目标和方式。通过课堂观察、师生问答、学生自评与互评、表现性任务等多种方式，实现以评促学、以评促教，确保教学目标的达成。

4.真实语境与任务型教学：创设贴近学生生活的真实语境，如校园课间、放学前的教室等。设计具有明确目标的语用任务，如“制作我的课后时光安排表并向同伴介绍”或“为一次放学后的聚会商定时间”，让学生在完成任务的过程中“用英语做事情”，体验语言的真实语用功能。

5.跨学科融合与生活链接：自然融入数学学科的时间认读知识，强化学生的跨学科意识。同时，紧密联系学生的日常生活作息，引导学生用所学语言描述和规划自己的时间，实现语言学习与品格教育的有机融合。

二、教学目标

基于以上分析，设定本课时的教学目标如下：

1.语言能力目标【基础】

（1）学生能够听懂、会说、认读核心句型“Whattimeisit?”及其回答“It’s...o’clock.”。

（2）学生能够理解并初步运用“Let’s...”句型提出建议，并能用“OK.”进行肯定回应。

（3）学生能够理解对话大意，并能用正确的语音、语调模仿和朗读对话。

（4）学生能够运用所学语言在模拟情境中询问时间，并对课后活动提出简单建议。

2.文化意识目标【重要】

（1）通过时间话题的学习，初步形成“珍惜时间、合理安排课余生活”的意识。

（2）了解在不同文化背景下，人们对于时间观念和守时的普遍重视，培养初步的时间观念和国际理解意识。

3.思维品质目标【热点】

（1）通过观察图片、观看视频预测对话内容，培养学生的观察能力和逻辑推理能力。

（2）通过分析人物情绪（如John的焦急、吴斌斌的从容），引导学生体会不同情境下的语言表达，发展思维的深刻性。

（3）通过创编新对话，鼓励学生联系生活实际，进行个性化表达，培养思维的灵活性和创造性。

4.学习能力目标【重要】

（1）能够在课堂活动中专注听讲、积极模仿、大胆表达，养成良好的英语学习习惯。

（2）能够通过小组合作，共同完成任务，初步形成合作学习的意识与能力。

（3）能够在教师引导下进行简单的自我评价和同伴评价，初步掌握反思学习的方法。

三、教学重难点

（一）教学重点【高频考点】

1.掌握核心句型“Whattimeisit?”和“It’s...o’clock.”的用法，并能准确认读、表达整点时间。

2.理解并能在情境中运用“Let’s...”提出建议。

3.理解对话内容，并能分角色有感情地朗读或表演对话。

（二）教学难点【难点】

1.问句“Whattimeisit?”中“time”一词的准确发音，以及整个问句的语调和连读（如“timeisit”的连读）。

2.在实际情境中，能够综合运用询问时间和提出建议的语言进行初步的、连贯的交际。

3.区分“Whattimeisit?”和之前学过的“Whatcolourisit?”等句型，避免结构混淆。

四、教学方法与准备

（一）教学方法

本课主要采用情境教学法、任务型教学法、全身反应法以及合作学习法。通过创设真实的情境激发学习动机；通过设计语用任务驱动语言运用；通过TPR活动调动多感官参与学习；通过小组合作促进交流与互助，共同达成学习目标。

（二）教学准备

1.教师准备：多媒体课件（PPT），内含课文动画视频、钟表模型、时间图片、节奏明快的背景音乐、单词句型卡片；一个可以拨动的纸质或电子钟表模型；奖励用的贴纸或小标志；学生评价单。

2.学生准备：英语课本；简单的画笔和白纸（用于拓展环节）；课前预习对话内容。

五、教学实施过程【核心环节】

本环节遵循英语学习活动观，通过七个层层递进的教学步骤，引导学生在体验中学习，在实践中运用，在迁移中创新。

（一）唤醒与导入：趣味热身，激活旧知(Pre-taskPreparation)(约5分钟)

1.歌曲热身，营造氛围【基础】

师生问好后，播放一首与数字或时间相关的英文歌曲，如“TickTockTime”或“TheNumberSong”。学生跟随节奏拍手或做简单的动作。欢快的歌曲迅速将学生带入英语学习的氛围，同时激活学生对数字1-12的记忆，为整点时间的学习做好铺垫。

