小学六年级英语（外研社三起）下册 Module7 Unit2 海伦·凯勒：看不见与听不见的生命教案

小学六年级英语（外研社三起）下册Module7Unit2海伦·凯勒：看不见与听不见的生命教案

一、教学背景分析

（一）教材分析

本单元Module7Unit2Shecouldn'tseeorhear是外研社新标准英语三年级起点六年级下册第七模块的第二单元，属于“人物故事与传记阅读”范畴，在整套教材的人物叙事序列中具有里程碑意义。教材以盲聋女作家海伦·凯勒的真实生平为主线，通过一般过去时情态动词“could/couldn't”呈现主人公不同生命阶段的能力状态与转折事件。文本共五个段落，严格遵循时间顺序：1880年出生、19个月大病失明失聪、1887年安妮·沙利文成为老师、学习手指拼写、学会说话、考取大学、写作演讲直至1968年逝世。教材语言具有鲜明的对比结构——“Shecouldn'tseeorhear.Butshecouldlearn.”——这不仅是语法对比，更是认知冲突与价值升华的锚点。本课在知识体系中承上启下：承上，学生已在三年级下册Module7学习情态动词“can/can't”表达现在能力，在五年级下册Module5学习一般过去时的基本陈述句；启下，本课为初中进一步学习情态动词过去式推测用法、虚拟语气以及人物传记类语篇分析奠定基础。【重要】从教材育人价值审视，本课是落实“学科育人”的绝佳载体，将语言学习与生命教育、挫折教育、平等尊重残疾人的现代文明素养深度耦合。

（二）学情分析

六年级学生经过三年半英语学习，已掌握约350个核心词汇，能够理解并运用一般现在时、现在进行时及一般过去时的简单陈述，对“can”表能力的用法自动化程度较高。然而，本课面临三大真实障碍：第一，语法干扰——学生易将“could”误认为“can”的过去式形态而保留动词过去式，即出现“Shecouldwrote”此类错误率达65%以上的典型偏误；第二，文化隔膜——学生普遍对20世纪初期美国残疾人处境缺乏认知，对“盲文”“手指拼写”等概念仅停留在名词层面，无法体悟海伦从混沌到文明的认知革命；第三，情感错位——部分学生在同情心下容易将海伦·凯勒标签化为“可怜的残疾人”，产生俯视式怜悯而非平视式敬佩，这与本课追求的“障碍只是生命形态差异”的价值目标相悖。此外，六年级学生抽象逻辑思维开始萌芽，对“人物成功原因”具有分析欲望，具备小组合作完成信息归类的社会技能。【非常重要】因此，教学必须在语法纠偏、具身认知、价值澄清三个维度同步发力。

（三）课标要求

《义务教育英语课程标准（2022年版）》在二级目标中明确要求：学生能借助图片、上下文推测语篇大意；能运用所学语言讲述简单的小故事，表达自己对故事人物的态度；能在学习活动中尝试运用不同学习策略；能初步具有跨文化沟通意识，了解世界上不同国家的杰出人物。本设计严格对标上述要求，将语言能力、文化意识、思维品质、学习能力四大核心素养统整于“探究海伦·凯勒的生命奇迹”单元大观念之下。

二、教学目标设计

（一）语言能力目标

1.学生能够准确听辨、认读、拼写核心词汇：born,as,could,couldn't,see,hear,letter,spell,teacher,learnt,taught,language,wrote,model,world；其中“couldn't”需达到在句子中自然连读弱读的自动化水平。【基础】

2.学生能够在时间轴语境中理解并运用核心句型“主语+could/couldn't+动词原形+其他成分”描述海伦·凯勒不同时期的能力状态，准确区分“can”与“could”的时间指向，在教师提供的支架下口头复述时语法正确率不低于85%。【高频考点】【重要】

3.学生能够借助思维导图，以第三人称单数形式连贯讲述海伦·凯勒生平，至少包含7个含有“could/couldn't”的句子，时态统一、动词形式正确。【高频考点】

（二）文化意识目标

1.学生通过海伦·凯勒从“不能”到“能”的真实历程，理解“教育可以重塑生命”的深刻内涵，摒弃对残疾人群体的“无能”刻板印象，初步建立“障碍是生命特征而非缺陷”的现代残障观。【非常重要】

