小学英语六年级下册Unit 1 Winter Activities教案

小学英语六年级下册Unit1WinterActivities教案

一、教学理念与教材分析

本单元主题为“冬季活动”，属于“人与社会”及“人与自然”主题范畴。本教案以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，践行学思结合、用创为本的英语学习活动观，强调在真实情境中培育学生的核心素养。本课为单元第一课时（PartA），属于对话课型，旨在通过Sally与WangTao关于寒假活动的对话，引导学生学习有关冬季活动的表达，并初步运用过去时态描述已发生的活动。

语篇分析：本课对话语篇呈现了两位学生寒假后重逢，分享各自冬季活动的场景。语篇语言真实、交际性强，涉及核心词汇（如“madeasnowman”、“wentskating”等）和主要句型“Whatdidyoudoinwinter?”“I...”。语篇不仅传递了语言知识，更蕴含了冬季文化体验、积极的生活态度及分享交流的社交意义。

学情分析：六年级学生已积累了一定的动词及动词短语储备，对一般现在时、现在进行时较为熟悉。尽管一般过去时在教材中首次系统性出现，但学生在生活中及前期学习中已有零星接触。该年龄段学生思维活跃，乐于表达，对冬季活动有丰富的个人体验，为本课的意义探究与语言创造提供了良好的基础。

二、核心素养教学目标

基于课程总目标与单元内容，设定本课时核心素养目标如下：

1.语言能力：

1.2.能听懂、认读、会说核心词汇与短语：madeasnowman,wentskating,wenttothemountains,hadtheSpringFestival。

2.3.能在语境中理解并初步运用核心句型“Whatdidyoudoinwinter?I...(过去式动词短语)”进行询问与回答。

3.4.能理解对话大意，并分角色进行流利朗读。

5.文化意识：

1.6.了解不同地区（如中国南方与北方）冬季活动与气候的差异，感知地域文化多样性。

2.7.在“春节”活动中，加深对中国传统节日文化的认同与情感。

8.思维品质：

1.9.通过KWL图表、思维导图等工具，培养信息归纳与对比分析能力（如对比对话双方的冬季活动）。

2.10.在创编新对话中，激发联想与创造性思维。

11.学习能力：

1.12.通过小组合作、角色扮演，提升协同学习与沟通能力。

2.13.学会利用图片、语境及构词法（如“went”为“go”的过去式）猜测词义，发展学习策略。

三、教学重难点

1.教学重点：在“分享冬季活动”的语境中，理解并运用核心词汇与句型进行交流。

2.教学难点：一般过去时（特别是不规则动词的过去式，如make-made,go-went,have-had）在真实语境中的初步理解与正确模仿运用。

四、教学准备

多媒体课件（内含音频、动画、图片、思维导图模板）、单词卡、角色扮演头饰（Sally,WangTao）、KWL图表单、冬季活动图片卡、评价贴纸。

五、教学过程实施

Step1:Warm-upLead-in(激活已知，导入主题)(5分钟)

1.GreetingFreeTalk:

1.2.T:Hello,boysandgirls!Welcomebacktoschool!Didyouhaveagoodwintervacation?(配合表情与手势)

2.3.引导学生用“Yes!”或简单词句回应，营造轻松氛围。

4.SeasonSongBrainstorming:

1.5.播放一首关于四季的欢快英文歌曲片段，聚焦“winter”部分。

2.6.提问：What’sthesongabout?(Seasons.)Whichseasoniswhiteandcold?(Winter.)

3.7.头脑风暴：出示冬天场景（雪景、结冰的湖面等）图片，提问：Whatcanyousee?Whatdoyouthinkofwinter?Whatcanwedoinwinter?鼓励学生说出已知词汇，如“cold”,“snow”,“play”等，教师将“play”等关键词板书。

8.KWLChart激活:

1.9.呈现KWL图表（Know,Wanttoknow,Learned）。

2.10.K栏：基于头脑风暴，师生共同填写关于冬季已知的英文表达。

3.11.W栏：引出本课主题：Today,we’lllearnaboutwinteractivities.WhatdoyouwanttoknowaboutSally’sandWangTao’swintervacation?引导学生提问，如“Whatdidtheydo?”“Didtheyhavefun?”。此步骤旨在激发学生探究欲望，明确学习目标。

Step2:Presentation(呈现新知，解构语篇)(15分钟)

1.整体输入，感知语篇：

1.2.设疑初听：Now,let’smeetourfriendsSallyandWangTao.Theyaretalkingabouttheirwintervacation.Pleaselistenandfind:Aretheyhappy?

