统编版初中七年级道德与法治下册“犯罪与刑罚”单元整体教学教案

统编版初中七年级道德与法治下册“犯罪与刑罚”单元整体教学教案

一、教学背景深度分析

  本教学设计立足于《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》所确立的核心素养导向，聚焦“法治观念”这一核心素养的培育，具体对应“了解犯罪与刑罚的基本概念，认识违法犯罪行为的危害，懂得依法规范自身行为，形成对社会主义法治的价值认同、制度认同”等课程目标。单元内容属于法治专册教育的关键组成部分，在七年级学生初步建立规则意识、法律意识的基础上，进一步引导其认识国家法律中最严厉的规范——刑法，理解其维护社会公平正义的最后防线作用。

  （一）课程标准衔接与解析

  本单元教学紧密对接课程标准第三学段（7~9年级）“法治教育”主题内容要求。具体而言，涉及“了解刑法、治安管理处罚法等法律，认识违法行为的危害，了解犯罪行为的特征、刑罚的种类，增强防范意识，自觉抵制犯罪行为”等内容。教学需超越单纯的知识识记，着力于法治思维与法治信仰的塑造。通过本单元学习，学生应能初步运用刑法基本原理解释社会现象，评价行为性质，并内化为“法不可违，罪责自负”的行为准则，为后续学习“公民权利与义务”、“依法维权”等内容奠定坚实的认知与情感基础。

  （二）教材逻辑体系解构

  在统编版七年级下册教材中，本单元位于“走进法治天地”大主题的深化与拓展环节。在此之前，学生已学习了“法律在我们身边”、“法律伴我们成长”，理解了法律的特征、作用以及未成年人受到的特殊保护。本单元“犯罪与刑罚”构成了逻辑递进的关键一环：从普遍的法律规范聚焦到最严厉的刑事法律，从一般违法行为深入到严重违法行为（犯罪），从受保护的对象视角转向需承担最严厉法律后果的责任主体视角。这种安排旨在打破学生可能存在的“法律主要是保护我们”的单一认知，强律的约束性与制裁性，建立完整的法律功能观。教材通过案例、相关链接、探究与分享等栏目，呈现了犯罪的基本特征、刑罚的种类与功能，并自然延伸至未成年人违法犯罪预防，结构严谨，图文并茂，为教学提供了基础素材和逻辑框架。

  （三）学情精准诊断与研判

  教学对象为七年级下学期学生，其认知与心理发展呈现以下特征：优势方面：经过前期学习，已具备基本的法律概念和规则意识；思维活跃，对社会热点事件有一定关注度，尤其是通过新媒体接触到的各类案件，容易激发探究兴趣；初步具备案例分析、小组合作的能力。挑战与误区方面：第一，认知易碎片化。学生对“犯罪”的了解多来自影视作品、网络信息，可能存在将“刺激”、“酷”等娱乐化标签与犯罪行为错误关联，或对犯罪后果的严重性认知不足、想象抽象。第二，概念易混淆。难以精准区分一般违法与犯罪，对“刑罚”的理解可能仅限于“坐牢”，对其种类、目的（特别是特殊预防与一般预防）缺乏系统认识。第三，价值判断易简单化。可能持有“以暴制暴”、“未成年人犯罪不用怕”等错误观念，对法律程序正义、罪责刑相适应原则理解不深。第四，知行易脱节。虽能口头认同“不能犯罪”，但面对具体情境（如校园欺凌、网络不当言论、不良团伙诱惑）时，缺乏清晰的行为边界意识和果断的拒绝能力。因此，教学必须直面这些认知误区与行为风险，通过结构化、情境化、思辨性的设计，实现认知澄清、情感触动与行为引导的统一。

