统编版（2024）七年级下册道德与法治第五课第一框《我们的情感世界》素养导向教学设计

统编版（2024）七年级下册道德与法治第五课第一框《我们的情感世界》素养导向教学设计

一、教学内容全息解析

【核心】本框属于统编《道德与法治》七年级下册第二单元“做情绪情感的主人”第五课“品出情感的韵味”第一框，是在学生学习了青春期情绪特点与管理策略之后，对心理体验维度的深化与升华。本框承担着从“情绪现象”走向“情感本质”、从“个体调节”走向“社会性发展”的认知跨越功能。

【基础】教材设置“运用你的经验”“探究与分享”“方法与技能”“拓展空间”四大板块，核心知识模块包括：情感与情绪的关系、情感的复杂性分类、情感的作用、情感与生命成长。知识逻辑遵循“是什么—为什么—怎么样”的认知进阶。

【重要】本单元上承“青春时光”的自我认识，下启“在集体中成长”及“法治社会”的价值认同，是青春期学生从关注“我”到关注“我们”、从感性体验升华为理性价值的关键枢纽。

【高频考点】近三年全国中考及期末测评显示，本框命题聚焦三大交汇点：一是以古诗词、时政热点为载体辨析情感类型（爱国情、道德感）；二是结合生活情境区分情绪与情感的异同；三是依托榜样人物事迹阐释情感的作用及传递正能量的路径-2-6-9。

【难点】学生对“情感是人最基本的精神需求”的理解易停留于表面；对负面情感的转化价值存在认知偏差；难以将个体情感体验与家国情怀、文化自信进行意义联结。

【热点】2025年课堂改革风向标显示，具身认知理论、大单元教学、跨学科主题学习已深度融入思政课堂，“身体感知—情境共情—价值内化”成为情感领域教学的主流范式-5-8。

二、学情精准画像

【基础】七年级学生正处于青春期早期，情感世界日益丰富但辨识能力较弱。他们能够敏锐地捕捉到日常生活中的喜、怒、哀、惧，对友谊、亲情有强烈的情感卷入，具备丰富的情感素材库，但对“情感”这一抽象概念缺乏系统认知，常将“情绪”与“情感”混为一谈-6。

【障碍点】学生普遍能够说出“爱国”“感恩”“责任”等词汇，但难以解释这些情感从何而来、向何而去。具体表现为：描述情感时依赖具象事件，归纳情感特征时缺乏抽象提炼能力；对负面情感体验习惯性排斥，缺少将其转化为成长资源的意识；对“高级情感”的感知多来自外部灌输，缺乏内生性认同。

【生长点】学生正处于价值观形塑的关键期，对英雄榜样、家国大事具有天然的崇敬感与好奇感。天宫课堂、戍边英雄、感动中国人物等真实素材极易引发学生共鸣-6-9。同时，学生已具备基本的合作探究能力，能够通过小组研讨完成情境分析与观点建构。

【学情对策】采用“先验唤醒—冲突设置—概念澄清—迁移强化”四步进阶。通过绘制情感图谱唤醒个体经验；借助认知冲突情境引发对情绪与情感本质差异的思考；以结构化板书完成概念建构；最后通过真实生活场景实现价值迁移。

三、核心素养靶向目标

【政治认同】通过品析中华优秀诗词、英雄楷模事迹中蕴含的爱国情、责任感，增强对中华民族精神的情感认同，体认个人情感与国家发展、民族命运的内在关联。

【道德修养】在辨析人际交往中的情感现象时，形成尊重、关心、体谅他人的交往品质；在传递情感正能量的实践构想中，涵养仁爱共济、天下为公的道德情怀。

【法治观念】关联第四单元法律内容进行前置渗透，理解法律对人身权、人格尊严的保护背后蕴含着对人的情感需求与社会情感的尊重，初步建立法治与德治相融合的认知图式。

【健全人格】核心承载。帮助学生突破青春期情感闭锁与自我中心倾向，敢于表达真实情感，乐于接纳多元情感，善于转化消极情感，在情感世界的丰富与升华中实现人格的充盈与生命的成长。

【责任担当】将个人情感体验升华为服务他人、奉献社会、报效国家的行动自觉，从“被感动”走向“去行动”，实现从情感共鸣到价值践行的闭环。

四、教学重难点锁定

【重点】情感与情绪的区别及联系；情感复杂性的表现形式；情感对人精神世界和社会生活的四大作用。确定依据：此为课标明确要求的核心概念，也是学生进入情感议题必须穿越的第一道认知门。

