部编版初中历史七年级下册《两宋经济：走向近代的黎明》探究式教案

部编版初中历史七年级下册《两宋经济：走向近代的黎明》探究式教案

第一部分：教学设计总述

1.设计理念

本设计立足于历史学科核心素养（唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀），打破传统经济史教学“农业、手工业、商业”的机械罗列模式。以“宋代经济发展所呈现的‘近代性’曙光及其历史限度”为统领性核心问题，构建一个多维度、立体化的探究课堂。我们将宋代经济置于全球史（GlobalHistory）和长时段（LongueDurée）的视野下进行考察，引导学生理解经济现象背后的技术革命、制度变迁、社会结构及观念演变，体会两宋在中国历史乃至世界历史从古代向近代转型过程中的独特地位。教学设计强调跨学科融合，有机融入经济学（如货币理论、市场机制）、地理学（如环境变迁、区域经济）、社会学（如社会流动性）等相关知识，提升学生综合思维与批判性分析能力。

2.内容分析（基于部编版教材的深化与重构）

本课对应统编教材第二单元“辽宋夏金元时期：民族关系发展和社会变化”中的关键经济篇章。教材内容主要概述了宋代农业、手工业、商业贸易的具体成就。本设计在忠实于课标基础之上，进行结构化提升：

1.核心线索：以“经济重心南移的最终完成”为空间框架，以“商业革命”和“科技创新”为驱动双翼，揭示宋代经济空前繁荣的动因与表现。

2.重点深化：

1.3.农业：不仅讲占城稻、复种技术，更深入分析其带来的粮食产量革命、人口承载力提升及对城市化和商品化的基础性作用。

2.4.手工业：聚焦瓷器、造船、纺织，将其与海外市场需求、技术标准化（如景德镇）、规模化生产相联系，揭示产业分工的细化。

3.5.商业：突破“市舶司”、“交子”、“城市繁荣”的孤立知识点，将其整合为“市场体系革命”：包括市场结构的革命（坊市制瓦解、草市镇兴起）、货币金融的革命（交子信用化、铜钱国际化）、贸易体系的革命（海上丝绸之路主导、外贸制度化）、城市功能的革命（消费型、服务型都市出现）。

6.难点与升华：引导学生辩证思考宋代经济繁荣的“高度”与“限度”。为何如此发达的商品经济未直接导向工业革命？初步探讨制度环境、思想观念、路径依赖等因素，培养学生历史思辨能力。

3.学情分析

教学对象为七年级下学期学生。他们已初步学习了隋唐历史，对古代社会的基本面貌有一定了解，具备初步的史料阅读和形象思维能力。但对于抽象的经济概念（如信用货币、商品经济）、复杂的制度变迁（如市舶司制度）以及宏观的历史解释框架理解仍存在困难。学生思维活跃，对《清明上河图》等生动史料兴趣浓厚，但容易停留在表象观察。因此，本设计将：

