初中九年级道德与法治《总体国家安全观下的公民责任》教案

初中九年级道德与法治《总体国家安全观下的公民责任》教案

  一、教学理念与设计思路

  本课设计立足于《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》的核心素养要求，特别是“政治认同”、“法治观念”与“责任意识”的培养。国家安全教育是青少年思想政治教育的核心内容之一，绝非简单的知识灌输或义务宣教。本设计摒弃传统说教模式，坚持以“学生为中心”，遵循“感知—理解—认同—践行”的认知与价值内化规律。设计思路以“总体国家安全观”为理论锚点，以“公民责任”为行动落脚点，构建“宏观格局—中观剖析—微观践行”三层递进的教学逻辑。

  宏观上，引导学生超越传统军事安全认知，树立包含政治、经济、文化、社会、生态、科技等二十个领域的“大安全”观，理解国家安全是安邦定国的基石。中观上，通过具象化、情境化的案例分析，让学生理解国家安全威胁的隐蔽性、复杂性与现实性，明晰维护国家安全的法律红线与行为准则。微观上，着力推动价值认同向行为习惯转化，设计贴近学生生活经验的探究任务，引导他们将国家安全意识融入日常学习、网络行为、社会观察之中，实现从“知”到“行”的跨越，真正履行维护国家安全的法定义务。

  本课强调跨学科视野的融合，在案例分析与问题探究中，有机融入历史（如历史经验教训）、地理（如资源安全、国土安全）、信息技术（如网络安全、数据安全）等相关学科知识背景，帮助学生构建立体、综合的国家安全知识网络与思维框架，体现课程的综合性与实践性。

  二、教学目标

  （一）核心素养导向目标

  1.政治认同：通过深入理解总体国家安全观的内涵与意义，增强对中国共产党领导下的国家安全道路的认同，深刻认识坚持和发展中国特色社会主义是维护国家安全的根本保证，培育家国情怀和政治责任感。

  2.法治观念：系统学习《宪法》、《国家安全法》、《反间谍法》、《网络安全法》等相关法律中关于公民维护国家安全的义务与权利的规定，树立“维护国家安全是公民法定责任”的法治意识，懂得依法行事，明晰法律底线。

  3.责任意识：将宏大的国家安全与个体的公民身份紧密联结，认识到“国家安全，人人有责”，激发主动维护国家安全的主人翁意识，培养理性、辩证看待安全与发展关系的能力，形成在日常生活中辨识风险、履行义务的自觉与能力。

  （二）具体能力与知识目标

  1.知识与理解：准确阐述总体国家安全观的内涵、五大要素（人民安全为宗旨，政治安全为根本，经济安全为基础，军事、文化、社会安全为保障，促进国际安全为依托）和五对关系；列举并简要说明我国国家安全的主要领域；复述公民在维护国家安全中的基本权利与法定义务。

  2.过程与方法：能够运用多源信息（文字、数据、图片、视频等），通过小组合作、案例分析、角色模拟等方式，辩证分析现实生活中的国家安全相关现象与问题；初步掌握辨识危害国家安全潜在风险的基本方法；能够就如何履行维护国家安全义务提出具建设性的行动方案。

  3.情感态度价值观：孕育深沉的国家安全意识，树立“国家安全高于一切”的观念；培养对危害国家安全行为的警惕性与抵制态度；强化公民身份认同，激发以实际行动捍卫国家安全的使命感与荣誉感。

  三、教学重难点

  （一）教学重点

  1.总体国家安全观的内涵及其时代价值。这是理解当代国家安全问题的总钥匙，是教学的知识与观念核心。

  2.公民维护国家安全的具体法律义务与行为规范。这是连接国家要求与个人行动的桥梁，是法治观念和责任意识培养的关键内容。

  3.将国家安全意识转化为日常生活中的自觉警惕与实际行动。这是教学效果的最终检验，是实现价值内化与行为外化的落脚点。

  （二）教学难点

  1.如何引导学生理解非传统安全领域（如生态安全、资源安全、海外利益安全等）与自身生活的潜在关联，破除“国家安全距离遥远”的认知误区。

  2.如何在开放的信息环境下，培养学生对复杂信息的批判性思维能力，使其能有效辨识隐蔽性强的危害国家安全行为（如网络煽动、数据窃取、学术渗透等），并掌握合法、恰当的应对方式。

