小学英语三年级下册 Unit 3 Is this your pencil 第5讲 教学设计

小学英语三年级下册Unit3Isthisyourpencil?第5讲教学设计

一、课程背景与内容定位

本讲为译林版《英语》三年级下册春季学期第三单元的综合拓展与提升课，对应教材内容为Unit3Isthisyourpencil?。基于对教材体系的深度剖析，本单元属于典型的“学校与生活”主题范畴，核心功能意念为“询问与指认物品所属关系”。在前四课时中，学生已完成核心词汇（pencil,pen,ruler,rubber,schoolbag等文具类名词）、核心句型（Isthis/thatyour...?及其肯定与否定回答Yes,itis./No,itisn‘t.）以及物主代词my,your,his,her的初步感知与学习。第5讲作为单元教学的收束与升华环节，其定位绝非简单的复习课，而是一个基于大单元教学理念下的“语言综合运用与核心素养提升”的整合课。本讲旨在打破课时壁垒，重构知识体系，创设高度真实的语用情境，引导学生在完成具体任务的过程中，实现对目标语言的深度理解、自动化输出和创造性迁移，同时融入跨学科元素（如美术中的物品设计、道德与法治中的物归原主意识），达成学科育人的终极目标。因此，本讲设计的核心逻辑是从“学语言”转向“用语言学”，以深度学习为导向，构建一个以学生为中心的、充满思维张力与文化浸润的成长型课堂。

二、学情精准画像

【基础】三年级学生经过近三年的英语学习，已具备一定的语言积累和课堂学习习惯。他们活泼好动，模仿能力强，对直观、形象的事物充满兴趣，喜欢游戏、歌曲和角色扮演。然而，他们的注意力集中时间相对较短，抽象逻辑思维能力尚处于萌芽阶段，对名词所有格、形容词性物主代词（特别是his和her的区别）的准确运用仍存在模糊地带，在真实交际中容易发生主谓一致或代词指代的错误。【难点】本讲面临的核心学情挑战在于：如何帮助学生克服对“物品所属”进行提问时，因远近不同而正确选用指示代词this和that的语用障碍；如何在对话轮流转中，自然地使用Yes,itis.和No,itisn‘t.进行回应，并能在否定回答后，进一步追问或提供帮助（如Whosepencilisit?），从而构成一个完整、丰满的交际回合。此外，三年级学生开始萌发初步的自我意识和所有权概念，本讲亦是引导他们形成良好行为习惯（如保管好自己的物品、礼貌地借用他人物品、捡到东西主动归还）的关键教育契机。

三、核心素养综合目标

（一）语言能力

1.【基础】能够准确听、说、认读并默写核心文具类词汇：pencil,pen,ruler,rubber,crayon,pencilcase,schoolbag。

2.【高频考点】能够在真实情境中熟练运用核心句型Isthis/thatyour/his/her...?进行询问，并能根据实际情况用Yes,itis./No,itisn‘t.做出准确应答。【重要】能够在他人遗失物品时，运用所学语言主动提供帮助，如：Hereyouare./You’rewelcome./Isthisyour...?Letmehelpyou.