1.化抽象为具体：通过大量可视化史料（图画、地图、文物图片）、数据图表和模拟情境，将经济现象具象化。

2.搭建思维脚手架：设计环环相扣的探究问题链，引导学生由表及里、由现象到本质进行思考。

3.激发探究欲：设置具有争议性和开放性的议题，鼓励学生基于史料进行合理推断与争论。

4.教学目标

【素养目标】

1.唯物史观：理解生产力（特别是农业和手工业技术）的发展是宋代经济繁荣的根本动力；认识经济基础变化对社会生活、文化观念的影响。

2.时空观念：在地图上动态标注经济重心南移的过程与表现；把握宋代都市、港口、商路在时空中的分布与联系。

3.史料实证：能够从《清明上河图》、《梦粱录》、考古发现、文献记载等多类型史料中提取有效信息，用以论证宋代经济发展的具体表现。

4.历史解释：能够对宋代经济的“近代性”特征进行多角度分析，并能初步探讨其历史局限性，形成自己的合理见解。

5.家国情怀：感受两宋时期中华文明所达到的经济文化高峰，增强民族自豪感；同时理解历史的复杂性与连续性，培养理性审视历史的眼光。

【知识与能力目标】

1.复述并概括宋代农业、手工业发展的主要成就及其影响。

2.阐述宋代商业革命在市场、货币、城市、外贸等方面的具体表现，并能分析其内在联系。

3.初步分析经济重心南移的原因和完成标志。

4.能够运用相关史料，撰写小短文，论证“宋代是中国历史上商品经济空前繁荣的时期”这一观点。

5.教学重难点

1.教学重点：宋代商业革命的具体表现及其历史意义；经济重心南移的完成。

2.教学难点：理解宋代商品经济发展所蕴含的“近代性”特征；辩证看待宋代经济繁荣的历史地位与限度。

6.教学策略与方法

1.大概念统领法：以“近代性曙光”为核心概念组织教学。

2.多模态史料教学法：综合运用图像史料、文献史料、数据史料、实物史料。

3.问题链探究法：设计由浅入深、层层递进的问题，驱动学生思维。

4.情景模拟与角色扮演法：创设历史情境，让学生化身商人、市民等，沉浸式理解经济生活。

5.比较联系法：横向与同时期世界其他地区对比，纵向与汉唐及后世联系。

7.教学资源准备

1.多媒体课件：内含高清《清明上河图》动态解析图、宋代经济地图、海外贸易路线图、重要文物图片（如交子、瓷器、海船模型）、关键文献摘录。

2.史料包（学案）：精选《宋史·食货志》、《梦粱录》、《东京梦华录》、唐宋人口南北对比数据、海外学者（如内藤湖南、马克斯·韦伯相关引述）观点摘编。

3.教具：仿制“交子”模板、宋代铜钱模型、小组活动任务卡。

第二部分：教学实施过程（详细版）

第一课时：沃土与巧工——繁荣的根基

环节一：导入——从一幅画的震撼开始（约10分钟）

1.动态画卷，沉浸体验：大屏幕播放高清《清明上河图》全景动态画卷，配以典雅宋乐。教师引导：“这不是一幅静止的画，这是一部穿越千年的纪录片。请同学们化身为一名时空旅人，漫步在北宋汴京的街头。你的眼睛就是摄像机，告诉我，你‘拍’到了什么？”

2.学生自由观察与描述：学生可能会提到：拥挤的人流、各种各样的店铺、巨大的船只、繁忙的码头、琳琅满目的商品、高大的城楼、热闹的街市……

3.聚焦设问，引出课题：教师追问：“如此繁华的景象，需要怎样的物质基础来支撑？这座城市消耗的巨量粮食、布匹、日用品从何而来？这张繁华的商业网络，它的起点在哪里？”由此自然引出：一切的繁华，都源于一个坚实的生产基础——宋代高度发达的农业与手工业。今天，我们就先来探究这片繁荣的沃土与巧工。

环节二：探究一——农业革命：经济重心南移的定音锤（约20分钟）

1.概念切入：展示“中国经济重心南移示意图”（从三国两晋南北朝到宋）。提问：“‘重心南移’不是一个突发事件，而是一个过程。根据所学和图示，你认为到宋代，这一过程完成了吗？证据何在？”

2.史料实证：提供两组核心史料。

1.3.史料一：唐宋时期南北户口对比数据表。

2.4.史料二：“苏湖熟，天下足”、“国家根本，仰给东南”等宋代谚语和记载。

3.5.任务：学生分析史料，得出结论：宋代南方人口持续超过北方，且成为朝廷财赋主要来源，标志着经济重心南移的最终完成。

6.深度追问：“为什么是宋代最终完成了南移？除了北方战乱的传统解释，南方自身发生了什么变化？”引导学生聚焦“技术革命”。

7.技术解构：

1.8.品种革命：展示占城稻实物图与特性介绍（耐旱、早熟、适应性强）。让学生扮演一位江南农民，说说引进占城稻后，他的种植计划和家庭生活可能发生的变化。（引导学生得出：增加复种指数，提高总产量，可能产生余粮用于出售）。

2.9.工具革命：展示宋代秧马、江东犁等图片或模型。与唐代曲辕犁对比，分析其如何提高耕作效率。

3.10.工程革命：展示太湖流域圩田、梯田图片。解释圩田如何将水患之地变为高产良田，体现人地关系的深刻互动。

11.小结升华：农业的革命性进步，不仅养活了空前增长的人口（北宋峰值约1亿），更释放了大量劳动力，为手工业的专业化和商品化生产提供了可能，并为城市繁荣提供了充足的粮食和原料。这是所有变化的基石。