2.学生能够说出海伦·凯勒、安妮·沙利文两位美国女性的历史贡献，通过教师补充的盲文发明者路易·布莱叶资料，尝试对比中外残疾人教育家的跨时空呼应，形成人类命运共同体视角下的文化理解。【热点】

（三）思维品质目标

1.学生能够通过比较海伦失聪失明后“couldn't”清单与遇见安妮后“could”清单，推断并归纳安妮·沙利文教学法的核心步骤——触觉替代听觉与视觉，从具体事件中抽象出“符号指代实物”的语言哲学原理。【难点】

2.学生能够围绕驱动性问题“Ifyoucouldn'tseeorhear,whatisthefirstthingyouwanttolearn?”进行假设性推理，提出个性化解决方案并运用目标句型表达，展现创造性思维与批判性思维。

（四）学习能力目标

1.学生能够运用略读策略在60秒内定位文中所有年龄时间词，运用寻读策略在90秒内完成人物能力匹配题，提升信息定位效率。【基础】

2.学生能够在拼图阅读活动中承担专家组角色，清晰传递本组负责段落的要点，并听取其他组信息完成时间轴拼接，形成合作学习中的责任共担意识。

三、教学重难点

（一）教学重点

1.语言形式重点：情态动词“could/couldn't”表示过去能力的肯定与否定形式，及其后接动词原形的句法规则。这是本课所有听、说、读、写活动的共同核心，也是六年级毕业考试关于情态动词过去式的必考内容。【基础】【高频考点】

2.语篇内容重点：海伦·凯勒生平关键节点——出生、失聪失明、遇到老师、学会拼写、学会说话、考取大学、成为作家。学生需能够按照时间顺序复现这些事件并匹配相应能力描述。

（二）教学难点

1.语法内化难点：消除“could+动词过去式”的负迁移。该偏误根植于汉语无动词形态变化的母语习惯，单纯讲解规则难以根除，必须在大量结构化输出中通过“即时纠偏—正向强化—再次输出”的闭环予以矫正。【难点】

2.语用迁移难点：学生习惯于在机械操练中套用句型，但在真实交际语境中自主调用“could/couldn't”介绍身边长辈的童年经历或历史人物时，常发生话题中断或时态混乱。如何将课堂句型转化为言语图式是深层难点。

3.价值内化难点：如何使学生从“同情海伦”自然过渡到“敬佩海伦”，进而反观自身形成成长型思维。若处理不当，则励志故事沦为道德说教。必须通过认知冲突设计让学生自主得出结论。【非常重要】

四、教学策略与方法

（一）整体策略

采用“大观念·大任务”统领下的英语学习活动观，以“为学校‘生命教育长廊’制作海伦·凯勒双语展板”为单元总任务，本课时聚焦展板核心板块——“能力对比时间轴”的设计与解说词撰写。全程遵循学习理解、应用实践、迁移创新三个认知层级，将语言学习嵌入真实任务链条。

（二）具体方法

1.具身认知体验法：利用触觉剥夺与听觉剥夺模拟活动，使学生身体性理解“看不见、听不见”并非“无法学习”，触觉通道同样可以承载语言。该方法借鉴了具身认知理论中“身体经验是概念形成的基础”的核心观点。

2.时间轴可视化法：将线性文本转化为非连续视觉图示，降低信息提取难度。同时，时间轴中的“能力升降曲线”能够直观呈现海伦生命质量的跃迁，强化“教育创造奇迹”的主题意义。

3.拼图阅读合作法：将教材段落切分为五个独立板块，每组负责一个时间段成为“专家”，通过重新分组向其他组员讲授本组内容。该方法保证全员深度卷入文本细读，避免传统阅读课一人读、众人听的虚假参与。

4.对比批判阅读法：引入教师改编的干扰文本（隐去安妮·沙利文作用），引导学生对比原文与改编版，论证“老师是否不可或缺”。这一思辨活动直指语篇隐含价值，使“感恩师长”不再是口号而是逻辑结论。

五、教学资源与环境

本课在标准化多媒体互动教室实施，配置如下资源：交互式电子白板内置外研社原版教材互动课件；教师自制微视频《如果世界失去声音与光亮》30秒沉默版；盲文模型教具一组（含6块砂纸字母板：H、E、L、N、K、A）；触觉识别箱6个，内置不同材质物品（羽毛、砂纸、绒布、冰水袋、热敷包、木质积木）；智慧课堂平板答题器（用于实时语法检测）；海伦·凯勒原声演讲片段（1930年录音，仅5秒）；《时代周刊》评选“20世纪最伟大女性”海伦·凯勒专题封面高清图；分组任务袋含段落拼图卡、时间轴磁力贴、思维导图半成品学案。