3.能够理解并初步运用名词性物主代词mine,yours,his,hers进行简洁表达，提升语言的经济性和地道性。（拓展目标）

（二）文化意识

1.理解并尊重不同文化背景下对于“个人物品”与“公共物品”的观念差异，培养初步的国际理解意识。

2.【非常重要】通过“失物招领”情境的创设与体验，内化“拾金不昧”、“物归原主”的中华传统美德，形成良好的公民道德素养。

（三）思维品质

1.观察与比较：能通过观察物品特征（颜色、大小、图案），判断其可能的所属人，培养分析性思维。

2.推理与预测：在听力或阅读材料中，能根据上下文线索推断物品的主人，培养逻辑性思维。

3.创新与迁移：能够在设计“未来文具”的跨学科活动中，发挥想象力，并能创造性地运用所学语言介绍自己设计作品的名称、颜色和所属关系。

（四）学习能力

1.能够通过小组合作，共同完成“建立班级失物招领处”的任务，学会分工协作，提升合作学习能力。

2.能够借助自然拼读法（Phonics）自主拼读和记忆新词，如复习pencil中pen和cil的音素组合，提升词汇学习效率。

3.能在课后主动寻找生活中的英语，如文具上的英文标识，拓展学习渠道。

四、教学重难点再构

（一）【重点】核心语言的内化与自动化

掌握核心词汇和句型，能对物品所属进行准确询问与应答。这不仅是本讲的基础，更是后续学习名词性物主代词的基石。通过高密度、多形式的机械性操练与意义性操练相结合的方式，确保所有学生达到熟练输出。

（二）【难点】指示代词this/that的语境化选用

学生往往忽略说话者与物品之间的距离感，导致语用失误。本讲将通过空间距离的变化（近处触摸、远处指认），反复强化this（近指）与that（远指）的语用功能，并通过TPR（全身反应法）让学生身体感受距离变化，建立条件反射。

（三）【难点高频考点】形容词性物主代词his/her的精准区分

这两个词是考试的易错点，源于中文“他/她的”同音不同形。本讲将通过大量指向明确的实物操练（如男生和女生分开站立），并辅以夸张的手势和表情，帮助学生建立“男性用his，女性用her”的语义关联。引入人物名字（Mike,Helen）作为中间桥梁，强化记忆。

五、教学准备与资源

教师准备：精美的多媒体课件（包含动画、音效、互动游戏）；实物教具（各类文具，部分特意贴上标签或做上特殊标记以区分主人；一个大纸箱作为“失物招领箱”）；人物头饰（Mike,Helen,SuHai,SuYang等）；评价用的小贴纸（与文具相关）；板书磁贴。

学生准备：准备好自己的各种文具；课前预习，尝试用英语说出自己文具的名称；以小组为单位，准备一张白纸和彩笔。

六、教学实施过程（核心环节）

（一）热身与激活（Warm-upActivation）（5分钟）

1.【基础】歌曲律动，唤醒已知。

课堂伊始，播放并共唱一首与文具相关的英语歌曲，如“SchoolSuppliesSong”。教师带领学生边唱边做动作，如唱到pencil时，用手比划写字；唱到ruler时，用手比划测量。此举旨在迅速营造轻松活泼的英语学习氛围，激活学生头脑中关于文具词汇的已有图式，为后续学习做好心理和知识上的双重准备。

2.自由会话，自然导入。

歌曲结束后，教师利用真实情景与学生进行Freetalk。教师故意在自己的桌面上和远处的窗台上各放一本书，然后指向近处的书提问：“Look!Thisismybook.Isthisyourbook?”引导学生回答：“No,itisn’t.”接着指向远处的书问：“Isthatyourbook?”学生再次否定后，教师表示疑惑：“Oh!Whosebookisit?Maybeit'sourteacher'sbook.”这个简短对话不仅复习了核心句型，更重要的是通过教师自身有意识的距离变化，直观地呈现了this与that的区别，并引出了本课的关键情境——寻找物品的主人。

（二）复习与梳理（ReviewSystematization）（10分钟）

1.【重要】词汇复现，归类记忆。

利用多媒体课件快速闪现各种文具的图片或模糊轮廓，让学生进行“快速反应”游戏，大声说出单词。在激活单个词汇的基础上，引导学生对词汇进行归类，例如：“Whatcanwewritewith?Whatcanwecutwith?”这不仅复习了词汇，更训练了学生的发散性思维和分类归纳能力，将孤立的知识点串联成知识链。

2.【高频考点】句型聚焦，情境操练。

创设“猜猜它是谁的？”的游戏情境。教师课前收集几样学生的文具（确保是大家不常看到的，如特殊的橡皮、尺子），并将它们放入一个“神秘盒子”中。教师从中摸出一件物品，但不展示给学生，而是用夸张的动作和表情进行提问：“Isthisaruler?”学生根据线索猜测物品。接着教师可以展示一半的物品，引导学生用“Isthisyour/his/her...?”来询问，被猜到的学生则用“Yes,itis./No,itisn‘t.”来回应。这个过程将机械的句型操练变成了充满悬念和趣味的智力游戏，极大地调动了学生的参与热情，并在真实互动中内化了句型。