2.3.播放完整对话动画。学生听后反馈（Yes,theyarehappy.）。

3.4.任务再听：Listenagainandcircletheactivitiesyouhear.提供图片选项（堆雪人、滑冰、爬山、春节聚会等）。学生听后集体核对。

5.分层解构，学习语言：

1.6.词汇短语学习：

1.2.7.根据学生圈出的活动，逐一呈现并教授核心短语：madeasnowman,wentskating,wenttothemountains,hadtheSpringFestival。

2.3.8.教学方法：采用“音-义-形-用”结合。如“madeasnowman”：播放堆雪人动画或展示图片，教师模仿动作并说“Imadeasnowman.”，强调“made”的发音/mˈeɪd/；对比动词原形“make”；通过“Imadeacakeyesterday.”等简单句辅助理解过去时含义；请学生做动作说短语。

3.4.9.特别关注不规则变化：make→made,go→went,have→had。通过节奏chant（Go,went,goskating;Have,had,havetheSpringFestival…）加强记忆。

5.10.核心句型探究：

1.6.11.教师提问：HowdoesSallyaskWangTao?引出问句：Whatdidyoudoinwinter?板书并突出“did”。

2.7.12.引导学生关注WangTao的回答模式：Imadeasnowmanandwentskating.板书答句结构。

3.8.13.过去时初步感知：通过课件将对话中的动词（do,make,go,have）与其过去式（did,made,went,had）进行动态连线，教师简单说明：“Thesearepastforms.Weusethemtotalkaboutthingsthathappenedbefore.”

9.14.文化点渗透：

1.10.15.在讲解“hadtheSpringFestival”时，展示春节典型图片（团圆饭、红包、灯笼等）。

2.11.16.提问：WhatdoyouusuallydoduringtheSpringFestival?(Eatdumplings,getredpackets…)引导学生建立文化关联。

17.跟读模仿，内化语言：

1.18.播放录音，学生逐句跟读，注意语音语调（如疑问句的升调）。

2.19.分角色集体跟读、小组跟读。

3.20.朗读指导：重点练习“Didyougotothemountains?”中的连读（goto）。

Step3:PracticeConsolidation(实践巩固，聚焦形式)(10分钟)

1.机械性操练——音形对应：

1.2.快速反应：教师出示活动图片卡，学生快速说出短语（过去式）。

2.3.句型套用：利用板书句型框架，教师替换不同活动图片，师生、生生进行“Whatdidyoudoinwinter?I…”的问答练习。

4.意义性操练——情境记忆：

1.5.信息补全：提供不完整的对话文本（关键词汇留空），学生听录音或根据记忆填写。

2.6.角色扮演（基础版）：学生两人一组，佩戴头饰，分角色朗读对话。鼓励加入适当表情和动作。

7.游戏巩固——趣味挑战：

1.8.“SnowballFight”游戏：学生A问B：“Whatdidyoudoinwinter?”B回答一个活动后，转向C问同样问题，但C需重复B的活动并新增一个自己的，如“Hewentskating.IhadtheSpringFestival.”以此类推，像滚雪球一样增加活动列表，锻炼记忆与表达。

Step4:ApplicationExtension(应用拓展，迁移创新)(8分钟)

1.创设新情境——跨越时空的分享：

1.2.教师展示新人物（如来自澳大利亚的Tom，南方的Meimei）及对应冬季背景图片（澳大利亚夏季海滩、中国南方绿意盎然的冬天）。

2.3.小组任务：四人一组，选择一组人物，基于本课句型框架，创编一段新对话。教师提供语言支架：“Whatdidyoudoinwinter,Tom?”“Iwenttothebeachandswaminthesea.Itwassummerthere!”引导学生理解南北半球季节相反，拓展文化视野。

4.思维可视化展示：

1.5.各组选派代表展示对话。教师引导其他学生倾听并记录：Whatactivitiesdidyouhear?将学生汇报的新活动补充到黑板思维导图（中心为“WinterActivities”）上。

6.联系自我——个性化表达：

1.7.迷你访谈：学生用“Whatdidyoudoinwinter?”在组内或全班进行真实采访，记录下同伴的1-2个真实活动。

2.8.邀请几位学生汇报采访结果：“Inourgroup,…wentto…,…made….”将语言运用从课本迁移至个人生活。

Step5:SummaryAssessment(总结评价，布置作业)(2分钟)

1.总结回顾：

1.2.师生共同回顾KWL图表，在L栏填写本课所学主要内容。

2.3.教师利用板书梳理本课重点：核心短语与询问过去活动的句型。

4.多元评价：

1.5.过程性评价：教师口头表扬在各个环节表现积极、有进步的学生（如“Goodpronunciation!”“Creativeidea!”）。

2.6.小组互评：下发评价贴纸，小组间根据对话创编的流畅度、合作程度互贴贴纸。

3.7.自我反思：学生完成简单自评表（笑脸/平脸/哭脸）：Icansaythenewwords.Icanaskandansweraboutwinteractivities.

8.分层作业设计：

1.9.基础作业（必做）：听读课文录音三遍，并模仿录音语音语调。

2.10.实践作业（选做A）：绘制自己的“MyWinterVacation”思维导图或漫画，并用1-2句英文句子标注主要活动。

3.11.挑战作业（选做B）：尝试用手机录制一段小视频，用英文介绍自己的一项寒假活动，分享至班级学习平台。

六、板书设计

Unit1WinterActivities(PartA)

中心：WinterActivities

左侧（问）：Whatdidyoudoinwinter?

右侧（答）：I...

madeasnowman.(图)

wentskating.(图)

wenttothemountains.(图)

hadtheSpringFestival.(图)

下方（文化/语法提示区）：Differentplac