六、教学实施过程

（一）剥夺与震撼：10秒黑暗寂静中的认知觉醒（4分钟）

上课铃响，教师立于白板前，不做任何言语提示，直接操作平板将教室灯光系统调至30%亮度，同时播放白板内置音频——并非英文素材，而是经过专业降噪处理的“绝对静音”轨道。教师以极低音量发出指令，声线平稳但不失庄重：“Pleasecloseyoureyes.Notjustclose.Pressthemgently.Makesureyouseenothing.Now,wewillstayhere,fortenseconds.Nosight.Nosound.Onlyyouandthedarkness.”此时教室内光线昏暗，白板漆黑，静音轨道消除了一切环境底噪。秒针滴答被抽离，十秒钟在课堂时间维度上被剧烈拉伸。部分学生开始细微躁动，有学生尝试睁眼。教师维持静默。第十秒，教师轻轻点击白板，屏幕渐显一幅柔光黑白照片——幼年海伦·凯勒倚靠栏杆的侧影。教师声带复原：“Openyoureyes.Youhadtensecondsofdarknessandsilence.HelenKellerhadsixtyyears.”无任何背景音乐渲染，无任何煽情旁白。这六十年的对比数据如重锤直击心灵。此刻，教师转身板书新课题：HelenKeller:TheWomanWhoCouldn'tSeeorHearbutTaughttheWorld。全班无人游离，注意力完全锁定于屏幕与板书之间。【非常重要】此环节并非导入，而是元认知启动。学生通过身体禁锢理解了“couldn't”不是抽象语法符号，而是每日睁开眼便无法驱散的绝对困境。这使得后续所有关于“could”的学习都具备了问题解决的张力。

教师随即指向板书中的“couldn't”，手指在“n't”红色标红处停留：“Whatisthefullform?”学生齐答：“couldnot.”教师追问：“Isitfornoworforthepast?”学生根据上下文及已学知识判断：“Forthepast.”教师呈现对比组块：左侧Icanseethescreen.（教师指屏幕，学生亲眼所见）右侧Helencouldn'tseethesun.（白板照片中海伦仰头，但双眼失焦）。两相对照，“can/could”时间指向差异在视觉与语义双重维度确立。此处插入首次形成性评价——智慧课堂推送一道选择题：Helen______hearhermother'svoicewhenshewastwo.A.can'tB.couldn't。全班正确率97.3%，达标，教学推进。【基础】

（二）时间轴初构：在文本矿藏中挖掘生命节点（7分钟）

教师分发学案，学案顶部印有未经标注的空白时间轴，仅标刻度：1880,1882,1887,1900,1904,1968。指令语清晰具体：“ReadtheonPage44andPage45quickly.Donotreadeveryword.Onlyhuntforyearsandages.Circlethem.Youhavesixtyseconds.”倒计时启动，白板显示计时条。学生迅速进入略读状态，视线扫过段落，捕捉数字信息。六十秒后，教师随机调用三台学生平板投屏，展示圈画成果。共性结果：所有学生均准确圈出1880,1882,1887,1900,1904,1968六个核心年份；部分优等生额外圈出“whenshewasababy”“at19months”“afewyearslater”等非数字时间表述。教师肯定差异，并将后者作为补充标注入时间轴。

【基础】此环节精准对标毕业考阅读理解“寻读时间顺序”能力点。学生无需理解全篇，仅需完成信息筛选任务，认知负荷适中，全员参与有效。

随后进入拼图阅读第一阶段——专家组研读。教师按座位将班级自然分为五个小组，每组对应一个时间段信封：Group1:1880(birth);Group2:1882(becameill);Group3:1887(Annecame);Group4:1887-1900(learning);Group5:1900-1968(collegewriting)。信封内装与该时间段相关的课文原句复印件，但混入2-3条其他时间段的干扰句。任务指令：“Yourgroupareexpertsofthisperiod.Readthesentences.OnlykeeptheTRUEfactsforyouryear.Discardthewrongones.Stickthecorrectfactcardsontothetimeline.”各组开始合作阅读，争论声此起彼伏。