环节三：探究二——手工业飞跃：技术标准化与市场导向（约25分钟）

1.过渡：“充足的粮食和原料，加上从土地上解放出来的劳动力，流向了哪里？——遍布城乡的手工业作坊。”

2.全景扫描：快速通过图片展示宋代瓷器、矿冶、造船、纺织、造纸、印刷等行业的辉煌成就，建立整体印象。

3.重点突破——以瓷器和造船为例：

1.4.案例一：瓷器——“China”的名片：

1.2.5.展示汝、官、哥、钧、定五大名窑及景德镇青白瓷的经典器物图片。

2.3.6.探究活动：分组对比分析。一组分析汝窑的“天青釉”（宫廷审美、不计成本）；另一组分析景德镇的青白瓷（“饶玉”，产量大、流通广）。思考：两者在生产目的、工艺特点、消费对象上有何不同？这反映了手工业发展的什么趋势？（引导得出：官营——追求极致工艺；民营——面向市场，追求产量与性价比，并形成地域专业化和品牌效应）。

3.4.7.关联海外贸易：展示“南海Ⅰ号”等沉船出水瓷器图片，说明其是海外贸易的绝对主力商品。

5.8.案例二：造船——驶向世界的引擎：

1.6.9.展示宋代海船复原图，解析其技术特点：水密隔舱（安全性）、指南针应用（导航革命）、巨大载重量。

2.7.10.角色扮演：如果你是泉州的一位船主，你的船上会配备哪些人员和装备？打算运载什么货物？前往哪里贸易？（融入指南针、航海图、市舶司等知识）。

3.8.11.点明意义：先进的造船与航海技术，是宋代主导海上丝绸之路、建立“海洋型”对外贸易的硬件保障。

12.本课总结与作业布置（约5分钟）

1.13.课堂小结：引导学生用思维导图形式，梳理本课逻辑：农业革命（基础）→释放劳动力与剩余产品→手工业专业化、商品化、技术化发展→为商业贸易提供丰富商品和运输工具。

