核心素养视域下初中一年级英语《Unit 5 Daily Routines》大单元写作课教学设计（导学案）

核心素养视域下初中一年级英语《Unit5DailyRoutines》大单元写作课教学设计（导学案）

  一、单元整体分析与设计理念

  本教学设计基于人民教育出版社《Goforit!》七年级上册Unit5“Doyouhaveasoccerball?”的单元主题进行深度重构与拓展。原单元核心语言功能为“谈论物品所属”，但若仅停留于此，则忽视了语言作为意义载体和文化思维媒介的本质。因此，本设计以“日常习惯与健康生活”（DailyRoutinesandHealthyLiving）为大单元核心话题，对SectionB2a—3c部分进行整合与升华，旨在引领学生从谈论物品所属，自然过渡到探讨这些物品（如体育用品、学习用品、生活用品）如何融入并塑造我们的日常作息与生活方式，最终落脚于以“我的理想一日”为主题的说明性段落写作。本设计秉持“深度学习”与“学科育人”理念，通过创设真实、连贯、富有挑战性的学习任务链，将语言知识学习、语言技能训练、文化内涵理解、思维品质提升和学习策略培养有机融合。我们不仅教授学生如何用正确的句型描述活动，更引导他们思考时间管理、生活平衡、个人兴趣与身心健康之间的关联，在跨文化对比中树立积极、健康的生活观，实现从“学语言”到“用语言学”和“用语言思考”的转变。

  二、教学对象分析

  本课教学对象为浙江省某初中一年级学生。经过小学阶段的英语学习，学生已具备基本的词汇量和简单的句型结构知识，如一般现在时（主语为I/you/we/they时）、常用动词短语、时间表达等。他们对新鲜事物充满好奇，乐于参与课堂活动，善于模仿，但逻辑思维和抽象概括能力正处于快速发展阶段。在写作方面，多数学生能写出独立的简单句，但在句间逻辑衔接、段落整体结构、细节支撑和主题深化方面存在明显困难。具体表现在：1.写作内容碎片化，句子间缺乏连贯性；2.词汇运用单一，缺乏对已学词汇的主动调用和灵活组合；3.语篇意识薄弱，不善于使用连接词或通过指代、重复等手段实现衔接；4.思维深度不足，描述多停留在“做什么”，难以深入阐述“为什么做”或“有何意义”。此外，浙江地区学生英语学习基础相对较好，学习资源丰富，但对生活实践与英语学习的结合、对中外生活方式差异的理性审视仍有待引导。因此，本设计需提供充足的思维与语言支架，搭建从“句”到“段”的攀升路径，并通过情境化、结构化的任务，激发其表达欲望与创造潜能。

  三、核心素养导向的教学目标

  基于对课程内容、学科本质和学生学情的综合分析，确立以下三维融合的核心素养教学目标：

  1.语言能力：学生能够准确理解并使用以下语言要素描述个人日常习惯：a)核心词汇与短语：准确运用描述日常活动的动词短语（如getup,brushteeth,havebreakfast,gotoschool,haveclasses,dohomework,playsports,gotobed等）和频率副词（usually,often,sometimes,never）；b)核心句型：熟练运用“Iusually…at…”、“Ioften…with…”、“Afterthat,I…”、“Then,I…”等结构进行有序叙述；c)语篇组织：初步掌握使用时间顺序连接词（如first,then,afterthat,next,finally）和简单逻辑连接词（如because,so）来组织一个意义连贯的段落。

  2.文化意识与思维品质：学生能够通过比较自己与同伴、与教材中人物（如2b阅读材料中的主人公）的日常作息，初步感知不同生活习惯背后的文化因素（如集体与个体时间观念、对学业与休闲的重视程度等）；能够批判性地思考“健康的日常习惯”应包含哪些要素（如充足睡眠、均衡饮食、体育锻炼、学习与休闲平衡），并尝试在描述中体现积极的生活态度；能够在教师引导下，对信息进行归类、排序（时间顺序）、对比分析，并基于给定标准（健康、平衡）进行简单评价与创造。