  3.如何设计真实、深刻且符合九年级学生认知水平的学习情境与任务，避免教学流于表面化、口号化，真正触动学生情感，引导深度思考与价值认同。

  四、教学方法与手段

  1.情境教学法：创设“国家安全观察员”贯穿始终的模拟身份，利用复合型多媒体情境（如虚拟社区地图、模拟社交网络动态、纪录片片段、数据可视化图表）将抽象概念具象化，营造沉浸式学习体验。

  2.案例探究法：精选正面引导与反面警示相结合的典型案例库，涵盖传统与非传统安全领域，特别是贴近青少年生活的网络、科技、文化案例。引导学生通过结构化探究流程（现象描述—问题界定—多角度分析—法规依据—方案提出）进行深度剖析。

  3.合作学习与角色扮演：设计“安全风险评估小组”、“危机应对模拟指挥部”等合作任务，通过角色分配（如法律顾问、情报分析员、公关发言人、普通市民）促进多视角思考与协同解决问题。

  4.价值澄清与辩论引导：针对国家安全实践中可能遇到的伦理困境或认知冲突（如个人信息保护与反间谍举报的边界、学术开放与科技保密的平衡），组织小型辩论或价值排序活动，在思辨中深化理解，形成稳固的价值判断。

  5.信息技术深度融合：利用交互式白板进行概念图谱构建；使用保密处理过的真实数据（脱敏）进行分析练习；借助教育平台进行匿名观点收集与实时反馈；推荐权威的国家安全教育线上资源库供学生拓展学习。

  五、教学准备

  （一）教师准备

  1.研制高阶思维引导的精细化教案与课件，课件以视觉化思维导图、信息图为主，文字精炼。

  2.构建分层分类的“国家安全教学案例资源包”，包括文字案例、3-5分钟微视频、新闻图片集、相关法律条文节选等，并附设引导性问题链。

  3.设计“公民国家安全素养自查量表”（课前预评估）和“情境应对能力评估任务卡”（课中及课后用）。

  4.准备小组合作学习工具：角色卡、讨论记录单、汇报模板等。

  5.熟悉相关法律法规原文，并能用学生可理解的语言进行解读。

  （二）学生准备

  1.课前通过教师推送的简短预习资料（如“一张图看懂总体国家安全观”信息图），初步了解国家安全涉及的广泛领域。

  2.完成简单的“身边的安全”小调查或观察记录（如家庭网络使用习惯、社区宣传栏内容、新闻报道中提及的“安全”词汇等）。

  3.复习《宪法》中关于公民基本义务的条款。

  六、教学过程实施

  第一环节：情境锚定——于寻常处见惊雷，初识安全之广博（预计用时：15分钟）

  教师活动：

  1.播放一段经过剪辑的、展示城市日常景象的视频（早高峰车流、公园休闲人群、繁忙的港口、数据中心指示灯闪烁、校园课堂、网络购物界面切换等），背景音乐平和。视频戛然而止，画面定格在一张看似和谐的城市全景图。

  2.教师以“国家安全观察员培训师”的身份导入：“同学们，欢迎进入‘国家安全观察员’预备课堂。刚才大家看到的，是我们再熟悉不过的生活场景。安全，似乎像空气一样自然存在。但作为一名观察员，我们需要练就一双‘慧眼’。在这张定格的画面中，潜藏着至少与五个不同国家安全领域相关的‘线索’或‘潜在风险点’。你能发现吗？”

  3.引导学生分组，在交互白板提供的定格图片上进行圈画、标注并简要说明理由。例如：港口（经济安全、海外利益安全）、数据中心（网络安全、数据安全）、公园人群聚集（社会安全）、城市上空（生态安全/空气污染）、校园（文化安全、人才安全）。允许有不同见解的碰撞。