二、单元整体教学目标

  基于核心素养导向，结合课标、教材与学情，设定本单元整体教学目标如下：

  （一）法治观念

  1.能准确阐述犯罪的基本特征（严重社会危害性、刑事违法性、应受刑罚处罚性），并能运用这些特征辨析具体行为是否构成犯罪，区分犯罪与一般违法。

  2.能列举我国刑罚的主要种类（主刑与附加刑），理解刑罚的根本目的在于预防犯罪，包括对犯罪人的特殊预防和对社会公众的一般预防。

  3.树立“法律是最低限度的道德”、“法网恢恢，疏而不漏”的法治信念，增强对刑法严肃性与权威性的敬畏感。

  （二）道德修养

  1.在剖析犯罪危害的过程中，深化对尊重他人生命、健康、财产、人格等基本权利的认识，强化同理心与正义感。

  2.批判“犯罪炫酷”、“侥幸逃脱”等错误价值观，树立“诚信”、“友善”、“责任”的社会主义核心价值观，明确自由与纪律、权利与义务的辩证关系。

  （三）责任意识

  1.认识到实施犯罪行为必须承担相应的法律后果（刑罚），树立“罪责自负”的强烈责任感。

  2.增强自我防范意识，提高对不良诱惑、不良行为的辨识与抵制能力，明确作为社会成员和未来公民所肩负的守法责任。

  3.在探讨未成年人犯罪议题时，理解法律对未成年人的特殊保护并非“免罪金牌”，树立“法律保护与约束并存”的责任观。

  （四）关键能力发展

  1.信息处理与案例分析能力：能从复杂的社会事件中提取关键法律事实，运用犯罪构成理论进行初步分析。

  2.价值判断与决策能力：在面对模拟情境或现实两难问题时，能基于法律与道德做出理性、负责任的选择。

  3.合作探究与表达交流能力：通过小组研讨、辩论、角色扮演等形式，有效沟通观点，协同解决问题。

三、教学重难点剖析

  （一）教学重点

  1.犯罪三大基本特征及其内在联系。这是理解“什么是犯罪”的基石，也是区分罪与非罪、此罪与彼罪的关键。教学必须通过多维度案例，引导学生深刻理解“严重社会危害性”是本质特征，“刑事违法性”是法律标准，“应受刑罚处罚性”是必然后果，三者缺一不可。

  2.刑罚的种类与功能（预防犯罪）。这是理解“犯罪后有何后果”及“国家为何设置刑罚”的核心。需突破对刑罚就是“惩罚”的狭隘理解，深入阐释其报应、威慑、教育、矫正等多重功能，最终统一于“预防犯罪”的根本目的。

  （二）教学难点

  1.理解“刑事违法性”作为犯罪的形式特征。学生容易理解行为的“坏”（社会危害性），但难以理解为何必须“明文规定”才是犯罪。需要解释“罪刑法定原则”（法无明文规定不为罪，法无明文规定不处罚）作为现代刑法的基石，是保障人权、防止司法专横的关键，是法治文明的重要体现。

  2.辩证理解刑罚的“一般预防”与“特殊预防”功能。特别是“一般预防”，如何通过对犯罪人判处刑罚，达到警示、教育社会潜在不稳定分子和广大公民的效果。这需要结合社会心理和规范意识进行深入浅出的阐释。

  3.将法律认知有效转化为情境中的行为抉择与价值坚守。如何引导学生超越“知道”，在模拟的或真实面临的冲突、诱惑情境中，运用所学做出合法、合规且合乎道德的选择，并坚定内心信念，是素养落地的最终挑战。

四、教学策略与方法体系

  为攻克重难点，达成教学目标，本单元采用“大单元整体教学”理念，构建“总-分-总”的教学结构，综合运用以下策略与方法：

  1.情境锚定与问题链驱动：创设贯穿单元的真实或拟真复合情境（如围绕一个“校园冲突升级”的案例故事展开），将知识点嵌入情境发展脉络。设计环环相扣、由浅入深的问题链（如：他的行为错在哪里？是一般错误、违法还是犯罪？为什么？可能会面临什么？这给我们什么警示？），驱动学生持续探究。