3.【难点】聚焦his/her，专项突破。

在“神秘盒子”游戏的后半段，教师特意邀请一名男生和一名女生到台前，作为“模特”。教师拿出另一件物品，面向全班，先指着该男生询问全班：“Isthishisruler?”引导学生回答Yes或No。再指着该女生询问全班：“Isthishercrayon?”通过“模特”的现场视觉辅助，将抽象的his（指向男性）和her（指向女性）具体化、形象化。接着，教师拿出男孩女孩各自的物品，故意交换询问，制造“冲突”，让学生在纠错和辨析中加深理解。此环节强调视觉、听觉与语义的直接关联，是攻克本单元最大难点的关键一役。

（三）新知呈现与拓展（PresentationExtension）（8分钟）

1.情境导入，感知文本。

教师利用多媒体呈现一个连续的动画故事：课间休息时，Mike在课桌上发现了一支铅笔，他拿着铅笔询问身边的Helen：“Isthisyourpencil?”Helen看了看，摇摇头说：“No,itisn‘t.It’sblue.Mypencilisgreen.”这时，远处正在玩耍的SuHai和SuYang看到了，SuHai对SuYang说：“Look!That‘sMikeandHelen.Maybethepencilisyourpencil.Yourpencilisblue.”SuYang跑过来，接过铅笔看了看说：“Yes,itis!It’smypencil.Thankyou!”通过这个简短的对话，完整地呈现了从发现物品、询问、观察特征、分析推理到最终物归原主的全过程，为后续的语言输出提供了完整范本。

2.【非常重要】文本深挖，思维介入。

在学生对动画故事有了整体感知后，教师提出一系列启发性问题，引导学生进行深度思考：

Whofoundthepencilfirst?(Mike)

WhodidMikeask?(Helen)

WhydidHelensay“No”?(Becauseherpencilisgreen.)

Whohelpedtofindtheowner?(SuHai,sheguesseditmightbeSuYang‘s.)

WhatdidSuYangsaywhenshegotherpencilback?(Thankyou!)

Whatwouldyousayifyoufoundalostthing?

这些问题并非简单的信息提取，而是引导学生关注对话背后的逻辑（根据颜色判断）、情感（感谢）、以及行为（主动帮助），培养学生的同理心和逻辑推理能力。这一环节，将语言学习与思维培养、品德教育无缝衔接。

（四）操练与内化（PracticeInternalization）（12分钟）

1.【热点】“小小侦探”听力与理解活动。

教师播放一段听力材料，内容是几个小朋友在讨论丢失的物品及其特征。每个学生手里拿着一张印有不同物品和小朋友头像的卡片。听力结束后，学生需要根据听到的信息，用线条将物品与它的主人连起来。例如，听力文本：Girl:Ilostmyruler.It‘syellow.Boy:Isthisyourruler?Girl:No,it’swhite.That‘snotmine.等等。此项活动旨在训练学生从连续的语流中捕捉关键信息（物品、颜色、所有者）的能力，是听力理解能力的专项训练。完成后，全班核对答案，并请学生用完整的句子汇报，如：Theyellowruleristhegirl’s.或者It'sherruler.强化语言输出。

2.【重要】控制性操练：PairWork连锁问答。

学生两人一组，利用自己桌上的文具进行问答练习。A1指着近处的尺子问：Isthisyourruler?B1回答：Yes,itis.或No,itisn't.如果回答No，则B1需要拿起自己的尺子说：Myrulerisred.或者It'smyruler.然后B1指着远处的书包问B2：Isthatyourschoolbag?形成连锁操练。教师巡视指导，重点关注学生对this/that的选用以及his/her的运用是否准确，并给予及时反馈和纠正。这种控制性练习保证了每个学生都有开口说英语的机会，确保基础语言目标的达成。