  3.学习能力：学生能够在小组合作中有效分工，共同完成信息搜集、整理与汇报任务；能够利用图形组织器（如时间线、作息表）辅助构思与写作；能够在初稿完成后，依据清晰的评价清单（Checklist）进行自我修改与同伴互评，初步养成反思与优化的学习习惯。

  四、教学重难点

  教学重点：引导学生整合运用本单元及以往所学相关语言知识，围绕“我的理想一日”主题，撰写一个结构清晰（具备开头主题句、中间按时间顺序展开的细节描述、结尾感受句）、内容充实、逻辑连贯的英语段落。

  教学难点：1.如何帮助学生实现从孤立句子到连贯语篇的思维跨越，特别是有效运用连接手段使行文流畅。2.如何激发学生超越机械的时间罗列，在描述中自然融入个人情感、简单原因或评价，使文章更具个性与深度。3.如何在有限的课堂时间内，为不同层次的学生提供差异化支架，确保每位学生都能在原有基础上获得写作能力的提升。

  五、教学资源与工具

  1.多媒体课件：包含引入视频、思维导图、范例分析、写作支架、评价标准等。

  2.印刷材料：a)学习任务单（Worksheet），内含阅读任务、词汇网络图、时间线模板、初稿写作区、修改清单；b)不同层次的写作范例（供分析或模仿）；c)同伴互评表。

  3.实物/道具：一个大时钟模型，用于课堂互动中练习时间表达；几张代表不同活动（运动、学习、用餐、休闲）的图片卡。

  4.数字工具：条件允许下，可使用平板电脑或班级优化大师等互动软件，实时展示学生作品、进行投票或反馈。

  六、教学过程设计（两课时连排，共90分钟）

  本教学过程遵循“感知与理解——梳理与建构——内化与生成——迁移与创新——评价与修正”的认知逻辑，分为五个阶段。

  （一）第一阶段：主题关联与意义感知（约15分钟）

  目标：激活学生关于“日常活动”的已有知识图式，将单元话题从“物品”自然引向“习惯”，明确本课学习任务与意义，激发学习兴趣。

  活动一：情境创设与话题导入（5分钟）

  教师活动：播放一段经过剪辑的短视频，内容展现不同国家、不同年龄人群（如一名中国学生、一名外国运动员、一位艺术家）具有代表性的一日生活片段（突出规律性、健康元素和个人特色）。视频无旁白，仅有背景音乐和画面。

  学生活动：观看视频，感知“日常习惯”的多样性与共性。

  师生互动：教师提问：“Whatdoyouseeinthevideo?”引导学生说出看到的活动中英文。接着追问：“Thesearetheirdailyroutines.Whataboutyou?Whatthingsdoyoudoeveryday?Andwhatthingsinourclassroomorhomehelpyoudotheseactivities?”此问题巧妙地将Unit5的核心词汇（soccerball,books,computer等）与日常活动关联。例如，学生可能回答：“Iplaybasketballeveryafternoon.Abasketballhelpsme.”教师板书关键词汇和句型。

  活动二：任务发布与目标澄清（5分钟）

  教师活动：揭示本课终极任务——“MyPerfectDay”征文活动。展示一张精美的“征文启事”海报，说明背景：学校英语文化周将设立“健康生活倡导者”展板，需要征集同学们心中“理想一日”的描述。明确提出写作要求：一个段落，包含活动、时间、感受或简单原因。

  学生活动：明确任务目标，产生参与意愿。

  活动三：知识唤醒与思维激发（5分钟）

  教师活动：开展“BrainstormingClock”活动。在黑板上画一个大圆，分成“Morning”,“Afternoon”,“Evening”三个扇形。邀请学生快速说出在不同时段通常会做的活动，教师将其写在相应区域，并鼓励学生使用尽可能多的动词短语。同时，教师有意识地引导学生对活动进行分类（如study,sports,meals,relaxation），并用不同颜色标注。