  2.案例深度研习与比较辨析：精选正反典型案例、热点案件（经脱敏处理）、历史典故（如“诸葛亮挥泪斩马谡”涉及军法之严）以及学生身边的潜在风险事件。通过案例对比（如：偷窃500元与偷窃50000元；打架致轻微伤与致重伤），强化对犯罪特征、刑罚差异的理解。

  3.跨学科视角融合：引入社会学的“越轨理论”讨论行为规范边界；借鉴心理学的“延迟满足”、“冲动控制”探讨犯罪心理预防；结合历史知识，对比中外古今刑罚演变，理解现代刑罚的人道主义与文明进步。

  4.具身学习与角色体验：设计“模拟法庭”（简化版）、“少年听证会”、“法治情景剧”等活动，让学生在角色扮演（检察官、辩护律师、法官、被告人、被害人、陪审员等）中亲历法律程序，感受法律庄严，深度理解各方立场与法律逻辑。

  5.合作探究与思辨辩论：围绕争议性问题（如：“对未成年人犯罪是否应该更严厉处罚？”“‘以牙还牙’的同态复仇是否合理？”）组织小组研讨或小型辩论，鼓励学生在观点碰撞中深化认识，锻炼批判性思维与法律论证能力。

  6.数字技术赋能学习：利用合规的教育平台或工具，进行实时投票、观点云图生成、案例数据库查询、线上法治教育基地VR参观（如参观监狱博物馆，了解监狱改造生活），增强学习体验的直观性与互动性。

五、教学资源与课前准备

  （一）教师准备

  1.深入研读课标、教材、教师用书，并扩展阅读《中华人民共和国刑法》及司法解释相关条文（总则部分）、刑法学基础理论读物。

  2.开发本单元“犯罪与刑罚”主题学习任务单（含预习、课中探究、课后延伸任务）。

  3.搜集、筛选、加工教学案例库，制作多媒体课件（含图片、短视频、动画、数据图表等），确保内容准确、形式恰当，符合学生认知水平与教育性要求。

  4.设计“模拟法庭”脚本、角色卡及相关流程规则；准备辩论赛议题与规则。

  5.了解班级学生基本情况，预测教学中可能出现的观点分歧与认知障碍，准备应对策略。

  （二）学生准备

  1.预习教材本单元内容，完成学习任务单中的预习部分（如：列举你知道的三种犯罪行为；查阅一个你感兴趣的已判决刑事案件报道，简述案情与结果）。

  2.分组并初步了解“模拟法庭”或“情景剧”的基本流程与角色任务。

  3.关注近期社会新闻中与青少年行为、法律裁判相关的事件（在教师指导下进行）。

六、单元教学实施过程详案（共4课时）

  第一课时：行为的边界——初探犯罪的特征

  （一）情境导入：从“恶作剧”到“犯罪”有多远？（约10分钟）

    播放一段精心剪辑的短片（或讲述一个故事）：中学生小李，起初在同学书上画乌龟（恶作剧），继而因矛盾偷藏并损坏同学昂贵的电子词典（故意毁坏财物，数额较大，可能涉嫌违法），最后在不良朋友唆使下，参与了对另一名同学的敲诈勒索，并使用轻微暴力（可能涉嫌犯罪）。短片中止在关键抉择点。

    教师提问链：

    1.小李的一系列行为，哪些是单纯的“淘气”或“错误”？哪些可能触犯了法律？

    2.你认为“触犯法律”的行为中，最严重的是哪一个？为什么它最严重？

    3.“犯罪”这个词给你什么感觉？你认为它和一般的“做错事”、“违法”根本区别在哪里？

    （设计意图：通过贴近学生生活经验的情节，快速激活认知冲突，引出对本课核心问题——“犯罪特征”的探究欲望。学生初步表达的前概念，正是教学需要澄清和建构的起点。）

  （二）探究活动一：剖解案例，厘清特征（约20分钟）

    活动形式：小组合作探究。

    提供案例包：（1）张三醉酒驾驶，被查获时酒精含量刚好达到80mg/100ml标准线（危险驾驶罪）；（2）李四因琐事争吵，一拳将对方鼻子打骨折，经鉴定为轻伤二级（故意伤害罪）；（3）王五多次在超市盗窃小件商品，累计金额达3000元（盗窃罪）；（4）赵六与同学发生口角，在网上发帖捏造事实对其进行辱骂，情节严重（可能涉及侮辱罪或寻衅滋事）。