  4.基于学生的发现，教师总结：“原来，国家安全并非遥远的边关哨所，它渗透在经济物流、网络空间、社会秩序、生态环境等方方面面。这就是我们今天要深入学习的‘总体国家安全观’——一种立足全局、涵盖广泛的系统性安全观念。它旨在为我们的一切幸福生活提供全方位的保障。”

  学生活动：

  1.观看视频，进入情境。

  2.接受“观察员”挑战，以小组为单位热烈讨论，在图片上寻找与“安全”相关的线索，尝试从不同角度进行解释。

  3.小组代表分享发现，聆听其他小组的观点，可能产生认知冲突或补充（如关于“校园”是否关联安全，会有不同看法）。

  4.在教师总结中，初步形成对国家安全“广泛性”与“关联性”的直观感受。

  设计意图：

  通过强烈的视觉对比和角色扮演游戏，瞬间打破学生对国家安全的刻板印象，激发探究兴趣。任务具有挑战性和开放性，能迅速激活学生思维，让他们在“发现”中自主建构对国家安全多领域性的初步认知，为引入“总体国家安全观”奠定生动而深刻的感性基础。

  第二环节：概念解析——系统构建安全观，明晰内涵与根本（预计用时：20分钟）

  教师活动：

  1.呈现“总体国家安全观”的核心内涵表述，并将其分解为“宗旨”、“根本”、“基础”、“保障”、“依托”五个关键部分。不是照本宣科，而是结合第一环节的学生发现进行对应阐释。

  2.重点剖析“以人民安全为宗旨”。展示数据或案例：国家在公共卫生事件（如抗疫）中的巨大投入、脱贫攻坚战对人民生存权发展权的保障、平安中国建设带来的超高社会治安满意度等。提问：“如何理解‘国家安全一切为了人民，一切依靠人民’？这里的‘人民安全’与我们个人的安全是什么关系？”引导学生理解国家安全与个人安全的“命运共同体”关系。

  3.深入讲解“以政治安全为根本”。通过简明的历史比较（结合近现代史），说明政治安全关乎国家制度、政权稳固和主流意识形态，是其他一切安全领域的根本保证。此处需用语严谨、立场坚定，但可借助比喻（如“大厦之基”）帮助学生理解其极端重要性。

  4.利用动态思维导图软件，与学生共同构建“总体国家安全观体系图”。中心是“总体国家安全观”，主干延伸出五大要素，再从各要素延伸出相关的重点领域（如从“经济安全”延伸出“金融安全”、“粮食安全”、“能源安全”等），并适时将第一环节发现的“线索”归类到相应领域。强调各领域相互联系、相互支撑，构成一个有机整体。

  5.提出辨析问题：“强调国家安全，是否意味着我们要回到封闭、保守的状态？总体国家安全观中的‘促进国际安全为依托’如何理解？”引导学生讨论安全与发展的辩证关系，理解中国倡导的共同、综合、合作、可持续的全球安全观。

  学生活动：

  1.跟随教师的阐释，结合自身生活经验（如对疫情防控的切身感受），理解“人民安全”的深刻含义，参与讨论国家安全与个人福祉的关联。

  2.在教师引导下，思考政治安全的根本性作用，可能提出疑问，通过教师的解释和历史对照加深理解。

  3.参与思维导图的共同构建，提出自己认为重要的安全领域，并在教师帮助下理清层次关系。

  4.就安全与发展的关系进行简短思辨，理解维护国家安全与坚持改革开放、推动构建人类命运共同体并不矛盾，而是相辅相成。

  设计意图：

  将抽象的理论进行结构化、形象化、生活化的拆解与阐释。紧扣“人民性”和“根本性”这两个最核心也最需深入理解的点，用事实和数据说话，增进政治认同。通过共建思维导图，将零散的认知系统化，形成清晰的知识网络。最后的辨析题旨在培养学生辩证思维，防止形成片面、狭隘的安全观。

  第三环节：案例深究——剖案析法明底线，洞悉威胁之形态（预计用时：25分钟）

  教师活动：

  1.过渡：“树立了宏观视野，我们还需具备中观和微观的洞察力。危害国家安全的行为有时披着普通的外衣。现在，我们将进入‘案例研判中心’。”向各小组分发不同的加密案例包（数字或纸质）。