  学生活动：积极参与头脑风暴，贡献词汇和短语，初步构建“一日活动”的词汇场。

  （二）第二阶段：语篇解构与语言建构（约25分钟）

  目标：通过分析范文，引导学生解构一篇好的日常习惯描述段落应具备的要素（内容、结构、语言），并系统梳理和练习所需的核心语言表达。

  活动一：范文分析与结构提炼（10分钟）

  教师活动：提供一篇与学生水平相当但略高于平均的范文（约80词），内容是关于“MySchoolDay”。范文需具备清晰结构：开头句（主题：Ihaveabusybuthappyschoolday.），主体按时间顺序描述从起床到睡觉的5-6个主要活动，并使用连接词，结尾句（感受：Ilikemyschooldaybecauseit’sfullandinteresting.）。

  学生活动：在任务单上完成“范文侦探”任务：1.用不同荧光笔划出：表示时间的词汇（at6:30,afterbreakfast等）、连接词（first,then,afterthat等）、描述感受或原因的句子。2.思考并讨论：这篇文章先写了什么，再写了什么？结尾有什么作用？

  师生互动：教师引导学生分享发现，并共同在黑板上提炼出描述“一日”的段落基本结构图：TopicSentence(Whatkindofday?)→TimeOrderDetails(Whatdoyoudo?When?Withwhom?How?)→ClosingSentence(Feelingorreason)。强调“时间顺序”是组织此类文章最清晰的逻辑。

  活动二：语言聚焦与精准练习（15分钟）

  教师活动：针对范文和头脑风暴中出现的语言点，进行系统梳理和巩固。

  1.时间表达强化：利用时钟模型，进行“Whattimeisit?”和“Whatdoyouusuallydoat…?”的快速问答游戏，巩固“at+具体时刻”的表达。引入“inthemorning/afternoon/evening”,“before/after…”,“from…to…”等更丰富的表达方式。

  2.连接词操练：开展“句子排序与连接”活动。教师将打乱顺序的、描述一系列活动的句子纸条发给小组，要求他们按逻辑排序，并选择合适的连接词（first,next,then,afterthat,finally）将句子连成一个小段落。

  3.词汇拓展与运用：利用任务单上的“词汇网络图”，以“dosports”为中心，引导学生说出更多具体运动名称（playbasketball,swim,run…）；以“feel”为中心，引出更多感受形容词（happy,great,tired,relaxed…）。并进行“短语搭配”练习，如“havea…class”,“play…with…”。

  4.从简单句到丰富句：展示简单句“Idohomeworkat7:00.”，引导学生通过添加频率副词（usually）、地点（inmyroom）、伴随（withmyclassmate）、感受（It’ssometimesdifficultbutuseful.）等方式，使句子更丰满。例如升级为：“Iusuallydomyhomeworkinmyroomat7:00.SometimesIdoitwithmyclassmateonline.It’sdifficultbutuseful.”

  （三）第三阶段：构思规划与初稿撰写（约25分钟）

  目标：学生运用所学结构和语言，独立规划并完成“MyPerfectDay”的初稿写作。

  活动一：个人构思与提纲拟定（10分钟）

  教师活动：发放“我的理想一日”规划表（时间线模板）。要求学生首先思考：你理想中的一天是什么样的？是忙碌充实的，还是轻松悠闲的？你认为健康、完美的一天应该包括哪些必需的活动？（睡眠、学习、运动、兴趣、家庭时间等）引导学生不只是幻想，而是基于健康生活理念进行设计。

  学生活动：安静思考，并在规划表上完成：1.确定主题句关键词（如fun,healthy,relaxing,perfect）。2.在时间线上标出6-8个主要时间点及对应的核心活动。3.为其中2-3个最重要的活动，简单备注原因或感受（如“playfootball—becauseit’sexcitingandgoodforhealth”）。

  教师巡视，提供个别化指导，特别关注构思困难或活动设计失衡（如全是玩或全是学习）的学生。

  活动二：独立写作与教师支持（15分钟）

  教师活动：明确写作要求：根据你的规划表，写一个段落。注意使用时间顺序和连接词，尝试写出1-2个有细节或感受的句子。将段落基本结构图和核心词汇提示贴在黑板上。播放轻柔的背景音乐。