    探究任务：各小组选取一个案例，结合教材，讨论并尝试回答：

    1.该行为危害了谁？危害程度如何？（是否严重破坏了社会秩序、侵犯了他人重大权益？）

    2.我国《刑法》里有没有明确禁止这种行为？你能试着找到或推测是哪条规定吗？

    3.行为人可能会面临什么？仅仅是道歉、赔偿、学校处分吗？

    小组汇报与教师梳理：各组汇报后，教师引导学生归纳：

    -严重社会危害性：犯罪是危害社会达到“严重”程度的行为，这是本质。可通过对比治安管理处罚法处理的同类但情节较轻的行为来加深理解。

    -刑事违法性：该行为违反了《刑法》的明文规定。强调“罪刑法定”——法律没有规定的，即使行为再“坏”，也不能定为犯罪（可举例说明历史上“类推定罪”的危害）。

    -应受刑罚处罚性：犯罪的法律后果是承受刑罚，这是最严厉的国家强制方法。不同于民事赔偿、行政处罚。

    形成板书/概念图：犯罪三大特征，并用箭头标明：严重社会危害性（基础）→触犯刑法（标尺）→应受刑罚处罚（后果）。

  （三）探究活动二：辨“罪”与“非罪”（约10分钟）

    快速辨析练习（采用全班应答系统或举手回答）：

    1.小明16岁，抢劫路人手机。（犯罪——符合三特征）

    2.小红13岁，多次偷拿同学文具。（因未达刑事责任年龄，不构成犯罪，但属严重不良行为，需矫治教育）

    3.疫情期间，张三明知自己确诊，故意隐瞒行程去公共场所，造成病毒传播严重危险。（以危险方法危害公共安全罪）

    4.李四因紧急情况（如救人）闯了红灯。（违法，但非犯罪；紧急避险可免除或减轻责任）

    5.一种全新的网络诈骗手段，目前《刑法》尚无具体条文对应。（严格意义上，在司法解释或立法修正前，可能不构成犯罪，凸显“刑事违法性”的重要性）

    教师即时反馈，重点解析易错点，特别是年龄、情节、法律具体规定等因素的影响。

  （四）总结升华与课后延伸（约5分钟）

    教师总结：“今天，我们为‘犯罪’画了一张清晰的‘标准像’。它不再是影视剧里模糊的‘坏人坏事’，而是有着严格法律界定的、具有严重危害性、刑事违法性和应受刑罚性的行为。理解这三个特征，就像握有一把尺子，可以帮助我们更理性地看待社会事件，更警惕地审视自己行为的边界。”

    课后任务：1.完善课堂学习任务单。2.“法眼观察”：寻找一则社会新闻案例（明确已判决的），运用犯罪三特征进行分析，撰写简短评述（200字以内）。3.预习刑罚的种类，思考：如果犯罪是“病”，那么刑罚是“药”吗？它的目的仅仅是让犯罪人“受苦”吗？