2.快闪游戏，复习数字【基础】

教师利用PPT快速闪现数字1-12，学生快速大声读出。游戏形式增加趣味性和挑战性，确保所有学生都能正确认读与时间表达密切相关的数字。

3.直观导入，引出话题【重要】

教师拿出准备好的可拨动钟表模型，神秘地将指针拨到一个整点（如2点），问学生：“Boysandgirls,look!What’sthis?”(引导学生说出clock)。教师接着说：“Yes,it’saclock.Itcantellusthetime.”教师随即清晰板书或展示本课核心问句“Whattimeisit?”，并自然引出课题：“Todaywearegoingtotalkabouttime.Unit2Whattimeisit?ALet’stalk.”此环节从直观教具入手，自然、简洁地将学生引入本课话题，同时初步感知核心问句。

（二）感知与理解：呈现新知，整体输入(While-taskProcedure1:Presentation)(约8分钟)

1.情境创设，初步感知【核心】

教师利用课件展示Let’stalk部分的第一幅情境图，遮挡住人物的对话气泡。引导学生观察图片并提问：【热点】“Whoarethey?”(JohnandWuBinbin)“Wherearethey?”(Atschool)“Whatcanyousee?”(Aplayground,abuilding...)“LookatJohn.Ishehappy?Howdoeshefeel?”引导学生观察John可能有点着急的表情。然后教师播放对话录音的第一部分（即John问Whattimeisit?之前的部分），让学生带着问题“WhatdoesJohnwanttoknow?”听录音。听完后，引导学生理解John想知道时间。此时，教师揭示核心问句“Whattimeisit?”，并将其贴在黑板上。

2.观看动画，整体理解【基础】

教师播放完整的课文动画视频，要求学生带着任务观看：“Whattimeisit?Andwhatdotheywanttodoafterschool?”看完后，引导学生回答：【高频考点】“It’s5o’clock.”和“Let’splayfootball.”教师将核心答句“It’s5o’clock.”和建议句型“Let’splayfootball.”以及回应“OK.”依次贴在黑板上，形成清晰的板书脉络。这个环节通过整体输入，让学生在生动的动画情境中初次完整感知对话内容和语流，初步建立音义联系。

3.精听细读，聚焦语言【难点】

教师再次播放对话录音，但采用逐句播放、暂停的方式。每播放一句，引导学生关注发音、语调和语流。

（1）重点处理问句：教师带领学生分节奏、分意群朗读“Whattimeisit?”。强调“What”和“time”的发音，并示范“timeisit”的连读技巧，让学生反复跟读模仿。

（2）处理答句：强调“o’clock”的发音为/əˈklɒk/，并与“clock”进行对比，让学生注意到其细微差别。练习表达不同整点时间，如It’s1o’clock,It’s8o’clock等。

（3）处理建议句：讲解“Let’s”是“Letus”的缩写，意为“让我们”。引导学生用轻快的、提议的语调朗读“Let’splayfootball.”并用干脆利落的语调回应“OK.”或“Great!”。

（三）操练与内化：机械操练，意义建构(While-taskProcedure2:Practice)(约10分钟)

1.机械跟读，模仿正音【基础】

学生打开课本，跟着录音逐句跟读对话，尤其注意模仿人物的语音语调（如John的稍显急切和WuBinbin的从容）。教师巡视，个别指导学生发音，并进行集体纠正典型错误。

2.角色扮演，初步体验【重要】

学生两人一组，分角色朗读对话。可以先进行小组内练习，然后邀请几组学生进行展示。教师从语音语调、流利度、投入程度等方面进行积极评价，鼓励学生大胆开口。

3.趣味游戏，核心操练【高频考点】

“钟表转转转”游戏。教师将钟表模型快速拨到一个整点时间，然后问全班：“Whattimeisit?”学生齐声回答。之后，教师请一位学生上台来拨动钟表并提问，其他学生抢答。此游戏在快速问答中反复操练核心句型，节奏紧凑，参与度高，能有效巩固“问”与“答”的匹配。

4.意义操练，语境中练【热点】

教师用PPT展示几个不同的学校场景图片（如在图书馆前、在操场上、在校门口），并给出不同的整点时间，以及相应的活动短语图标（如gotothelibrary,playbasketball,gohome）。教师示范：指着图书馆和3点的钟表，说：“It’s3o’clock.Let’sgotothelibrary.”学生一起回应：“OK.”然后，教师更换图片和时间，引导学生尝试用“Let’s...”提出与场景相匹配的建议。这一步将句型操练从机械模仿提升到在特定语境下的意义运用，培养学生的初步语用能力。

（四）巩固与拓展：任务驱动，综合运用(While-taskProcedure3:Production)(约12分钟)【非常重要】

本环节旨在通过真实的语用任务，促进学生将所学语言内化并迁移到新的生活情境中，实现综合语言运用能力的提升。

1.任务呈现与示范：

教师创设任务情境：“Boysandgirls,ourschoolisoveratdifferenttimes.Afterschool,wehavefreetime.Let’smakeaplanandinviteourfriendstodosomethingtogether!”教师将任务明确为：“小小策划师——邀请朋友共度课后时光”。任务要求：两人一组，互相询问时间，然后根据时间提出一个合适的课后活动建议，并邀请对方参加。对方要做出回应。

教师邀请一位英语较好的学生配合进行示范：

S1:(看着钟表图片)Whattimeisit?