【难点】理解“情感是人最基本的精神需求”；辩证看待负面情感体验的成长价值；将抽象的情感作用机制与具体生活决策建立因果关联。确定依据：七年级学生思维发展处于形式运算初期，对“需求层次”“精神价值”等抽象命题存在理解坡度。

【破解策略】重点采用“对比分析矩阵+具象化隐喻”双轮驱动。以“河流与大海”为隐喻贯穿全程——情绪是奔涌的浪花（短暂、多变），情感是深沉的海流（稳定、持久）。难点通过“情感需求金字塔”可视化工具与“成长配方”体验活动实现降维突破。

五、教学方法与学习支架

【主范式】基于具身认知理论的大单元情境建构教学法-5-10。本设计将整框内容置于“解码我们的情感世界——一场向内探索与向外辐射的成长之旅”大情境中，打破碎片化问答，形成连续的意义叙事。

【核心方法群】1.情感具象化策略：通过“情绪曲线图”进阶为“情感年轮图”，将隐性情感显性化、可视化-1；2.认知冲突策略：设置“情境两难”问题，在辨析中完成概念厘清；3.价值澄清策略：借助榜样人物的情感抉择，引导学生进行自我投射与价值排序；4.跨学科融通策略：联动语文古诗词赏析、历史人物评价、心理学科普知识，构建多维认知场域-5。

【学习支架】1.概念支架：“情感VS情绪”双气泡对比图；2.思维支架：情感作用“四维罗盘”（判断·行动·认知·成长）；3.资源支架：课前发布“家庭情感访谈”微任务，收集父辈、祖辈的“难忘时刻”情感故事；4.表达支架：提供“情感金句”句式库，降低输出焦虑。

六、教学准备

【教师准备】深度研读2024版统编教材及教师教学用书，比对2022版课标第四学段“健全人格”与“道德修养”维度要求；筛选2024-2025年度时政素材（神舟十九号航天员出征、国家勋章颁授、杭州亚残运会感人瞬间）；绘制“情感需求金字塔”教学挂图；设计“情感能量卡”及“成长转化卡”课堂学具；制作跨媒介课件，融合音频、视频片段及AI生成的榜样人物对话模拟。

【学生准备】完成“我的情感关键词”课前小调查；邀请一位家庭成员分享“他/她年轻时最受触动的一件事”并做简要记录；搜集1-2句自己喜爱的、蕴含深厚情感的古今诗词或歌词。

七、教学实施过程（两课时连贯设计）

第一课时：情感世界的入口——从浪花到海流的认知穿越

环节一：具身体验·唤醒情感记忆（约8分钟）

【情境创设】课堂伊始，教师关闭主灯光，仅留柔和的侧光。播放精心剪辑的90秒音画短片：内容包含婴儿学步时父母张开双臂的瞬间、运动会上班级接力冲线的欢呼、疫情期间医护人员与康复者隔空拥抱的背影、天安门广场升旗仪式的全景。画面无解说，仅配以舒缓而富有张力的纯音乐《雪花》。

【身体参与】教师发出引导语：“请同学们调整到最舒适的坐姿，轻轻闭上眼睛。在刚才的画面和音乐中，哪一幅场景触动了你？你的胸口有什么感觉？喉咙呢？眼眶呢？允许这种感受停留十秒钟，然后请你用手指在桌面上轻轻地划出此刻你心情的‘形状’。”-5

【经验外化】学生睁开眼睛，教师邀请几位学生在黑板上用简笔画画出自己刚才用手指划出的“心情形状”。（预设：波浪线、螺旋线、尖锐的折线、扩散的圆环等）

【即时访谈】教师手持话筒（模拟记者采访）：“我看到你画了一个向上升起的弧线，是什么让你产生了向上的感觉？”学生回答聚焦于“宇航员出征”“国旗升起”等画面。

【核心追问】“这种‘向上’的感觉，是一种短暂的冲动，还是心里被什么东西击中了，久久还在回响？”（此问指向情绪与情感的朦胧区分，不要求精准答案，旨在激活前概念。）

【设计意图】此环节践行具身认知“身心一体”理念，通过身体感知（胸口、眼眶、手指运动）将无形的情感体验转化为可描述、可共享的课堂资源，为后续概念抽象提供丰沛的感性材料。