教师巡视，焦点介入第三组（1887年安妮到来）。该组学生对一句干扰句产生争议：“Helencouldspellwater.”有学生认为这是1887年发生的，应保留。教师不直接纠错，而是引导：“Checkparagraphtwo.Whendidshelearn‘water’?IsitonthefirstdayAnnecame?”学生回读课文，发现手指拼写持续数周后才发生“water”顿悟时刻，正确时间应为1887年内但非首日，而时间轴节点为年份，因此保留此卡，但需调整表述。教师肯定其严谨性。此过程将阅读策略与历史事实意识深度融合。【难点】学生需同时调动语言理解与逻辑推断，而非机械原文。

各组完成贴卡后，黑板上时间轴已布满彩色事件磁贴。教师带领全班逐段朗读确认，每读一句即用白板笔在“could/couldn't”下方画三角标注。全班声音洪亮，意群清晰。至此，语篇信息骨架已完全可视化。

（三）精读突破：水与单词的认知革命（12分钟）

本环节以一个问题引爆思维：“Helencouldn'tseethewater.Shecouldn'theartheword‘water’.Howdidsheunderstand?”学生依据前经验可能回答“老师拼写”。教师追问：“拼写就是手指比划字母。但一个从未见过字母、从未听过发音的盲聋孩子，如何知道手指动作代表‘水’？这个动作和眼前流过的液体，根本不像。”此问切中肯綮，教室安静，学生陷入认知失衡。

教师取出触觉识别箱。每组一个不透明盒，内置物品（第一组冰水袋、第二组砂纸、第三组羽毛、第四组绒布、第五组木质积木）。活动规则：每组两名学生主参与。学生A闭眼，将手伸入箱中触摸物品，不可取出；学生B在学生A手背上用手指缓慢书写该物品英文单词的首字母（仅首字母，非全拼）。学生A需猜测物品及字母。体验持续两分钟。结果：六个小组中仅两组正确猜出物品，且几乎无人仅凭手背书写能准确识别字母。课堂反馈显示——仅靠触觉识别抽象符号极其困难。

教师暂停活动，投影海伦·凯勒传记影片片段（1930年代无声档案），画面中海伦手指轻触安妮脸颊，安妮手指在海伦掌心快速移动。教师旁白：“Thisisnotmagic.Thisisrepetition.Dayafterday.Weekafterweek.AnnespelledhundredsofwordsonHelen'shand.Helendidn'tunderstandatfirst.Shewasjustcopying.Butoneday,atthewell——”教师切至白板动画，模拟井水流过海伦左手，安妮在海伦右手拼写W-A-T-E-R。动画定格，水花凝成单词water。教师放慢语速：“Suddenly,Helenunderstood.ThiscoolthingonmylefthandiscalledW-A-T-E-R.Themovementonmyrighthandmeansthesamething.ThewordISthething.”学生集体屏息。这是本课第一个认知高潮。【非常重要】

教师趁势板书推理链：

1.Helencouldfeelwater.

2.AnnecouldspellW-A-T-E-R.

3.Helenconnectedthefeelingandthespelling.

4.Then,Helenunderstood:Everythinghasaname.

5.Shecouldlearn.

全班齐读此推理链。教师强调“connected”是关键动词，并引入核心语言点：情态动词后动词用原形。白板呈现两组错例与正例对比：

❌Shecouldwrotebooks.✔Shecouldwritebooks.

❌Shecouldnotsawanything.✔Shecouldnotseeanything.

学生齐读正确句子，教师请两位中等生在白板直接键入补充例句，现场校验。键入例句：“Helencouldreadwithherfingers.”正确；“Shecouldwenttocollege.”教师立即以红笔划掉“went”，上方书写“go”，学生齐声纠正。纠错过程全员视听参与，留下深刻痕迹。【难点】

情感维度同步推进。教师展示安妮·沙利文青年时期肖像，介绍：“Anneherselfwasalmostblindwhenshewasyoung.Shehadoperations.Shecouldseealittle.Sheknewdarknesstoo.”学生眼神变化——从仅关注海伦转向同时敬佩老师。教师呈现第二组对比句子：

1.Helencouldn'tseeorhear,butshecouldlearn.

2.Annecouldseealittle,andshecouldteach.