T:(指着一个4点的钟表)It’s4o’clock.

S1:Let’splaybasketball.

T:OK!

教师再示范一个包含拒绝或委婉建议的版本，以拓展学生思维（根据学生接受能力可选）：

S1:Whattimeisit?

T:It’s5o’clock.

S1:Let’splayfootball.

T:Sorry,Ihaveaclass.Let’splaycomputergamesathome.

(此步骤旨在拓宽学生思路，但不作为本课强制要求)

2.学生小组活动：

学生两人一组展开活动。教师为每组学生提供一些“时间卡片”和“活动卡片”（包含图片和词汇），供他们选择使用，也为能力较强的学生提供自主发挥的空间。学生A询问时间，学生B抽取或选择一张时间卡片回答，然后学生A根据这个时间提出一个合理的活动建议（如放学后4点踢足球，5点回家等），学生B根据实际情况做出回应（OK/Sorry...）。教师巡视各组，观察学生的语言运用情况，及时给予必要的帮助和鼓励，同时记录学生表现中的亮点和普遍问题。

3.展示与评价：

邀请2-3组学生上台展示他们的对话。表演前，教师给其他学生布置倾听任务：“Let’sbelittlejudges.Listencarefullyandtellus:Whattimeisit?Whatdotheywanttodo?”展示后，先请倾听的学生回答问题，检测其理解情况，然后引导全班同学从语言（是否正确、流利）、表演（是否生动、有感情）两个方面对展示小组进行鼓掌评价。最后，教师进行总结性点评，重点表扬学生的创新点（如使用了不同的活动、有恰当的回应）和合作精神。此环节将语言学习与表现性评价相结合，真正实现了用语言做事情的目的。

（五）检测与作业：课堂检测，分层延伸(Post-taskActivities)(约5分钟)

1.课堂检测，及时反馈【重要】

教师设计一个简单快速的“听力与配对”活动作为课堂检测。教师口述三个小对话，例如：

T:对话一：A:Whattimeisit?B:It’s3o’clock.Let’sgotothelibrary.

教师在黑板上或PPT上出示几个时间选项和活动选项，让学生听后快速连线或选择。这个活动旨在检测学生对本课核心句型的听力理解能力，时间短，反馈直接，便于教师了解当堂教学效果。

2.小结归纳，梳理知识【基础】

教师引导学生回顾本节课所学内容：“Whathavewelearnedtoday?”学生根据板书提示，总结出核心问句、答句和建议句型。教师借此再次强调本课重点，并升华情感：【文化意识】“Timeisprecious.Weshouldmakegooduseofitandbeontime.”引导学生要珍惜时间，合理安排学习和生活。

3.分层作业，自主选择【热点】

为了满足不同学生的学习需求，设计分层作业：

A层（基础类）：【基础】听录音，模仿跟读Let’stalk部分的对话5遍，并尝试背诵。

B层（应用类）：【重要】用英语向父母或小伙伴询问他们喜欢的课后活动时间，并尝试用“Whattimeisit?Let’s...”邀请他们一起做一件事，可以简单记录下来。

C层（拓展类）：【热点】设计一张“MyAfter-schoolPlan”的英文海报。画出不同时间段（整点即可）要做的活动，并用所学句型“It’s...o’clock.Let’s...”进行简单描述，下节课与同学分享。

作业设计体现了层次性和选择性，既保证基础巩固，又鼓励学有余力的学生进行创造性实践，将课堂学习延伸至生活。

六、板书设计

(板书是教学过程的缩影，此处以文字描述呈现布局)

黑板左侧：

Unit2Whattimeisit?ALet’stalk

(贴有可拨动的大钟表模型或画一个钟表)

A:Whattimeisit?

(核心问句卡片)

B:It’s5o’clock.

(核心答句卡片，数字5处可替换)

(钟表旁边写有数字1-12，作为提示)

黑板右侧：

(活动建议区)

A:Let’splayfootball