环节二：认知冲突·概念边界辨析（约15分钟）

【情境锚点】呈现教材P38“陈玲的日记”改编案例（增加细节描写），同步发布学习任务单核心议题：

案例——

上午课间：陈玲热情地和好朋友分享周末制作的航模，好朋友心不在焉地“嗯”了一声就走了。陈玲愣在原地，一上午心里空落落的。

中午食堂：好朋友兴高采烈地讲自己数学测验全班第一，陈玲勉强笑着祝贺，心里却涌上一股说不清的滋味，餐盘里的饭一口也没动。

下午自习：同桌不小心压到了陈玲的手，她“啊”地叫出声来，老师抬头看了她一眼，她觉得很委屈，眼泪在眼眶打转。

【小组微探究】四人小组选择其中一个片段进行“情绪—情感”拆解。教师提供思维脚手架：“在这个片段中，哪些东西像天气——说变就变？哪些东西像地质——一直存在？”

【组际辩论】预设生成激烈交锋。关于“陈玲对好朋友的情感”，甲组认为“既然会失落、会嫉妒，说明友情很脆弱，是情绪化的”；乙组反驳“正是因为在乎这份友情，才会有后续的情绪反应，这份在乎是稳定的，情绪只是它的信号灯”。

【教师介入·精准讲解】此时教师进行全课第一次系统性讲授。板书核心概念框架：

其一，情绪与情感的联系。【重要】情感以情绪为基础，是对情绪的积累与沉淀；情绪以情感为背景，受深层情感倾向的调控。正如波涛汹涌的海浪（情绪）是大海（情感）的运动形态，没有大海，便无海浪；没有海浪，我们亦难感知大海的深度与力量。

其二，情绪与情感的区别。【高频考点】板书对比轴：情绪——情境性、短暂性、外显性（面部表情、肢体语言）；情感——稳定性、内隐性、深刻性（价值取向、人格特质）。前者如天气阴晴，后者如气候带；前者是“反应”，后者是“积淀”。

【即时巩固】呈现选择题：“平时母慈子孝，辅导作业鸡飞狗跳”说明什么？（正确选项：父母对子女的爱是相对稳定的情感，愤怒是短暂的情绪）-6学生举牌反馈，正确率预期95%以上。

环节三：情感图谱·复杂性的多维建构（约17分钟）

【活动载体】“情感光谱实验室”任务。

教师展示情感分类金字塔模型（自下而上）：

第一层级——基础性情感：安全感、归属感（如同地基，是生命存续的保障）；

第二层级——复合性情感：爱的情感、恐惧感、敬畏感（交织着正面与负面的复杂体验）；

第三层级——高级情感：道德感、理智感、美感（超越个体生存需求，指向意义与价值）。-3-9

【任务驱动】每组信封内随机装有8个情感词条：安全感、爱的情感、恐惧感、敬畏感、道德感、理智感、虚荣感、孤独感。要求：1.将词条贴入金字塔对应层级；2.为其中一个词条匹配一个真实的人物或故事；3.探究：虚荣感为什么不能进入金字塔顶层？

【深度研讨】教师选择“敬畏感”进行典型解剖。展示2024年神舟十九号航天员出征前向国旗敬礼的画面-9。

师：“这种感受是正面的还是负面的？是爱的情感还是恐惧感？”

生：“既崇敬又感到自己渺小”“有自豪，也有紧张”。

师归纳：敬畏感恰恰是最高级的情感形态之一，它混杂着赞叹、景仰与自我超越的冲动，标志着人对伟大事物的深刻理解。情感的复杂，不是非黑即白，而是生命厚度的勋章。

【跨学科链接】语文联动。投影屏幕出示三组诗句——

A组：“两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮。”（爱的情感/高级）

B组：“长太息以掩涕兮，哀民生之多艰。”（道德感/高级）

C组：“少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。”（归属感/基础性情感）-6

学生快速抢答，判断诗句对应的情感类型及所属层级。此环节打破学科壁垒，使学生在熟悉的文学意象中重新编码心理学概念，实现知识的情境化迁移。

环节四：首课收束·情感需求的确证（约5分钟）

【价值升华】教师指向金字塔底层：“同学们，为什么‘安全感’‘归属感’被画在最底层、最宽大的位置？”

学生沉思后回答：“因为没有安全感，人就会一直害怕，没法追求更高级的东西。”

教师接过话头：“是的，情感不是奢侈品，而是生命的必需品。【难点突破】人饿了要吃饭，身体需要物质能量；人孤独了、害怕了、被误解了，需要被理解、被接纳、被爱，这是精神能量的需求。情感，就是人最基本的精神需求。它不抽象，它就写在你们刚才画的心情形状里，写在陈玲空落的心里，写在父母辅导作业时的‘鸡飞狗跳’里，写在航天员凝视国旗的目光里。”