  第二课时：正义的尺度——理解刑罚的种类与功能

  （一）复习导入与问题聚焦（约5分钟）

    简要回顾上节课犯罪三大特征。呈现上节课结尾“小李故事”的后续：小李参与敲诈勒索并使用暴力，最终被法院依法判处有期徒刑一年，缓刑一年六个月，并处罚金。

    聚焦问题：“法院的判决里包含了哪些处罚？为什么这样判？判罚的目的究竟是什么？”引出本课主题：刑罚——犯罪的法律后果。

  （二）探究活动一：刑罚“工具箱”里有什么？（约15分钟）

    活动形式：自主阅读教材+概念图谱绘制。

    任务：阅读教材关于刑罚种类的部分，自主梳理我国刑罚的体系。尝试用树状图或思维导图形式呈现。

    教师引导与精讲：

    1.主刑与附加刑的区分：主刑只能独立适用，不能附加适用；一个罪只能判一个主刑。附加刑可以附加适用，也可以独立适用（如针对某些经济犯罪独立适用罚金）。

    2.逐类解析：

      -管制：不关押，但限制一定自由，实行社区矫正。强调其“开放性”，是最轻的主刑。

      -拘役：短期剥夺自由，就近关押。可与有期徒刑比较。

      -有期徒刑、无期徒刑：剥夺一定期限或终身自由，强制劳动改造。是适用最广的主刑。

      -死刑：剥夺生命。强调我国“保留但严格控制适用”的政策，及“死刑缓期执行”制度的人道主义与慎重性。

      -罚金、没收财产：经济性惩罚，针对贪利型犯罪。

      -剥夺政治权利：剥夺选举权、被选举权等特定权利。

      -驱逐出境：针对犯罪的外国人。

    概念辨析：刑罚vs.治安管理处罚（拘留、罚款等）vs.民事赔偿。通过列表对比，明确刑罚的严厉性与专属适用性。

  （三）探究活动二：刑罚之“用”——超越“以牙还牙”（约20分钟）

    这是本课难点与重点。采用“古今对话”与“角色思辨”相结合的方式。

    环节一：古今对比。展示图片或简述：古代肉刑（墨、劓、刖、宫）、耻辱刑、连坐；现代文明监狱设施、劳动技能培训、心理辅导场景。

    提问：从古代到现代，刑罚形式发生了巨大变化，这反映了人类对“惩罚”目的的认识有何进步？（从单纯的报复、恐吓，向矫正、教育、回归社会演进）

    环节二：深度研讨——刑罚的功能。

    提供两个微型案例：

    -案例A：王某贪腐巨额公款，被判处无期徒刑，并处没收个人全部财产。

    -案例B：赵某因冲动伤人入狱，在狱中学习了电工技能，出狱后成为合格电工，重新融入社会。

    小组讨论：

    1.对王某的判罚，主要实现了哪些作用？（报应功能：罪有应得；威慑功能：震慑潜在贪腐者——一般预防；剥夺其再犯能力与条件——特殊预防）

    2.赵某的经历，体现了刑罚的什么作用？（教育改造功能：使其掌握技能，重塑价值观——特殊预防）

    3.将这些案件的判决结果公之于众，对社会大众（包括我们学生）有什么影响？（一般预防：确立行为底线，增强规范意识，巩固“法不可违”的信念）

    教师总结提升：刑罚犹如一剂“复合药”。它有“惩戒”的成分（报应），有“警示”的成分（威慑），更有“治病救人”的成分（教育改造）。其根本目的，不是为了报复而报复，而是为了预防犯罪——既预防这个人再犯罪（特殊预防），也预防社会上其他人犯罪（一般预防），最终维护社会整体的安全与正义。这就是现代刑罚的文明尺度。

  （四）联系实际与课后延伸（约5分钟）

    联系导入案例：分析对小李“有期徒刑一年，缓刑一年六个月，并处罚金”的判决。解释“缓刑”是给予悔改机会、进行社区考验的制度，体现了惩罚与教育相结合的原则。

    课后任务：1.查阅资料，了解我国未成年人犯罪记录封存制度。思考：这项制度的设计，如何体现了刑罚预防犯罪（特别是特殊预防）的目的？2.为下节课的“模拟法庭”或“案例综合研讨会”选择角色或准备材料。

  第三课时：法律的裁量——综合探究与模拟实践

  （一）课前准备检查与任务说明（约5分钟）

    简要回顾前两课知识框架。说明本课将进行综合应用与实践。根据班级情况与准备条件，选择以下一种主要活动形式开展（以下以“模拟法庭（简化版）”为例详述，另一种“案例综合研讨会”提供简要方案备选）。