（五）综合语用与迁移创新（ProductionCreativeMigration）（8分钟）

1.【非常重要】任务驱动：建立“班级失物招领处”。

教师将一个大纸箱放在讲台上，宣布班级“LostFound”（失物招领处）正式成立。教师首先示范，拿出一支铅笔放入箱中，然后面向全班说：“Look!Ifoundapencil.Isthisyourpencil?”引导学生用Yes/No回应。在无人认领后，教师进一步引导：“Whosepencilisit?”然后邀请几位学生轮流上台，扮演“失物招领处管理员”。

管理员从箱中拿出一件物品，先描述特征（可选，如It'salongruler.It'sblue.），然后向全班提问：“Isthisyourruler?”其他学生查看自己的物品，如果发现是自己的，就站起来说：“Yes,itis.It'smyruler.Thankyou!”管理员则回应：“Hereyouare.You'rewelcome.”如果无人认领，管理员可以将物品放在一边，并说：“Maybeit'snothere.”或继续展示下一件物品。这一任务情境真实、角色明确，将本课所有核心语言（询问、描述、应答、感谢）都融入到了一个极具社会意义和现实价值的活动中，是学生语言综合运用能力的集中体现。

2.【创新】跨学科活动：“未来文具设计发布会”。

在学生完成“失物招领”活动，情感被充分激发后，教师引导：“我们的文具非常重要，但有时候它们也会丢失。如果我们能设计一些更特别、永远不会丢失的文具就好了！”顺势引入“未来文具设计”环节。

学生以小组为单位，利用课前准备好的白纸和彩笔，合作设计一款“未来文具”。这款文具可以具有各种神奇的功能，例如：可以变色的笔、能提醒主人不要遗忘的书包、带有GPS定位的橡皮等。设计过程中，鼓励学生用英语简单交流，如：“Iwantapinkpencil.”“OK.Drawithere.”设计完成后，每组选派一名“设计师”上台，用英语介绍自己组的作品：“Hello!Lookatourfuturepencilcase.It'sblueandwhite.Itcansing.Isthisyourpencilcase?No?Maybeit'shis.(指向一位男生)Isthisyourpencilcase?”介绍完后，可以将作品贴在“未来科技角”。这个环节融合了美术、设计和英语，为学生提供了创造性运用语言的平台，充分激发了想象力和创新精神，体现了跨学科教学理念。

（六）小结与评价（SummaryAssessment）（2分钟）

1.师生共同回顾本节课的重点内容。教师以提问方式引导：“今天我们学会了什么？当我们要问近处的东西是不是你的，怎么说？（Isthisyour...）远处的呢？（Isthatyour...）如果是一个男生的，我们问‘他的’，用什么？（his）女生的‘她的’呢？（her）最重要的，我们学会了在‘失物招领处’如何帮助别人找到东西。大家表现得都非常棒！”

2.教师对学生在课堂活动中的表现，特别是小组合作、积极发言、乐于助人等方面给予积极的、鼓励性的评价。结合小组竞赛的成果，给获胜小组或表现突出的个人发放“乐于助人小天使”或“最佳设计师”等特色贴纸。

（七）作业布置（Homework）（1分钟）

分层设计，满足不同学生需求：

1.【基础】听录音，跟读并模仿Unit3Storytime和Cartoontime部分，注意语音语调。抄写本单元核心词汇4+1（4遍英文，1遍中文）。

2.【重要】运用今天学过的句型，在家里询问至少三样家人的物品（如爸爸的手机、妈妈的包），并用英语记录下问答过程，下节课分享。例如：Me:Isthisyourphone,Dad?Dad:Yes,itis./No,itisn't.It'sMum's.

3.【挑战】（选做）完善小组设计的“未来文具”，用英语写一段不少于3句话的介绍词，下节课进行“最佳推销员”评选。

七、板书设计（结构化板书）

（黑板左侧）（黑板中央）（黑板右侧）

核心词汇区核心句型区生成与应用区

pencilIsthisyourpencil?人