【情感回响】安静30秒。学生默读教材P43第一段，用荧光笔划出“情感是人最基本的精神需求”。此时无声胜有声，概念已不是外在的考点，而成为学生对自己生命的确认。

【作业布置】完善个人“情感年轮图”。要求：以时间为横轴（0-13岁），情感类型为纵轴，选取影响自己情感形成的3-5个关键事件或关键人物，标注该事件催生了何种情感，此情感至今是否仍然影响着你。

第二课时：情感世界的深处——精神力量的激活与传递

环节一：情感年轮·成长叙事分享（约8分钟）

【课始连接】上节课我们完成了从“情绪”到“情感”的认知跨越，画下了自己的情感年轮。今天，让我们从年轮中读取情感的力量。

【自愿分享】三位学生展示自己的情感年轮图。

案例A：小学二年级转学，第一天没有朋友，同桌分给她半块橡皮。至今看到粉色橡皮仍有暖意——归属感；珍惜友谊——爱的情感。

案例B：爷爷是退伍军人，每年除夕全家会一起看《新闻联播》里人民大会堂的春节团拜会。爷爷敬礼的那一刻——自豪感、责任感。

案例C：五年级被同学误解偷东西，班主任没有当众批评，而是在放学后单独问清原委并选择相信她——信任感、公正感；立志以后也要做不冤枉孩子的老师——职业理想萌芽。

【教师提炼】情感不是空洞的说辞，它刻在生命的年轮里，变成我们看待世界的方式，甚至变成我们想要成为的人。这就是情感的第一重力量——它反映我们对人和对事的态度、观念，影响我们的判断和选择，驱使我们作出行动。-2-3

环节二：情境推演·情感如何驱动选择（约15分钟）

【核心议题】情感仅仅是被动的感受吗？还是主动的力量？

【情境任务】“人生岔路口”选择实验。

呈现渐进式案例——

第一幕：小霍觉得新来的数学老师讲课风趣幽默，非常喜欢上数学课。一次课堂练习，小霍因粗心做错了一道非常基础的题，老师当着全班的面严厉批评了他，用语较重。此后，小霍看到数学老师就低头绕道走，对数学作业也开始敷衍。-6

【角色代入】如果你是小霍的好朋友，你会如何帮助他？如果任由这种负面情感发展，可能导致什么后果？

生1：会越来越讨厌数学老师，最后讨厌数学这一科。

生2：老师严厉可能是希望他记住教训，如果小霍能理解这一点，反而会感激老师。

【第二幕呈现】小霍在情绪最低落时，偶然看到纪录片中女排教练郎平在训练场上面色铁青、不断叫停，但队员们赛后却含泪拥抱她。解说词：“真正的严厉，往往源于最深切的期待。”小霍想起数学老师帮他订正错题时，其实特意多讲了一种拓展解法。

【抉择与归因】如果你是小霍，此时你对老师的“情感”会发生变化吗？发生了什么变化？是什么促成了这种变化？

生3：从害怕变成理解，再变成敬佩。

生4：情感从负面的抵触，变成了正面的信任。

【教师追问】是老师的行为变了，还是小霍对老师行为的“观念”变了？

生（齐）：观念变了。

【核心结论板书】情感不是被动接收的信号弹，它受我们的观念、阅历、认知深度的影响。我们不仅可以被情感驱动，我们还可以通过转化认知来“升级”自己的情感。正因如此，情感才称得上是“精神需求”——我们有能力主动培育更高级、更深刻的情感。

环节三：辩证思维·负面情感的成长配方（约12分钟）

【认知冲突设置】呈现两位学生的匿名留言——

学生A：“我最讨厌失败、委屈、孤独这些负面情绪，如果人生没有这些就好了。”

学生B：“虽然挫折很难受，但每次熬过去，我都觉得自己更强大了。我甚至会感谢那段难熬的日子。”

【立场选择】学生起立移动到教室左侧（赞同A）、右侧（赞同B）、中间（中立/综合）。现场生成观点交锋。

【教师引导·难点攻破】教师在白板上绘制“负面情感转化路径图”：

遭遇负面事件→产生负面情感体验（痛苦、羞耻、恐惧）→激活应对机制（反思、求助、自我调适）→获得新认知/新能力→积淀为深刻、稳定的正面情感（坚韧、悲悯、责任感）-3。

【案例佐证】播放15秒微视频：2024年“湖北好课堂”展示课例《滋养心灵》片段——学生讲述自己曾因口吃被嘲笑，后在语文老师鼓励下参加朗诵比赛，如今能流利表达，并立志成为帮助特殊儿童的语言治疗师-8-10。