  （二）主要活动：“少年模拟法庭”（约35分钟）

    案例选用：一个经过高度简化、事实清晰、争议点适中的未成年人犯罪模拟案例。例如：“17岁学生张华，因长期受同学李明嘲笑，某日放学后，纠集两名朋友（均16岁）将李明堵在巷子，实施殴打（致轻微伤）并强行索要其新买的运动鞋（价值800元）。事后，张华等人被抓获。”

    角色分配与准备：提前分配角色：审判长1人、审判员2人、书记员1人、公诉人2人、辩护律师2人、被告人张华1人、法定代理人1人、法警2人。其余同学作为陪审团/旁听公民。各角色需提前熟悉基本职责和简单台词框架。

    庭审流程（简化）：

    1.法庭准备与开庭（3分钟）：书记员核对当事人，宣布纪律；审判长宣布开庭，核实被告人身份。

    2.法庭调查（10分钟）：公诉人宣读起诉书（陈述指控的犯罪事实与罪名）；被告人陈述；公诉人、辩护人向被告人发问；可以出示“证据”（如伤情鉴定、物品价格证明）。

    3.法庭辩论（12分钟）：公诉人发表公诉词，论证行为构成抢劫罪（或寻衅滋事罪），强调社会危害性，提出量刑建议（考虑未成年人、认罪态度等情节）。辩护律师发表辩护词，可能从动机（受挑衅）、年龄、初犯、悔罪表现、行为后果（轻微伤）等方面进行辩护，请求从轻、减轻处罚或变更罪名。

    4.被告人最后陈述（2分钟）

    5.合议与宣判（8分钟）：审判庭休庭合议（可短暂进行，教师提供指导框架）。复庭后，审判长宣读判决书：认定事实，说明理由（如何运用犯罪三特征分析行为性质），引用法律条文（如刑法关于抢劫罪、未成年人处罚的规定），宣告判决结果（如：构成抢劫罪，判处有期徒刑X年，缓刑X年，并处罚金XXX元）。强调判决的法律与教育意义。

    教师角色：全程作为“程序指导者”和“法律顾问”，确保流程基本规范，在关键法律适用点可适当提示，但不过度干预学生表现。

  （三）活动评议与深化（约15分钟）

    评议环节：

    1.角色自评与互评：主要角色谈谈扮演感受，对方法官、律师等评价对方表现。

    2.陪审团/旁听席评议：你认为公诉方的指控和辩护方的辩护，哪方更有道理？判决是否公正？为什么？

    3.教师总评：肯定学生的参与和表现，重点围绕以下问题进行升华：

      -程序价值：为什么要有这么复杂的法庭程序？（保障各方权利，查明事实，公正适用法律）

      -法律适用：本案中，如何体现了犯罪特征、刑罚种类与功能的知识？

      -情理法交融：辩护律师的辩护，是否意味着为犯罪开脱？（不是，是在法律框架内维护被告人的合法权益，确保罚当其罪，这正是法治的精细与公正所在。）

      -未成年人特殊性：判决中对未成年人因素的考虑，体现了法律怎样的精神？（教育、感化、挽救为主，惩罚为辅。但绝不等于纵容。）

  （四）课后延伸

    撰写“模拟法庭观察报告”或“如果我是法官/律师”的短文，反思对犯罪、刑罚、司法程序的新认识。

  【备选活动：案例综合研讨会】

    选取一个更具争议性或复杂性的真实案例（如：因反抗校园暴力而致人重伤；网络言语暴力导致严重后果等）。学生分组，从不同角度（法律、道德、心理、社会）进行研讨，准备发言提纲。课堂上进行集中研讨，教师引导辨析罪与非罪、此罪与彼罪的界限，深入探讨行为背后的原因、多元责任（个人、家庭、学校、社会）以及如何预防类似悲剧。最后形成一份小组“法治建议书”。

  第四课时：青春的盾牌——犯罪预防与自我守护

  （一）情境回望与主题切入（约5分钟）

    再次回到“小李的故事”起点。提问：“如果时光倒流，回到小李第一次恶作剧的时候，或者在他被唆使去敲诈勒索的关头，有哪些‘刹车’机制可以避免他滑向犯罪的深渊？”引出本课主题：预防犯罪，特别是青少年的自我守护。