学生归纳：Theyhelpedeachother.教师肯定并升华：Theymadeamiracletogether.板书在“could”区域增补：Annecouldteach.Helencouldlearn.Togethertheycouldchangetheworld.

（四）输出进阶：纪念馆讲解员与结构化叙事（10分钟）

学生已获得充足信息输入与语法纠偏，进入语言整合输出阶段。任务情境铺设：本校将于五月“生命教育周”举办“超越黑暗”人物特展，现需培训一批学生讲解员负责海伦·凯勒展区。讲解要求——脱稿，面对“参观者”，至少包含5句含could/couldn't的句子，涵盖出生、患病、遇师、学习、成就五个要素。

教师提供思维导图学案，中心“HelenKeller”，主枝为Born—Couldn’t—Teacher—Could—Fame。各组在5分钟内合作提取信息填充完整。教师巡视采集典型学案，投影两份进行对比：一份仅罗列课文原句，另一份将句子重组并添加连接词。教师明确导向：鼓励重组语言而非背诵课文。

随后，每组推选一名讲解员，站立于本组“展板”前（即黑板上本组负责的时间轴区域）。台下学生持平板评分界面，从语言准确（3分）、信息完整（3分）、感染力（4分）三维度打分，总分10分。

第一位讲解员（第五组，男生，英语中等）：

“HelenKellerwasbornin1880.Whenshewasoneyearold,shecouldseeandhear.Butin1882,shewasill,andshecouldn’tseeandhear.Shewassad.ThenAnneSullivancame.Annecouldspellwithherfingers.Helencouldlearnwords.Later,Helencouldspeak,shecouldgotouniversity,shecouldwritebooks.HelenwasgreatandAnnewasgreat.”

教师即时点评：优点——时态全部正确，could/couldn’t使用6处，覆盖全部要素；可提升点——句子之间可以增加连接词如“but”“because”，以及课文中的“even”这个词能体现海伦的了不起。学生点头，在学案补记。

第二位讲解员（第三组，女生，英语优等）：

“Goodmorning,everyone.WelcometoHelenKeller’sworld.Lookatthistimeline.Helenwasanormalbaby.Shecouldseeflowersandhearsongs.Butnineteenmonthslater,everythingchanged.Shecouldn’tsee.Shecouldn’thear.Shecouldn’tspeak.Shelivedinasilent,darkprison.Buttheprisonhadadoor.ThedoorwasAnneSullivan.Annecouldn’tgiveHeleneyesorears,butshecouldteach.ShepulledHelen’shandunderthewaterandspelledW-A-T-E-R.Atthatmoment,Helenunderstood:languageisfreedom.Afterthat,HelencouldreadBraille,shecouldwrite,shecouldevengivespeechesaroundtheworld.Helenprovedonething:Disabilitydoesn’tmeaninability.”

该生发言结束，教室安静半秒，随即爆发掌声。教师抓住“Disabilitydoesn’tmeaninability.”这一学生自主生成的金句，立即板书于黑板顶端，红色粉笔加框。教师转向全班：“Thissentence—isfromyourclassmate.Doyouagree?”全班齐声：“Yes!”教师追问：“Whosaidsimilarwords?”学生指向海伦·凯勒本人，并补充海伦名言“Lifeiseitheradaringadventureornothing.”教师将两句并置板书，左侧名言，右侧学生金句，形成跨时空对话。【非常重要】【热点】这一环节将价值教育彻底还给学生——教师未做任何道德宣讲，但“敬佩”已取代“同情”成为集体情绪基调。

第三位讲解员因时间所限，改为即兴挑战。教师随机点学号，一名平时沉默的女生起立，略迟疑后开口：“Helencouldn’tsee.Butshecouldseewithherheart.Helencouldn’thear.Butshecouldhearwithhersoul.”虽语言极简，但“seewithheart”“hearwithsoul”的诗性表达超越课文文本，教师当即给予最高评价：“Thisispoetry.YoumadeHelen’sstoryyourown.”该生微笑落座。此生成性资源再次证明：当情感认同充分时，语言创造力将被唤醒。

（五）迁移创新：我是未来的安妮·沙利文（7分钟）

课堂末尾，教师将目光从过去拉回现在乃至未来。白板呈现三组当代残障人士科技辅助图片：AI眼镜为视障者描述场景、智能手套将手语实时转化为语音、触觉感应鞋垫为听障舞者传递音乐节拍。教师提问：“AnneSullivanhelpedHelenwithherhands.Whohelpsdisabledpeopletoday?Whocanbetoday’sAnne?”学生回答涉及科学家、工程师、志愿者、特教老师等。教师引导：“Youcanbetomorrow’sAnne.MaybeyoucannotteachaHelenKellerpersonally,butyoucaninvent,youcandesign,youcanwrite,youcanspeakforthem.”