  学生活动：在任务单的写作区开始独立撰写初稿。鼓励学生遇到不会的表达时，先尝试用已知词汇描述，或参考黑板和任务单上的语言支持。

  教师在此期间进行“流动式辅导”，俯身观察学生写作进程，针对共性问题（如某个连接词误用、时间表达错误）进行小声的集体提示，对个别学生的具体困难提供即时帮助。

  （四）第四阶段：评价反馈与修改提升（约20分钟）

  目标：通过基于标准的同伴互评和教师点评，引导学生发现初稿的优缺点，并进行针对性修改，理解好文章是改出来的。

  活动一：评价标准建立与互评培训（5分钟）

  教师活动：与学生共同回顾写作要求，并将其转化为简单明了的“4星评价清单”（Checklist）：★内容完整：有开头、至少5个活动按时间描述、有结尾。★结构清晰：使用了时间顺序和连接词。★语言准确：动词短语、时间表达基本正确。★亮点加分：有1处以上细节（原因、感受、方式等）描述。

  演示如何用这份清单评价一篇匿名范例（中等水平），给出具体的、建设性的反馈（如：“这里活动顺序很清晰，但如果能加上‘becauseIlikemusic’说明为什么上音乐课就更好了。”），而非简单说“好”或“不好”。

  活动二：同伴互评与交流（10分钟）

  学生活动：与同桌交换初稿和评价清单。首先默读同伴的文章，然后根据清单逐项检查并打星，最后在文章末尾写一句“我最喜欢的地方是…”和一条“小建议是…”。鼓励口头简单交流。

  教师活动：巡视指导互评过程，确保学生专注于内容与结构，而不是仅仅纠个别拼写错误。

  活动三：自主修改与润色（5分钟）

  学生活动：拿回自己的文章，仔细阅读同伴反馈。根据反馈和新的想法，对初稿进行修改和润色。可以在原稿上直接修改，也可以另起一行写第二稿。

  教师活动：鼓励学生至少完成一处修改，并准备邀请几位修改后有进步的学生分享。

  （五）第五阶段：展示分享与单元小结（约5分钟）

  目标：提供展示平台，体验成功感，回顾本课所学，并连接课后延伸任务。

  活动一：亮点作品分享（3分钟）

  教师活动：利用实物投影或快速录入，展示1-2份在结构、内容或语言上有亮点的学生作品（可以是修改前后的对比），请作者简要朗读，并请其他学生根据评价清单说说好在哪里。

  学生活动：欣赏同伴作品，巩固好文章的标准。

  活动二：课堂总结与作业布置（2分钟）

  教师活动：引导学生总结：今天我们学会了如何有条理地描述自己的一日生活。关键是“按时间顺序，用连接词，加一点细节和感受”。宣布课后作业：1.将修改后的“MyPerfectDay”作文工整地誊写到征文专用纸上，准备参加班级展评。2.（选做）采访一位家人或朋友，了解他们典型的一日生活，并尝试用英语记录下3-5个主要活动。

  学生活动：回顾学习收获，记录作业。

  七、教学评价设计

  本课采用“嵌入式”与“发展性”评价贯穿全过程，聚焦学生写作能力的发展。

  1.过程性评价：通过观察学生在头脑风暴、小组讨论、范文分析、互动游戏中的参与度、思维活跃度和语言运用准确性，评价其学习投入与知识建构情况。通过巡视学生构思、写作和修改的过程，评估其学习策略运用（如使用图形组织器、利用资源、自我监控）和遇到的困难。

  2.表现性评价：以“MyPerfectDay”征文作品作为核心表现性评价任务。评价标准参照教学第四阶段开发的“4星评价清单”，重点关注语篇结构、内容逻辑和语言运用的整体表现，而非孤立语法点。将学生初稿、互评反馈和修改稿一并纳入评价视野，看重其进步与反思过程。

  3.差异化评价：对语言基础较弱的学生，侧重评价其内容完整性、结构清晰度和基本句型的正确使用；对能力较强的学生，则侧重评价其语言的丰富性、细节描写的生动性和思维的独特性。

  八、教学反思与特色提炼

  （本部分为教学设计者自用，不呈现给学生）

  1.大单元统整设计：本设计成功将原教材以语法和功能为线索