  （二）探究活动一：溯源——犯罪离我们有多近？（约15分钟）

    数据与案例呈现：展示青少年常见犯罪类型统计数据（盗窃、抢劫、故意伤害、聚众斗殴、网络犯罪等）。呈现几个简短的真实案例片段（隐去隐私），突出犯罪起点的“小事”：一句口角、一次侥幸的偷拿、一次好奇的尝试（毒品）、一次盲从的“帮忙”、一次不计后果的网络宣泄。

    小组头脑风暴：结合案例和数据，讨论“导致一些青少年走上违法犯罪道路的可能因素有哪些？”将观点写在卡片上。

    归类与提升：教师引导学生将因素归类：

    -个人层面：法治观念淡薄、道德底线失守；冲动易怒，自制力差；虚荣攀比，不良嗜好；是非不分，讲“哥们义气”；沉迷网络，脱离现实。

    -环境层面：家庭监护缺失或教育方式不当；学校管理漏洞或法治教育不足；不良社会风气和亚文化影响；网络不良信息侵蚀。

    强调：外因是条件，内因是根据。预防犯罪，首要且关键在于筑牢自身的内心防线。

  （三）探究活动二：筑盾——我们的“法治免疫力”（约20分钟）

    本环节采用“情境应对训练”模式。

    提供若干高仿真情境，分组抽签讨论应对策略：

    1.情境A（冲突类）：球场发生碰撞，对方出口成脏并推搡你，你的朋友说“不能怂，一起上教训他！”你怎么办？

    2.情境B（诱惑类）：“好兄弟”神秘地给你一包“提神好东西”，说“试试，特别爽，不上瘾”。你怎么办？

    3.情境C（侵财类）：你看中一双昂贵的球鞋，但家里不给买。有个“大哥”说可以带你“搞点快钱”，方法就是去低年级同学那里“借”点。你怎么办？

    4.情境D（网络类）：你在网上因为观点不同与人激烈争吵，对方言语恶毒。你有能力“人肉”出他的信息并公布，让他“社会性死亡”。你会这样做吗？

    小组展示应对方案，全班评议。

    教师提炼“青春盾牌”行动指南：

    -明辨是非，敬畏法律：时刻以犯罪三特征和法律底线衡量行为。

    -管理情绪，理性沟通：冲动是魔鬼，学会冷静、换位思考，善用沟通而非暴力解决问题。

    -慎交朋友，抵制不良：交友要交益友，对教唆、引诱你违法犯罪的“朋友”要坚决远离、断交。

    -克制欲望，艰苦奋斗：树立正确的消费观、价值观，通过诚实劳动和努力获得所需。

    -善用网络，遵规守德：网络非法外之地，言行同样受法律约束。

    -寻求帮助，及时报告：面对威胁、困境或发现违法犯罪线索，及时向家长、老师、警察求助，这不是软弱，是智慧。

  （四）单元总结与信念升华（约5分钟）

    教师总结：“同学们，经过本单元的学习，我们共同描绘了‘犯罪’的清晰画像，理解了‘刑罚’的深刻用意，体验了‘司法’的严谨程序，最终锻造了‘预防’的坚实盾牌。法律，尤其是刑法，它不仅是悬在违法犯罪者头上的利剑，更是护佑我们每一个善良公民的坚盾。它划定了行为的红线，也守护着社会的底线。愿我们每个人都能将法治精神内化于心，外化于行，从遵守校规校纪做起，做一个知法、懂法、守法、用法的好少年，让青春在法治的阳光下健康、安全、灿烂地绽放。”

    单元结束任务：以“法治照亮青春路”为主题，创作一份宣传作品（可以是手抄报、海报、短视频脚本、倡议书等），向全校同学宣传预防青少年违法犯罪的知识与理念。

七、教学评价设计

  本单元评价坚持过程性评价与终结性评价相结合，定量与定性相结合，全面考察核心素养