  2.案例设置示例：

  案例A（网络与数据安全）：某高校学生兼职“网络测评员”，在境外人员指使下，对国内特定领域企业进行“舆情抹黑”，并按要求收集内部非公开数据，获取高额报酬。

  案例B（生物与生态安全）：某“自然爱好者”在网友怂恿下，非法采集、邮寄我国特有植物种子出境，用于境外商业育种，导致我国植物遗传资源流失。

  案例C（文化与社会安全）：某自媒体博主为博取流量，长期制作发布歪曲历史、诋毁民族英雄、煽动社会对立的短视频，影响恶劣。

  案例D（科技与军事安全）：某科研单位工作人员，在未报备的情况下，擅自携带存有敏感研究资料的笔记本电脑参加国际学术会议，电脑在酒店失窃。

  3.提供结构化探究指引卡，要求小组合作完成：①概述案例关键事实；②判断主要涉及哪个/哪些国家安全领域；③分析行为危害（对国家、社会、个人的影响）；④查找并引用相关法律条文（提供《国家安全法》、《反间谍法》、《网络安全法》、《数据安全法》等节选材料包），说明该行为违反了哪些具体规定；⑤假如你是当事人或其身边人，正确的做法应当是什么？

  4.巡视指导，参与小组讨论，特别关注学生对法律条文的理解和应用，引导他们从法律角度定性行为。

  5.组织小组汇报。要求汇报时聚焦“行为定性”、“法律依据”和“正确行动方案”。鼓励其他小组提问或补充。教师在各组汇报后，进行精准点评和升华，尤其要点明：危害国家安全的行为可能出于无知、贪利或被利用，但其后果同样严重；法律是维护国家安全的刚性武器，公民必须知法守法。

  学生活动：

  1.接收案例，进入“研判员”角色，带着任务进行小组深度讨论。

  2.分工合作：有人梳理事实，有人查找法律，有人分析危害，有人构思正确应对方案。

  3.热烈讨论中可能产生争议（如案例A中学生的行为是“打工”还是“犯罪”？），在查阅法律和教师点拨下逐渐明晰。

  4.小组代表进行条理清晰的汇报，展示本组的分析成果。其他小组认真聆听，并进行质疑或补充。

  5.通过多个案例的交叉学习，深刻认识到危害国家安全行为的多样性、隐蔽性和违法性，明确法律底线。

  设计意图：

  案例探究是本课实现知识转化、能力培养和价值观塑造的关键环节。选取真实感强、贴近学生认知水平的案例，能引发深度代入感。结构化的探究任务引导学生像法律和国家安全专业人员一样思考问题，将之前学习的宏观观念与具体的法律条款、行为判断结合起来，极大地增强了教学的实效性和法治教育的穿透力。小组合作与汇报锻炼了信息处理、合作交流和公开表达的综合能力。

  第四环节：责任明晰——权利义务相统一，公民有为亦有位（预计用时：15分钟）

  教师活动：

  1.承接案例环节，提问：“从法律角度，案例中的人物都违反了义务。那么，作为一名中国公民，我们在维护国家安全方面，究竟有哪些法定的义务和权利呢？”

  2.引导学生共同梳理《宪法》第五十四条、以及《国家安全法》第七十七条等核心条款，明确公民的七项基本义务：遵守法律法规、及时报告线索、如实提供证据、保守国家秘密、不得非法持有涉密物品、不得有危害国家安全的行为、为国家安全工作提供便利和协助。强调这些是强制性法律义务。

  3.同时，指出公民也享有相应权利：对国家安全工作有提出批评建议的权利（依法）、因支持配合国安工作导致人身或财产损失有获得补偿和抚恤的权利、对国家机关及其工作人员在国安工作中的违法失职行为有申诉控告检举的权利。阐释权利义务的一致性。

  4.聚焦“如何履行”这一实操层面。播放一段模拟情景剧（或由学生课前排演）：一名中学生发现有人在军事管理区附近非法测绘或拍摄。呈现几种可能的反应：A.事不关己，走开；B.上前制止，发生冲突；C.悄悄用手机拍下对方和车辆信息，离开至安全地点后拨打12339国家安全机关举报电话。