2.14.课后作业（预习与准备）：

1.3.15.仔细观察：《清明上河图》中“赵太丞家”对面、“孙羊正店”附近，寻找有关“金融”和“广告”的细节。

2.4.16.思考：如果你有100贯钱，在长安（唐代）和汴京（宋代）做生意，感受会有什么根本不同？

第二课时：市场与货币——沸腾的都市与跨洋的网络

环节一：导入——穿越者的商业体验（约10分钟）

1.情景回扣：回顾上节课作业，请学生分享在《清明上河图》中发现的“金融”（如“解库”当铺招牌）和“广告”（如“孙羊正店”彩楼欢门）细节。

2.角色扮演：教师扮演唐代长安商人，学生扮演宋代汴京商人。基于预习思考，进行对话。

1.3.“我（唐商）傍晚必须回‘坊’里住，店铺只能开在‘市’内，而且中午才开市。”（空间与时间限制）

2.4.“我（宋商）可以在城里任何临街地方开店，通宵营业也行！而且，我不用扛着沉重的铜钱到处跑，可以用‘交子’汇兑。”（空间解放与货币革新）

5.引出核心：这种根本性的不同，正是宋代“商业革命”的核心。本节课，我们将深入这场革命的心脏。

环节二：探究三——市场结构革命：从“坊市”到“街市”（约15分钟）

1.概念辨析：图示对比唐代“坊市制”与宋代“街市制”的城市布局。

2.史料实证：提供《东京梦华录》中关于汴京夜市、早市、专业市场（鱼市、马市）的生动描述。

3.影响分析：分组讨论：“街市制”的普及，对社会产生了哪些深远影响？

1.4.经济层面：商业活动时空限制被打破，交易成本降低，商品经济深度渗透。

2.5.社会层面：市民阶层壮大，市井文化繁荣，社会流动性增强。

3.6.城市层面：城市功能从政治军事中心，向复合型经济文化中心转变。

7.概念提升：这不仅仅是商业地点的变化，更是城市化模式和社会经济生活组织方式的深刻变革。

环节三：探究四——货币金融革命：从“铜钱”到“信用”（约20分钟）

1.困境呈现：展示史料“（四川）患铁钱重，私为券，谓之交子，以便贸易”。让学生计算：1贯铁钱重多少？大宗贸易如何实现？突出金属货币在商品经济高级阶段的不便。

2.交子诞生记：分步骤动态图示交子从私人铺户信用票据，到十六户联保，再到官办“益州交子务”发行官方纸币的过程。

1.3.小组探究：为什么交子最早出现在四川？从私人发行到官方发行，利弊何在？（引导分析：铁钱困境是直接原因；信用积累是基础；官方介入带来统一性与权威性，但也为滥发埋下伏笔）。

4.模拟体验：分发仿制“交子”模板，让学生填写面额、铺户押字等，理解其作为“兑换凭证”和“信用货币”的双重属性。

5.世界意义：展示同时期世界其他地区的货币（金币、银币）。指出交子是世界上最早的官方纸币，这是中国对世界金融史的开创性贡献，标志着货币形态从实物货币、金属货币向信用货币的重大飞跃。

6.关联现实：简要联系现代电子支付，说明其内在逻辑一脉相承——基于信用，便利流通。

环节四：探究五——贸易体系革命：从“陆路”到“海路”（约20分钟）

1.地图观察：对比汉唐丝绸之路与宋代海上丝绸之路路线图。提问：贸易主干道为何从西北转向东南？

2.原因探究：引导学生从多角度分析：技术（造船航海）、经济（东南手工业发达）、政治（西北政权并立）、安全（海路运量大、成本相对低）等。

3.制度保障——市舶司：

1.4.展示广州、泉州、明州市舶司遗址图片或文献记载。

2.5.职能解密：通过史料，归纳市舶司的职能：征收关税（“抽解”）、管理外侨（“蕃坊”）、收购专卖品（“博买”）、发放外贸许可证（“公凭”）。

3.6.角色辩论：如果你是宋朝官员，你主张“鼓励外贸”还是“限制外贸”？请陈述理由。（渗透古代“朝贡贸易”与“市舶贸易”的异同，理解宋政府积极开拓财政来源的务实态度）。

7.全球影响：展示宋代瓷器、铜钱在东亚、东南亚、印度洋沿岸乃至东非的考古发现地图。强调宋代中国深度嵌入并主导了当时的印度洋贸易圈，中国商品、货币和技术（如造船、指南针）推动了早期全球化的进程。

环节五：课堂总结与升华（约15分钟）

1.体系构建：师生共同完成一幅巨型板书或思维导图，将两课时内容整合，清晰呈现宋代经济发展的四大支柱与两大革命：

1.2.支柱：农业革命、手工业飞跃。

2.3.革命：市场结构革命、货币金融革命、贸易体系革命、城市功能革命。

3.4.核心线索：经济重心南移完成；商品经济空前繁荣。

5.核心议题探讨：“宋代经济是否出现了‘近代性’的曙光？”提供正反双方史料与观点。

1.6.正方证据：市场自由、货币信用、海外贸易、城市化、契约关系、技术革新…

2.7.反方思考：为何没有持续突破？提供角度：政治上的专制集权、科学理论未突破、路径依赖（商业资本流向土地）、外部冲击（北方游牧民族压力）等。

3.8.教师引导：这不是要得出非黑即白的结论，而是理解历史的复杂性。宋代经济无疑达到了传统社会的顶峰，并涌现出诸多具有近代色彩的元素。它如同一抹绚丽的黎明曙光，虽未直接迎来现代经济的白昼，但其辉煌成就和深刻变革，深刻影响了此后中国乃至世界的历史进程。

9.家国情怀落脚点：感受两宋先民的智慧与创造力，理解中华文明并非封闭停滞，而是在特定历史条件下曾展现出巨大的经济活力与开放性。以史为鉴，思考创新、开放与制度建设对于国家繁荣的永恒意义。

第三部分：教学评价设计

1.形成性评价：

1.2.课堂提问与回答的质量。

2.3.小组讨论中的参与度