师：“当初的被嘲笑、自卑，是正面情感还是负面情感？”

生：“负面的。”

师：“现在这位学长的生命里，这些经历变成了什么？”

生：“变成了动力，变成了理想。”

师：“负面情感本身不是财富，但对负面情感的转化，是生命最宝贵的成长配方。”

【重要】学生齐读教材P47相关链接，并在教材旁批：“拒绝负面情感，是拒绝了成长的可能性；善于转化负面情感，是情感智者的选择。”

环节四：行动构想·情感正能量的涟漪（约15分钟）

【价值升华与输出】从“被感动”到“去行动”。

【情境创设】呈现一组对比画面——

画面一：某社区公告栏空空荡荡，邻里相见不相识；某班级微信群只有@所有人发通知，无人回应。

画面二：成都一小区，孩子们用“一周情绪晴雨表”绘画装点电梯间，邻居们驻足微笑；金陵中学学生为食堂阿姨举办“最美劳动者”肖像展-1-5。

【核心问题】“当你发现自己处于一个人际关系相对冷漠的环境时，你会选择适应，还是尝试改变？如果你选择改变，你可以迈出的最小一步是什么？”-3

【小组共创】“情感正能量·微光行动”方案设计。要求：切口极小，今晚或明天即可执行，不花钱，不依赖成年人批准。

【方案路演】小组代表依次发布——

第3组：“明天早上进班时，对第一眼看到的同学笑一下，说‘早上好’，不是敷衍的，是看着对方眼睛说。”

第7组：“我给小学时候的班主任写一张便利贴，谢谢她三年级带我们去放风筝，我一直记得。”

第9组：“爸爸出差一周了，我今晚想给他打电话说‘我想你了’。平时都是妈妈让我打，这次是我自己想打。”

【教师回应】每一束微光都值得被看见。教师从包中取出准备好的明信片，现场为每一位发言人写下关键词：“看见”“勇气”“联结”“传承”……并赠予学生。

【深度追问】“当你这样做的时候，你只是在温暖别人，还是在温暖自己？”

生：都是在传递，也是在接收。

师：这就是【高频考点】传递情感正能量的真谛——我们的情感需要表达、回应和共鸣。当你向世界释放善意，世界也会通过他人回馈你以温情。没有人是一座孤岛，情感，就是连接孤岛的海底电缆。

环节五：课堂总结·从情感认同走向生命自觉（约5分钟）

【首尾呼应】教师指向开课的“情感年轮图”。

师：两节课前，我们画下了自己的情感年轮。那时的年轮，大多是家庭、朋友、个人成败留下的印记。两节课后，当我们再看年轮，是否可以加入新的刻痕？

【全课内容统摄】板书回放——

我们的情感世界

一扇门：情绪→情感（从浪花到海流）

一张图：情感金字塔（从安全感→道德感）

四力量：情感作用罗盘（判断·行动·认知·成长）

一道题：负面情感的转化公式

一束光：情感正能量的传递链

【结语】同学们，情感世界的丰盈，是青春最珍贵的成人礼。愿你们不羞怯于表达情感，不沉溺于消极情感，不懈怠于培育高级情感。当你的心中装得下更多人的悲欢，当你的情感与民族、与时代的脉搏同频共振，你将不再是青春的过客，而是时代的建设者。这，是道德与法治课寄予你们最深切的期望。

八、学习效果评价设计

【过程性评价】贯穿两课时的“情感能量卡”累积制度。学生每提出一个高质量观点、每完成一次有价值的倾听、每分享一次真实经历，可获得一枚情感能量徽章（具象为板书上的磁性贴）。终结时，全体学生累积的能量贴共同构成“班级情感光谱图”，实现评价与教学的深度融合。

【表现性评价】聚焦“情感年轮图”与“微光行动”方案。评价量规隐含三个维度：真实性（是否源于个体生命经验）、深刻性（是否触及情感的本质而非事件罗列）、延展性（是否体现从情感到行动的转化意识）。教师不做横向比较，而是为每一份作品撰写个性化的“情感成长反馈卡”。

【纸笔测评】课后延时2分钟完成三道微选择题，精准锚定本课【高频考点】：

1.下列诗句中，体现高级情感中“道德感”的是（正确答案：先天下之忧而忧，后天下之乐而乐）。

2.关于情感与情绪的关系，下列说法正确的是（正确答案：情感伴随着情绪反应逐渐积累和发展）。

3.对“体验负面情感未必是件坏事”的理解，最恰当的是（正确答案：善于将负面情感转变为成长的助力，可以让我们从中获得美好的情感体验）。

【跨