  5.组织学生讨论：哪种做法最恰当？为什么？引导学生明确：履行义务需要“意识”+“能力”+“方法”。意识是前提，能力包括观察力、判断力，方法则是依法、理性、科学、在保护自身安全的前提下进行。强调“12339”举报渠道及其保密、受保护的特性。

  学生活动：

  1.在教师引导下，阅读法律条文，系统梳理公民在维护国家安全方面的具体义务清单和权利内容。

  2.理解权利义务的辩证统一关系，认识到法律既要求我们履行责任，也保护我们的合法权益。

  3.观看情景剧，分析不同行为的利弊与合法性。通过讨论，明确正确履行义务的具体路径和方法：保持警惕、固定证据（确保自身安全）、依法举报。

  4.记忆关键举报渠道“12339”，了解其意义。

  设计意图：

  将维护国家安全从道德倡导层面，明确提升至法律义务层面，强化法治观念。通过梳理法条，使义务具体化、清晰化。引入权利内容，体现法律的公正性和对公民的保护，增强学生对法律体系的认同。情景剧讨论将抽象义务转化为具体行为选择，指导学生掌握合法、有效、安全的实践方法，解决“知道该做，但不知道怎么做”的困惑，提升责任履行的可操作性。

  第五环节：实践升华——知行合一重践行，内化使命于日常（预计用时：15分钟）

  教师活动：

  1.发起“我的国家安全行动清单”制定活动。提出引导性问题：“作为九年级学生，我们的主要生活场景是家庭、校园和网络空间。在这三个场景中，我们可以通过哪些具体的、微小的行动来践行国家安全意识，履行维护国家安全的责任？”

  2.让学生先进行个人思考与记录，然后进行小组交流，汇集智慧，形成小组的“行动清单”。清单要求具体、可行、正面引导。例如：家庭场景——提醒家人注意保护个人信息，不随意丢弃含有个人信息的单据；校园场景——在涉外交流活动中，注意言行，不泄露未公开的校园管理信息，爱护国家荣誉；网络空间——不传播谣言和煽动性信息，对可疑的网络招募、调查保持警惕，规范管理自己的社交媒体账号等。

  3.邀请部分小组分享他们的“行动清单”，教师予以肯定和提炼，将学生的行动点归类为“提升素养”、“保护信息”、“明辨是非”、“依法行事”、“积极宣传”等维度。

  4.进行课堂总结升华。教师回归“国家安全观察员”的设定，进行结业寄语：“同学们，今天的‘培训’即将结束，但真正的‘观察’与‘守护’才刚刚开始。国家安全不是一部分人的事，而是每一位公民的事。它既需要我们在关键时刻挺身而出，更需要我们将维护安全的意识融入血脉，化作日常生活中的自觉习惯。希望大家永远铭记：你怎样，国家安全便怎样；你光明，国家安全便不再有黑暗的角落。让我们一起，做总体国家安全观的坚定信仰者、忠实传播者和模范践行者！”

  5.布置分层、可选的实践性作业：

  基础作业：整理本课知识图谱，并就“总体国家安全观中，哪一个‘要素’或‘领域’让你感触最深？为什么？”撰写一篇300字左右的短评。

  拓展作业（二选一）：①以“国家安全，青春有为”为主题，设计一份面向初中生的电子宣传海报或一分钟公益短视频脚本。②采访一位身边的人（家人、老师、社区工作者等），了解他们心目中“国家安全”的变化，并撰写一份简单的访谈报告。

  学生活动：

  1.结合自身实际，认真思考在不同生活场景中能做出的具体贡献，起草个人行动点。

  2.在小组内交流分享，互相启发，完善并形成小组的共同“行动清单”。

  3.聆听其他小组的分享，吸收好的想法，反思自身清单。

  4.在教师充满感染力的总结中，情感得到升华，使命感被进一步激发。

  5.根据自身兴趣和能力，选择并记录课后作业。

  设计意图：

  这是实现从认知到行动、从课堂到生活的关键一