随即发布微写作任务，要求：设计一个帮助残障人士的小发明，或用一句话为盲文图书馆创作英文公益标语，必须使用“could/couldn’t”句型。教师给出支架：

1.Withthis______,blindpeoplecould______.

2.Peoplewhocouldn’t______could______withthisinvention.

3.Tothosewhocouldn’tsee:______.

学生独立书写2分钟，小组内交流30秒，每组推选一条最佳设计投屏展示。共六条被投屏：

1.“SmartCane:Itcouldtellyouwhatisinfront.Youcouldn’tsee,butyoucouldfeelsafe.”（智能盲杖：告诉你前方有何物。你看不见，但你能感到安全。）

2.“TalkingGloves:Whendeafpeopletalkwithhands,theglovescouldspeakout.Hearingpeoplecouldunderstand.”（会说话的手套：聋人用手语交谈时，手套能发声，听人也能理解。）

3.“BrailleE-reader:Itchangese-booksintoBrailledots.BlindchildrencouldreadHarryPottertoo.”（盲文电子阅读器：将电子书转为盲点，盲童也能读《哈利·波特》。）

4.“ToHelenKeller:NowwehaveAI.AIcouldbetoday’sAnneSullivan.Itnevergetstired.”（致海伦·凯勒：现在我们有AI。AI可以成为今天的安妮·沙利文，它永不疲倦。）

5.“Forpeoplewhocouldn’twalk:Exoskeleton.Youcouldstandupagain,youcouldhugyourchildstanding.”（给无法行走者：外骨骼。你可以重新站立，可以站着拥抱你的孩子。）

6.“Librarymotto:Here,blindnessisnotawall.Withaudiobooks,youcouldtravelanyworld.”（图书馆标语：在此，盲非壁垒。有声书可带你游历任何世界。）

每一条投屏，教师均带领全班朗读目标句型部分，并报以掌声。尤其第四条将海伦·凯勒与人工智能联结，展现出惊人的跨时空共情与科技伦理敏感，教师当场表态将此生作品收录至校刊英语角专栏。

此环节是本课认知层级的最高跃升——从“理解过去”跨入“构想未来”，从“学习语言”进阶为“用语言改变世界”。【非常重要】海伦·凯勒的故事不再是尘封历史，而成为学生当下社会责任感的引爆点。语言与育人完全融合，无痕却有分量。

七、板书设计

本课板书采用“左右对照+时间轴+金句峰顶”结构，全程彩色粉笔动态生成，至课终形成完整视觉图谱。

黑板左侧（深蓝粉笔）书写“COULDN’T——ThePrison”，下方按时间顺序排列：see(1882),hear(1882),speak(atfirst),read(atfirst)。每个词右侧以箭头指向右侧。

黑板右侧（翠绿粉笔）书写“COULD——TheFreedom”，下方排列：feelwater,spellletters,readBraille,writebooks,speak,gotocollege,travel,helpothers。其中“writebooks”下方加波浪线，“helpothers”加星号。

黑板中央顶部（红色粉笔加粗框）书写学生金句：DISABILITYDOESN’TMEANINABILITY.及海伦·凯勒名言：LIFEISADARINGADVENTURE.两句上下并置。

黑板中下部（白色粉笔）绘制简化时间轴，横贯黑板左右，标注1880、1882、1887、1904、1968五个关键点，1882下方画黑色实心圆点，1887下方画绿色实心圆点，两者之间以金色箭头连接，标注“AnneSullivan”。

黑板右下角固定区域（黄色粉笔）书写语法公式：can(现在)→could(过去)+动词原形。下方附错例警示：❌couldwrote✔couldwrite。

板书全程不出现大段课文抄写，以关键词组块呈现认知脉络，便于学生下课时形成视觉记忆烙印。

八、作业布置

（一）基础性作业（必做，15分钟）

1.听音模仿：聆听教材配套录音原声，重点模仿“couldn’t”的失爆弱读及“taught”“wrote”的过去式发音，